翻轉課堂在邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校大學英語教學中的應用 -以德宏師范高等?？茖W校為例

翻轉課堂在邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校大學英語教學中的應用——以德宏師范高等?？茖W校為例〔〕:

摘要：隨著多媒體技術的迅速開展，傳統(tǒng)教學形式的弊端日益明顯，因此探究新的教學形式已成為大勢所趨，而翻轉課堂教學形式順應了網(wǎng)絡信息時代的潮流。這種教學形式自其引入中國以來，得到了廣泛運用，也特別符合邊疆少數(shù)民族地區(qū)大學英語教學中學生英語根底薄弱、程度參差不齊、學習英語畏難情緒大等特點。本文結合德宏師范高等?？茖W校大學英語教學現(xiàn)狀，分析翻轉課堂在邊疆少數(shù)民族高校大學英語教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂；邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校；大學英語教學

本文引用格式：早李燚.翻轉課堂在邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校大學英語教學中的應用以德宏師范高等專科學校為例[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔83〕：172-174.

一翻轉課堂形式的概念解讀

翻轉課堂〔Flippedclassroom〕是將傳統(tǒng)課堂進展的教學活動放在課外進展，而把課外學習活動放在課堂進展。這種教學形式起源于美國，由美國教育工作者進展理論后獲得了一定的教學成效，之后被教育工作者廣泛應用，成了20世紀乃至當今教育界共同關注的教學手段與方法。翻轉課堂形式的主要教學流程為：在教學前期，教師通過將教學視頻、教學課件應用于課程開展前強化學生的自主學習才能，讓學生按照視頻、課件的指示要求進展針對性的預習與自主探究，獲取對教學內容的主動認知與一定的理解。這種形式可以讓學生在課前練習中明確教學側重點，在獲取一定的認知后，有助于及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并在課堂上向教師及時的反響，便于教師進展針對性的教學講解，提升教學成效。

微視頻課件的應用與傳統(tǒng)教學課件形式有一定區(qū)別，微視頻課件具有短小精悍、教育目的突出的主要教學特點與優(yōu)勢。這些教學視頻的時間通常只有幾分鐘到十幾分鐘，在其中包括一些課程導入性內容，比方教學知識點的羅列以及知識框架的表達；也包括一些教學問題，以加強對學生預習全過程的引導，并檢測其預習成效。而翻轉課堂在教學過程中的表達主要表現(xiàn)為學生向教師援疑質理，說明自己在預習過程中遇到的問題。教師那么要針對學生集中出現(xiàn)的問題讓其通過互動探究的形式進展初步的解決，二次穩(wěn)固后強化知識的內化效率，最終在總結與反響階段，教師需針對學生合力探究中都無法解決的問題為其解疑答惑，全面強化其課程學習效果。綜合來說，這種翻轉課堂的教學形式推進，無論是在教學前期或是教學課堂中都對學生的自主學習才能進展了深化鍛煉，可以有效轉變課堂主次地位，強化學生的主體意識，有利于其興趣的激發(fā)以及才能的深化，以維持其良好的開展前景。

二德宏師范高等?？茖W校大學英語教學現(xiàn)狀

〔一〕學生英語根底薄弱、畏難情緒大

我校地處中緬邊境，少數(shù)民族學生主要有來自德宏的傣族、景頗族、傈僳族、德昂族、阿昌族，此外還有來自昭通、曲靖、文山等地的彝族、回族、苗族、壯族等。大局部少數(shù)民族學生從小深受民族語言影響，缺乏相對的英語學習環(huán)境。這些學生英語根底較差，以筆者所教的2022級的物流管理、經(jīng)濟信息管理、會計電算化1班、會計電算化2班四個班的170名學生來說，高考英語平均分為68分，80%的學生高考英語成績在65分75分之間，90分以上的寥寥無幾。此外，由于在步入大學之前沒有承受系統(tǒng)化的英語技能訓練以及專業(yè)性理論知識的培養(yǎng)，絕大多數(shù)學生面對大學英語日趨復雜的課程內容便會無所適從，會因課程的難度產(chǎn)生畏難情緒以抵觸心理。這樣的抵觸心理加之根底才能的欠缺導致了學生學習方式方法的盲目性，致使其學習效果不佳。大體來講，根底知識不穩(wěn)固以及才能與思維的受限都是他們無法進入深度學習的主要原因，從而為邊疆少數(shù)民族地區(qū)的大學英語教學工作帶來了宏大的挑戰(zhàn)與困難。

