語境教學-提高對外漢語課堂教學的有效性

語境教學——進步對外漢語課堂教學的有效性〔〕:

摘要：人們獲得語言最重要和有效的途徑除了閱讀，就是在與人的對話互動中實現(xiàn)。對話是語言使用最原始、最自然、最根本的方式，對話的情景也就是我們常指的"語境";〔context〕。如何在對外漢語的精讀課堂上通過課本的內(nèi)容，設置自然的對話語境，讓外國留學生能在課堂上既學到文字系統(tǒng)知識，又能及時通過實際的交際語境使詞匯得到運用，進步對外漢語課堂教學的有效性，是本文的研究問題。

關鍵詞：語境；語境教學；對外漢語精讀課堂；有效性

本文引用格式：李健淑,等.語境教學進步對外漢語課堂教學的有效性[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(25):166-168.

一理論背景

〔一〕語境的概念

"語境";〔context〕，即語言及環(huán)境，是語言研究的一個根本概念,即指語言符號與符號之間的關系，以及所有符號對參與者產(chǎn)生的影響。我國語言學家胡壯麟先生將語境分為三類：語言語境、情景語境和文化語境。語言語境即上、下文〔語篇內(nèi)部〕語境，情景語境即語篇產(chǎn)生時的環(huán)境，文化語境即作者所在的語言社會團體的歷史文化和風俗人情【1】。

(二)二語習得理論的開展

語言是動態(tài)的，語言在不斷地變化和開展。DianeLarsen-Freeman〔2022〕【2】在"LanguageTeaching";上發(fā)表了文章提出"二語語言習得(secondlanguageacquisition,簡稱SLA)";這術語建議改為"二語語言開展(secondlanguagedevelopment,簡稱SLD)";，對此她提出了12個理由。其中主要的觀點有3個：1.語言的創(chuàng)造性。SLD這個術語表達的含義是語言學習和使用沒有終點(endpoint)，而SLA有終點。因為語言每一次被使用的時候都會被創(chuàng)造出新的句型，語言猶如流水般，不是靜態(tài)的。2.學習者的主觀能動性〔learner"sagency〕。SLA涵蓋的含義是語言的獲得，而SLD注重學習者，把學習者放在整個語言學習的開展過程當中。3.語言是在參與中習得。所以，語言學習者在語言習得和使用中始終是處于主導地位的，語言是開展的。所以，在對外漢語教學課堂中，系統(tǒng)地教學語言知識的同時，時刻為學生提供與他們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P的語境學習環(huán)境是非常必要的。

〔三〕王初明先生的"補缺假設";等設想

國內(nèi)二語習得著名學者王初明先生提出的"補缺假設";設想〔王初明，2022〕【3】給我們的語言教學很多的啟示和有力的理論支撐。假設中提出語言與語境知識的有機結合是語言正確流利使用的前提。因此，進步外漢語課堂教學的有效性的方法之一是：拓展課本知識，以原有課本為根底，盡可能多地創(chuàng)造恰當對話語境。

互動協(xié)同，協(xié)同效應〔王初明，2022〕【5】指出：人是一個動態(tài)系統(tǒng)，學習語言也是動態(tài)的。協(xié)同使得對話成為高效的語言習得方式。對話中語言構造的協(xié)同導致詞語重復使用,重復率遠比筆語中高,使語言理解、習得和使用變得相對容易對話雙方互相協(xié)調(diào),交互啟發(fā),默契配合,自動對焦,無意識地不斷構建互相趨同的情境形式,從而互相理解話語意思。這種說話者因互動而產(chǎn)生的大腦認知狀態(tài)契合就是協(xié)同。協(xié)同可以促進話語理解,確保對話順暢進展。

因此，進步外漢語課堂教學的有效性的方法之二是：積極創(chuàng)造教師與學生的對話，學生與學生之間的對話，進步課內(nèi)知識，尤其是語言點的重復率。王初明教授〔王初明，2022〕【6】提出學習者的內(nèi)生表達動力。有效外語教學和學習的根本思路：內(nèi)容要創(chuàng)造，語言要模擬。強調(diào)學習者自主創(chuàng)造內(nèi)容引導外語學習的重要性，語言那么需要在豐富的語境中通過互動去模擬，以此強化語言輸出與語言理解的結合，增大語言學過能用的幾率。

