教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用研究

教育鼓勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用研究〔〕:

摘要：在初中教學(xué)中，教育鼓勵(lì)理論一直是一個(gè)非常重要的教學(xué)理念，它是以人為本的教學(xué)指導(dǎo)思想衍生出的一種高效管理方式，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，有效建立其一種發(fā)奮向上的學(xué)習(xí)氣氛。本文就教育鼓勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用做出一些分析和研究，希望可以給廣闊教師一些有用的建議。

關(guān)鍵詞：鼓勵(lì)理論；初中教育；班級(jí)管理

當(dāng)今的初中教育管理面臨著諸多問(wèn)題，學(xué)生心理情緒波動(dòng)劇烈，思想不成熟帶來(lái)的一系列管理問(wèn)題急需一種有效的解決方式，教育鼓勵(lì)理論的出現(xiàn)，從根本上闡述了相關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，教育者應(yīng)該時(shí)刻的理解學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教師假設(shè)能合理運(yùn)用鼓勵(lì)理論，不僅能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能滿足初中教育的教學(xué)要求，培養(yǎng)出具有優(yōu)秀綜合素養(yǎng)并符合素質(zhì)教育要求的學(xué)生。

1教育鼓勵(lì)理論的內(nèi)涵

鼓勵(lì)理論的起源最早是來(lái)源于企業(yè)管理，其主要內(nèi)容是，企業(yè)未到達(dá)相關(guān)目的，運(yùn)用各種的管理手段，激發(fā)員工的工作積極性，發(fā)揮員工的自身創(chuàng)造力，最大限度的發(fā)揮員工工作才能，促使企業(yè)的任務(wù)達(dá)成，這里面不是不擇手段的一種病態(tài)鼓勵(lì)，而是科學(xué)的根據(jù)員工心理并結(jié)合實(shí)際情況不斷深挖員工的提升空間，實(shí)現(xiàn)企業(yè)員工雙贏的一種管理形式。

教育鼓勵(lì)理論就是從企業(yè)鼓勵(lì)中演化而來(lái)，詳細(xì)的應(yīng)用進(jìn)展了一些改良，但是其核心思想沒(méi)有大的變化，還是教師運(yùn)用科學(xué)的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身潛能，建立良好學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而擦傳給你教育目的的做法?？偟膩?lái)說(shuō)教育鼓勵(lì)理論的核心是讓學(xué)生由內(nèi)而外的形成一種對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望，建立其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和良性認(rèn)知，一步一步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面開(kāi)展，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)我國(guó)新一代有志青年做出奉獻(xiàn)。

2教育鼓勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的詳細(xì)措施和運(yùn)用

2.1目的鼓勵(lì)理論

傳統(tǒng)教學(xué)方式受制于應(yīng)試教育，學(xué)生看似每天繁忙的學(xué)習(xí)，本質(zhì)處于一種沒(méi)有目的的盲目學(xué)習(xí)狀態(tài)，整體的學(xué)習(xí)氣氛有一種當(dāng)一天和尚撞一天鐘的懈怠感，教師沒(méi)有明確的引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目的，學(xué)生形成不了有效的目的概念，這也就是學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的主要原因，有效改變?cè)摖顟B(tài)的方法就是確立學(xué)習(xí)目的，施行目的鼓勵(lì)的方法。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立明確學(xué)習(xí)目的，改變傳統(tǒng)教學(xué)中要求學(xué)生好好學(xué)習(xí)的空泛方式，詳細(xì)細(xì)化學(xué)習(xí)，如今天被多少單詞，每天寫一篇日記，隔幾天要進(jìn)展復(fù)習(xí)總結(jié)等等，細(xì)化時(shí)間分配，建立明確的任務(wù)目的，讓學(xué)生一目了然的知道自己每天應(yīng)該干什么，使學(xué)生形成一種良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，目的的建立要貼合實(shí)際，不能好高騖遠(yuǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)根底建立不同的學(xué)習(xí)目的，不能走一刀切的方式，如目的建立高了，學(xué)生完不成打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，目的建立低了又起不到鍛煉學(xué)生的目的，所以教師應(yīng)該不斷監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，動(dòng)態(tài)的改良學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生高效的提升自我。最后，建立目的要有層次，其主要方法是確立近期目的和長(zhǎng)遠(yuǎn)目的，把大目的細(xì)化成小目的，把長(zhǎng)遠(yuǎn)目的細(xì)化成近期目的，這樣的做法可以有效的減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理，提升學(xué)生面對(duì)困難的勇氣，有效改善學(xué)生對(duì)待問(wèn)題處理問(wèn)題的方式，有助于讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性高效性的成長(zhǎng)和進(jìn)步，進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)效率。

