“有教無類”與“有教有類”-鋼琴基礎(chǔ)分層教學(xué)研究（二）

“有教無類〞與“有教有類〞——鋼琴根底分層教學(xué)研究〔二〕〔〕:

摘要：鋼琴根底分層教學(xué)在理論過程中證實了其科學(xué)性以及合理性，該教學(xué)形式有效地解決了在鋼琴根底教學(xué)中師資配比、學(xué)生資質(zhì)差異、教學(xué)效果等問題。但是舊問題的解決與新問題的出現(xiàn)總是結(jié)伴而行，本文將鋼琴根底分層教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進展了整理分類，并經(jīng)過理論研究提出了行之有效的解決方案，使鋼琴根底分層教學(xué)形式更加完善。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；施行策略；教學(xué)效果

本文引用格式：解玲玲,等."有教無類";與"有教有類";鋼琴根底分層教學(xué)研究〔二〕[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(30):196-197,210.

鋼琴根底分層教學(xué)經(jīng)過一段時間的理論獲得了豐碩的成果。在教學(xué)管理方面，強化了教學(xué)管理部門不同教學(xué)階段的教學(xué)目的和教學(xué)進程的管理。在教學(xué)過程中重視到了每個層次的每個學(xué)生，做到了因材施教，建立了科學(xué)的、新型的人才培養(yǎng)形式。從授課教師角度，分層教學(xué)增加鋼琴教師主動權(quán)的同時強化了教師的教學(xué)思路，使得教師可以利用學(xué)生之間的差異，有規(guī)劃地將技能性很強的鋼琴課明晰條理地教授給每位學(xué)生。鋼琴根底課程的分層教學(xué)將"一對一";教學(xué)形式、小組課教學(xué)形式、集體課教學(xué)形式進展了有效的結(jié)合，抑制了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的局限性。鋼琴根底分層教學(xué)形式將教學(xué)設(shè)置進展分層、在實際教學(xué)過程中將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度等進展分層，最后階段對學(xué)生進展分層測評、分層評價。多維度的分層教學(xué)在進步學(xué)校授課質(zhì)量的同時提升了學(xué)生的個人素質(zhì)。但是所謂"理論是檢驗真理的唯一方法";，鋼琴根底分層教學(xué)縱然獲得了喜人的成果，但理論中出現(xiàn)了些許始料未及的問題，現(xiàn)將出現(xiàn)的問題進展分層闡述：

一教師對于分層教學(xué)內(nèi)容把握的偏向

在鋼琴根底分層教學(xué)設(shè)置過程中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層的要求將任課教師的任課內(nèi)容按照鋼琴根底理論知識，觸鍵、手型、用力的根底技能課程和簡易樂曲的練習(xí)課程，以及小型樂曲、中型樂曲的練習(xí)課程等進展了分層。在教學(xué)內(nèi)容分層、任課教師分層的過程中個別教師在授課內(nèi)容和教材選擇等方面出現(xiàn)了偏向，使總體教學(xué)效果出現(xiàn)銜接不暢、進度遲滯。且分層教學(xué)增加教師的教學(xué)任務(wù)量，增加了教師負擔(dān)，個別教師出現(xiàn)精力不濟的狀況。分層教學(xué)過程中任課教師各司其職，授課內(nèi)容和授課進度缺乏聯(lián)動性、統(tǒng)一性。

二學(xué)生分層過程產(chǎn)生的偏向

綜合師范類院校音樂學(xué)專業(yè)門類繁雜，需要修習(xí)鋼琴根底課程的學(xué)生包括聲樂、器樂、舞蹈等專業(yè)，器樂又包含各個不同的小樂器專業(yè)。各個專業(yè)的學(xué)生在鋼琴根底演奏課程的學(xué)習(xí)中存在不同的問題：聲樂專業(yè)的學(xué)生考前沒有鋼琴學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，演奏樂器的根底根本為零；器樂專業(yè)尤其民樂專業(yè)學(xué)生習(xí)慣于讀識簡譜，大局部學(xué)生入學(xué)前僅因視唱考試的需要進展過五線譜的讀譜訓(xùn)練；舞蹈學(xué)專業(yè)的學(xué)生在考前僅進展過根本的節(jié)奏訓(xùn)練，不能辨識五線譜。非鋼琴主項音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生根本都包含在上述問題范圍內(nèi)，有過鋼琴演奏經(jīng)歷的學(xué)生可謂鳳毛麟角。學(xué)生專業(yè)類別繁雜，程度差距懸殊、學(xué)習(xí)才能和承受程度參差不齊，測評后的分組仍然不能滿足日后教學(xué)理論的需求和變化，分組中的不準確、不合理因素，對教學(xué)進度造成遲滯，影響預(yù)期教學(xué)效果。

三學(xué)生對于分層教學(xué)的"層級";概念的偏向

分層教學(xué)的目的是進步授課的效率和質(zhì)量，保證每一位學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和自身特點有效率地進展鋼琴學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于分層教學(xué)有很強的"等次";概念，分層教學(xué)在學(xué)生眼里演變?yōu)?，教師對他們進展了"三六九等";的劃分。甚至，局部學(xué)生為了進入"較高";的層級，不能實事求是地衡量自身的實際演奏才能和演奏程度。有的學(xué)生不僅細膩地感受到了這種"區(qū)別對待";，還將這種"區(qū)別對待";進展了跨度劃分，在每個層級間自覺設(shè)置了"不可跨越的鴻溝";。授課過程中，個別教師不注意語言的使用藝術(shù)，使學(xué)生感受到教師對于不同分層區(qū)別對待，不能做到一視同仁。這種情況的出現(xiàn)對個別學(xué)生，尤其是才能等級較差的學(xué)生造成心理的傷害。