在"影響外語學習的兩大因素與外語教學";〔王初明2022〕【4】中王先生提出：在諸多教學法中，交際法強調(diào)從信息交流的角度去促進語言構造的掌握，激發(fā)學習者表達思想的欲望，在互相磨合意思的根底上促進語言的使用。此法運用得當，有助于抑制情感障礙，對抑制母語干擾也有一定的幫助，但需配有語言操練和發(fā)音訓練去改善語言使用的準確性。交際教學法是在學中用，用中學，用中完善。因此，進步外漢語課堂教學的有效性的方法之三是：設置情境讓學生創(chuàng)造語言。

二國內(nèi)外學者有關語境的研究

國內(nèi)學者在語境教學方面做了很多研究，主要有將其運用于對外漢語的教學，如：學者王倩提出語境教學法是對外漢語詞匯教學最有效的方法；還有將其運用于中小學漢語教學，如學者劉昀〔2022〕[10]研究語境教學與思維開發(fā)，學者賴允燮〔2022〕[11"]基于有效語境，引導詞匯學習";。比擬多的學者把語境教學運用于詳細地詞匯教學當中，還有學者孔凡成，在他的書籍?語境教學研究?中對語境教學的方法、規(guī)那么等做了詳細的表述。國外TESOLJournal雜志，學者ZhengLin〔2022[14]〕從學習者的角度出發(fā)，把學習者的主動性放在最顯著的位置上，使學習者在語境模型引導下進展實操練習時，起到前攝的作用；個很有名的人物，但他卻成了上海的城隍，一座城市的保護神，實在是他的造化。";下面是課堂錄音：T:在這兩段話里，有沒有覺得它寫得好的句子？比方說，一座城市，總要有這樣一個地方，在無意中保存下童年的樂園。無意中，也就是你不是刻意的，專門用心的，對吧？無意中就留下了童年的美妙回憶，就像樂園一樣。你們家鄉(xiāng)有沒有這樣一個地方，你回到家鄉(xiāng)后第一時間最想去的地方，有沒有？或者最想去吃的？小時候留下印象最深化的地方？S1〔菜穗，日本留學生〕:〔想了想后說〕外婆家。T:吖，對了，外婆家。最喜歡吃外婆家做的東西，對不對？所以，這就說在無意中保存下童年的樂園。你會覺得：啊，去婆家最好，就像樂園一樣。祖民〔S2，印尼留學生〕，你有沒有，有沒有在無意中保存下童年樂園的地方？S2:沒有。S1：沒人情味。T:吖，很好，沒有人情味。菜穗〔S1〕講得好。S2:童年的回憶，沒有啦，如今沒有啦，蓋成新的東西。小時候經(jīng)常爬〔加上肢體動作，表示在爬樹〕，國外學者JasonSchneide〔r2022〕[12]從行動研究出發(fā)，如今沒有啦。

研究社區(qū)效勞真實的交際語境；EmmaDafouz(2022)[13]研究以英語為媒介的口語互動教育〔EMI〕,國外學者的研究是在廣泛的新的語境下把學習者放在最顯著的位置上進展的語境教學研究。

本研究也和國內(nèi)很多學者一樣把語境教學用于對外漢語詞匯掌握和運用，但筆者更從語言的動態(tài)，語言的開展，語言的互動協(xié)同的角度出發(fā)來設計課堂語境，使課堂語境教學更加生動、詳細、有效。

三有效課堂的語境設計

最正確外語學習語境是在語境中與本族語人互動〔王初明，2022〕【7】。我們的對外漢語教學就是二語習得的課堂，教師使用的教學語言就是本族語語言。筆者在設計教學的時候首先遵循語境教學的五個原那么：真實性，典型性，適度性，即時性和整體性[8]；再之，引入與外語學習語境有關的變量：人際互動、語層互動、直接語境、間接語境、真實語境、互動量等關鍵概念【7】。筆者根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計不同的語境。

下面是以一堂對外漢語高級精讀課為例。教學內(nèi)容分為單詞講解，課文段落講解，練習講解，以及報紙閱讀等。如今以"城隍廟上海的襁褓";這一課為例來解剖我們的課堂。我們節(jié)選原文中的兩段：