2.2關(guān)心鼓勵(lì)理論

學(xué)校是學(xué)生階段每天生活時(shí)間最長(zhǎng)的地方，學(xué)校里不只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還關(guān)系到學(xué)生生活的方方面面，教師應(yīng)該真誠(chéng)的理解、關(guān)心和尊重學(xué)生，用心與心的交流去贏得學(xué)生的信任，有效快速的發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的困難和煩惱，從而到達(dá)教育鼓勵(lì)的目的，這里面詳細(xì)的做法應(yīng)該有以下幾點(diǎn)：首先，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)上進(jìn)展關(guān)心，學(xué)校的主要目的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)上要一視同仁的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞階級(jí)分化學(xué)生。傳統(tǒng)教師更喜歡優(yōu)等生，這無(wú)可厚非，但是更應(yīng)該關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，每個(gè)后進(jìn)生都是一個(gè)潛力股，教師不應(yīng)該放棄，要平等對(duì)待真心的去理解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難之處，發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，重視與其溝通，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，增加他們的學(xué)習(xí)信念，用關(guān)心的理念促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)思想和行為的轉(zhuǎn)變。其次，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生心理上進(jìn)展關(guān)心，初中學(xué)生正處于青春期范疇，思想活潑逆反心理強(qiáng)，這個(gè)階段厭學(xué)情緒高漲，早戀等情感問(wèn)題嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)開(kāi)展，教師除了注重課堂教學(xué)還應(yīng)該細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生心理變化，積極在課下進(jìn)展有效溝通，放下教師的身份以朋友的心態(tài)進(jìn)展溝通，走入學(xué)生真正的內(nèi)心世界，結(jié)合自身的社會(huì)經(jīng)歷，用溫和有據(jù)的語(yǔ)言進(jìn)展高效溝通，建立良好的典范形象，引導(dǎo)他們排解學(xué)習(xí)生活中的煩惱和困擾。

2.3自我鼓勵(lì)理論

在鼓勵(lì)理論中，除了別人的肯定和鼓勵(lì)自身的自我肯定也非常重要。從心理學(xué)角度來(lái)看，每個(gè)人都有爭(zhēng)取榮譽(yù)和自我肯定的需求，正式因?yàn)槿绱耍盏浇處熀推渌瑢W(xué)的認(rèn)可很容易讓學(xué)生積極改正自身，努力學(xué)習(xí)并希望收到更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。所以教師應(yīng)該在班級(jí)管理中妥善的運(yùn)用自我鼓勵(lì)的相關(guān)理論，讓學(xué)生得到自我肯定，這里詳細(xì)的方式應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)要求。首先，教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常性的展開(kāi)對(duì)自身的正面評(píng)價(jià)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中抬起頭，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的閃光點(diǎn)，積極及時(shí)的對(duì)其進(jìn)展鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身確實(shí)有比其別人優(yōu)秀的地方，實(shí)現(xiàn)自我肯定和自我表?yè)P(yáng)，通過(guò)這樣的肯定與強(qiáng)化，讓學(xué)生深化意識(shí)到做好自我就是對(duì)自己最大的表?yè)P(yáng)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常性自我總結(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確自身學(xué)習(xí)目的，每完成一次就可以對(duì)其記錄下來(lái)，這個(gè)過(guò)程既可以讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到自身在不斷進(jìn)步，還可以進(jìn)一步的提升自我認(rèn)同感，讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成審視自我，改良缺陷的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，教師應(yīng)該在平時(shí)考核中改良對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)。學(xué)生在班集體中需要認(rèn)可，教師不好的評(píng)價(jià)會(huì)讓其他同學(xué)投來(lái)異樣的目光，這樣會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在日常考核評(píng)語(yǔ)中，多運(yùn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣進(jìn)展評(píng)判，減少嚴(yán)厲的措辭，讓學(xué)生深化認(rèn)識(shí)到教師的良苦用心，起到了良好的師生互動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生重拾自信起到積極作用?？偟膩?lái)說(shuō)學(xué)生的自我鼓勵(lì)，是整個(gè)教育鼓勵(lì)體系中必不可少的重要一環(huán)，只有自我認(rèn)知和定位明確，教師在日常教學(xué)中才能更有效率。

3完畢語(yǔ)

綜上所述，初中班級(jí)管理中，教育鼓勵(lì)理論的應(yīng)用可以最大限度的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生建立良好的行為習(xí)慣，更加有助于建立自由高效的學(xué)習(xí)氣氛，使得學(xué)生可以積極面對(duì)越來(lái)越繁重的學(xué)業(yè)課程，減少學(xué)生厭學(xué)情緒。這種新型式的教育管理方式，可以更好的促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通和聯(lián)絡(luò)，為將來(lái)教師的教學(xué)打下良好根底，促進(jìn)我國(guó)初中教育事業(yè)進(jìn)一步良性開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

【1】閆衛(wèi)華.基于教育鼓勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的運(yùn)用[J].中華少年,