任何教學(xué)改革都是在解決問題、抑制困難中前行。針對本課題的研究成果在理論過程中出現(xiàn)的問題，我進展了一些調(diào)整，并研究出一系列行之有效的措施，妥善化解了鋼琴根底分層教學(xué)過程中產(chǎn)生的新問題。

〔一〕設(shè)立"專散";聯(lián)動的教研形式

與教學(xué)管理部門進展溝通，對鋼琴根底分層教學(xué)任課教師的任課時間、授課任務(wù)予以合理安排，保證教師充足的備課時間、授課精力，以及教研積極性。召開分層教學(xué)的研討會議，讓教師們摒棄舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，敢于承受新的教學(xué)理念、勇于面對教學(xué)中所產(chǎn)生的問題以及分歧，及時研究出合理的解決方案。

根據(jù)各個教師的授課特點以及專業(yè)特長、教學(xué)所長合理地進展各個層次、各個板塊的任課安排。尊重教師自主選擇教材、自主安排本層次的教學(xué)內(nèi)容。這樣既可以發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢又可以讓學(xué)生感受到教師教授課程時不同的思維方式，讓學(xué)生從藝術(shù)修養(yǎng)、知識構(gòu)造、理論知識、演奏技巧等多種維度去理解鋼琴根底演奏這門課程。

在教學(xué)過程中設(shè)立一位專業(yè)知識豐厚、教學(xué)思維先進、德高望重的教師作為分層教學(xué)的"總舵手";。從全局把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方向與教學(xué)質(zhì)量，使分層教學(xué)的每個步驟每個層面都可以沿著正確的"航道";穩(wěn)速前行。

〔二〕科學(xué)考評、理性分組、靈敏調(diào)整

保證鋼琴根底分層教學(xué)質(zhì)量和效果的前提是進展科學(xué)、理性的學(xué)生分組。教學(xué)理論證明，因?qū)W生的專業(yè)差距以及個人素質(zhì)的差異，學(xué)生入學(xué)前期不適宜立即進展分組。入學(xué)之初的分組雖可以快速進入分層教學(xué)形式，但由于入學(xué)時間較短，對學(xué)生各方面情況理解不透徹等情況，很難產(chǎn)生最為客觀和科學(xué)的分組。

分層教學(xué)形式施行之前可進展一段時間的鋼琴根底課程學(xué)習(xí)，充分理解學(xué)生的特點、特質(zhì)、學(xué)習(xí)才能等狀況后在兼顧學(xué)生專業(yè)類別的同時再進展根底分層。根底分層中務(wù)必確保公平公正以及科學(xué)性。根底分層后，為每層學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及演奏程度，確保分層教學(xué)的系統(tǒng)性。學(xué)生分組設(shè)置完成后，在日后的教學(xué)中可采用靈敏機動的調(diào)整形式。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，因?qū)W生的個人特質(zhì)以及學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)方法的差異會呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。故每層出色的學(xué)生可以重新進展選擇，即"躍層";。每個選擇"躍層";的學(xué)生可以在課后為大家演奏，展示自己"躍層";的才能。這種靈敏的調(diào)整方式可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的競爭意識。

〔三〕爭取學(xué)生支持，消除"等級";意識

分層教學(xué)的目的是為了因材施教，保證教學(xué)質(zhì)量提升教學(xué)效果，保障每位學(xué)生都可以學(xué)有所成，以便于進步自身的競爭力。故分層教學(xué)進展前，可以在輔導(dǎo)員的幫助下舉行一次座談會，告訴學(xué)生為什么要進展分層教學(xué)、分層教學(xué)的意義以及目的是什么。在座談會上聽取學(xué)生對于分層教學(xué)的想法和意見，并予以解答，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以此爭取學(xué)生的全面理解與支持。

在教學(xué)過程中教師務(wù)必要做到公平公正，保證每一個努力的學(xué)生都能體驗到付出與回報的快樂；體驗到教師"量體裁衣";的良苦用心；體驗到因材施、時機均等激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的美妙。教師更應(yīng)及時對每個層級的學(xué)生進展科學(xué)的評價以及鼓勵，尤其對于非智力因素的后進生進展關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)并及時進展鼓勵，從而形成良好、融洽的教與學(xué)的關(guān)系，讓每個學(xué)生都能在分層教學(xué)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，實在成為分層教學(xué)的受益者。

四結(jié)語

一種高效的授課形式可以到達事半功倍的效果。鋼琴根底分層教學(xué)可以以全新的形式整合現(xiàn)有資源，改變現(xiàn)階段高校音樂學(xué)專業(yè)鋼琴根底教學(xué)為難的現(xiàn)狀，從根本上進步了音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的鋼琴演奏程度。本課題從鋼琴根底分層教學(xué)的設(shè)置，分層教學(xué)的施行以及分層考評和驗收等多個維度進展了理論研究和理論研究，對理論過程中出現(xiàn)的問題進展了客觀理性的分析并提出了有效的解決方案。這種授課形式符合素質(zhì)教育的要求以及新形勢新時代國家對于新型高素質(zhì)人才的需求。"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索";作為高校教師我將在教學(xué)理論中繼續(xù)進展新的教學(xué)研究，為新時期的高校鋼琴教育奉獻自己的微薄之力。

參考文獻

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【3】林瑋.孔子"有教無類";教育思想初探[J].科學(xué)咨詢(決策