"一座城市，總要有這樣一個地方，在無意中保存下童年的樂園。拉開中國古代人物的長卷，秦裕伯算不上是一T、S1、S2:哈哈哈T:建成大樓了，是嗎？S2:是的，建成大樓了。T:那太可惜了。就是"開展的犧牲";〔本課文中前面出現(xiàn)的詞語〕，對吧？"犧牲";，知道嗎？S1:知道。T:噢，知道。開展的犧牲。要開展，肯定會犧牲一些東西，所以，你兒時的回憶就被犧牲了。S2:一點點都沒有。T、S1:嘻、嘻、嘻。S2:初中的時候開始開展，十年前，太可惜了。T:廣州北京路的城隍廟有沒有去過？就是北京路旁邊中山四路的城隍廟，知道嗎？廣州人的保護神。城隍廟旁邊有一個南粵王宮的遺址，有沒有去過？S1、S2：沒有去過。S2：沒有去過城隍廟。〔學生立馬承受了新的滿滿的中國文化的詞匯"城隍廟";〕如上的課堂內(nèi)容的語境教學就是既扣緊課文的內(nèi)容，又拓展與他們故土生活有關的內(nèi)容，再進一步結合他們目前居住地廣州的風土人情進展交流。把詞匯與他們的生活生動詳細地結合在一起。

四同行的評價

"一走進李教師的課堂，就會發(fā)現(xiàn)李教師的課堂與傳統(tǒng)的"教師臺上講、學生臺下聽"的課堂形式截然不同。李教師和學生坐在一塊，就如日常聊天一般，總是充滿著歡聲笑語，而這種輕松愉悅的課堂氣氛對于促進學生的漢語習得是大有裨益的。李教師的講課不僅富有條理，而且生動有趣。李教師每節(jié)課都會把語言知識點由易到難地教給學生，并且她的講解是非常形象生動的。她會把詞匯的運用以非常生動和日?；姆绞秸宫F(xiàn)出來，并能即時創(chuàng)造語境讓學生運用所學詞匯。同時，李教師真正做到了中國文化因素與漢語語言教學的結合。李教師在講解課文時，除了講解課文大意外，還會拓展很多與課文相關的內(nèi)容，而這些內(nèi)容都是關于中國文化風俗和中國人的日常生活的。在拓展這些內(nèi)容的時候，李教師總是將其當做一個話題，讓學生展開討論。此外，李教師還會組織學生在課堂上看中國報紙，關注中國的新聞。這樣的拓展，不僅有利于進步學生的語言運用才能，而且有利于加深學生對中國文化的理解?？偠灾?，李教師的課堂是嚴謹細致而又幽默幽默的，很好地兼顧了教與學、語言與文化的關系，受到了學生的喜歡和歡送。";

五學生的評價

"李教師的課，我覺得是一個比擬好的中文精讀課。教師是一個熱情活潑的人。在課堂上，除了課本上學習的東西以外，她還會經(jīng)常給我們講解報紙里面的新聞，在課后教師也會在微信上分享有趣的文章和新聞給我們。有時候教師會用根據(jù)課本的內(nèi)容來給我們做一些小活動，讓我們發(fā)揮我們的想象力。

還有教師的課不是很像別的課一樣，直線走的。差不多每次上課的時候，都有一種新穎的感覺。因為教師也是一名學者，她經(jīng)常會讓我們提出意見。所以我覺得教師的課挺有收獲的。就是抄生字不是很喜歡而已，回想起來我的手都麻醉了。";

六結論

課堂上帶來的滿滿幸福和開心意猶未盡，卻不得不到了該給文章寫個結論的時候。語境教學--適宜恰當?shù)膶υ捠沟脤W生和教師非常融洽，整個課堂充滿著歡聲笑語，學生們在開心笑聲中學到知識。語境教學的課堂活動設計完全實現(xiàn)了交際意圖、互動協(xié)同、語境融入、語言的創(chuàng)造性使用以及語言理解與產(chǎn)出相結合等對話特征，學生是課堂的主體，主體與這些特征結合在一起，互有聯(lián)絡，共同促進語言的開展，不斷創(chuàng)造新的語言。

參考文獻

【1】胡壯麟.語境研究的多元化[J].外語教學與研究,2022(03):161-166+239.

【2】DianeLarsen-Freeman.Sayingwhatwemean:makingacasefor"languageacquisition";tobee"languagedevelopment";";[J].LanguageTeaching，Volume48,Issue04,October2022:491-505.

【3】王初明.從補缺假說看外語聽說讀寫[J].外語學刊,2022(01):79-84+112.

【4】王初明.影響外語學習的兩大因素與外語教學[J].外語界,2022(06):8-12.

【5】王初明.互動協(xié)同與外語教學[J].外語教學與研究,2022,42(04):297-299.

【6】王初明.內(nèi)容要創(chuàng)造語言要模擬有效外語教學和學習的根本思路[J].外語界,2022(02):42-48.

【7】王初明.論外語學習的語境[J].外語教學與研究,2022(03):190-197+240.

[8]趙亭.語