〔二〕課程教學形式與方法不夠先進

由于我校處于邊疆少數(shù)民族地區(qū)，在教育教學工作中的許多設備與條件都無法與其他優(yōu)秀院校相比，缺乏相應的英語教學硬件設施，而這也在一定程度上影響了教學質量與效果。條件設施的缺乏、教師自身教學觀念落后以及素質才能程度的欠缺，導致我校的英語教學在一定的時間內仍然沿用傳統(tǒng)的被動化教學形式，由教師操控學生課程學習的每個環(huán)節(jié)，對學生學習效果作用不大。

此外，由于教師的強迫性操控致使課堂教學形式更趨于單一化與枯燥性特點，學生不僅會因為課堂教學缺乏活力與活力而降低學習熱情；同樣也會因為長期占據(jù)不到學習的主導地位，使內心的學習欲望與熱情無法得到釋放，進而致使才能與思維的退化，造成學習的效果不佳。

三翻轉課堂在邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校大學英語教學中的詳細應用策略

基于邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校大學英語教學的現(xiàn)狀，教師需展開較為綜合性的教學探究，充分挖掘翻轉課堂的各項教學優(yōu)勢，將其全面應用于英語課程開展的各個時期優(yōu)化教學形式，保障學生充分的課程學習效果與質量，并加強對其英語各項才能的鍛煉，以此全面性提升我校英語教學的整體水準與效率。

〔一〕課前展開"先學后教";形式，培養(yǎng)學生自主學習才能

翻轉課堂是課堂主次地位的變化，這要求教師的翻轉課堂的構建中，要注重學生在英語學習過程中的主動性，有效激發(fā)其主觀能動性，以提升其課程學習的參與度與積極性，進而保證其充分的課程學習效率與質量?；诜D課堂的重要教學思想，教師可將其全面浸透于課程開展的前、中、后三個時期來轉變固有的教學形式，優(yōu)化現(xiàn)有的課堂構造，賦予教學課堂新的生命力。首先從課程開展前期入手，基于翻轉課堂的構建中教師可以開展"先學后教";教學形式，引導學生在課下進展自主的預習探究，并結合教師制作的教學視頻展開有目的性的學習，并以此深化鍛煉學生的持續(xù)性學習才能。

1.形式的施行思路

基于翻轉課堂構建前期準備工作中，教師應當充分發(fā)揮翻轉課堂主要教學載體學微視頻的教學效用，將其用來深化鍛煉學生的自主學習才能，加強學生對教學知識的主動學習、考慮與探究。因此，教師在課前要設計好英語學習任務，并在十幾分鐘的教學視頻中進展重點表達，讓學生可以明確課堂學習的目的、任務以及主要側重點內容。

教師要保證教學視頻課件的突出性視覺效果，在其中融入多元化的信息技術因素給予學生充分的課前預習體驗。比方在課前預習教學視頻中可以插入圖片、簡短影像資料以及音頻等等內容，以這種形式強化學生的預習效果。最后，教師為了培養(yǎng)學生在預習過程中的自學才能，并檢測其整體預期效果，可以在視頻課件后期的幾分鐘過程中引入相關練習題，讓學生獨立解決，而這些練習題要深切貼合教材文本內容。

2.教學視頻的制作

以實用綜合教程第二冊第3單元?FastFood?教學為例，以教材單元內容中的"TextA";教學為主，分析教師如何針對本單元內容用翻轉課堂形式展開綜合性教學探究。本單元教學內容的翻轉課堂形式運用中，教師在前期需要做足充分的備課工作，對于本節(jié)課的教學內容展開全面性分析，深化理解教學側重點以及知識才能目的，然后進展完善性教學視頻的制作。首先，在教學視頻中教師需要將重難點詞匯、文本概況以及檢測習題等內容融縮到十幾分鐘的教學視頻課件中。教師首先可以向學生展現(xiàn)"TextAMyFirstDayatMcDonald";中"WordandExpression";以及"VocabularyBuilding";局部中的語言知識點，其中包括一些重點的詞匯以及短語構造知識，以及涉及的一些固定的表達句式中的中心語干內容。

基于語法和詞匯知識點的展現(xiàn)，教師可以將其以PPT預覽的形式進展?jié)u變性處理，通過幾分鐘的時間讓學生進展閱讀，使其保持一個短暫性記憶。之后，教師需要在教學課件中對學生提出文本探究的要求，讓學生自主閱讀"TextA";的文本內容，并在遇到陌生、重點語言知識點時進展有效的標注，然后可以對照前幾分鐘的知識點PPT展現(xiàn)模板將其代入文本語境中進展加強性理解。這種學習方式可以讓學生自主操控教學視頻的播放速度，便于其靈敏掌握自身的學習進度。接下來，根據(jù)學生綜合性的自主探究效果，教師要利用教學視頻課件的后幾分鐘對其進展效果的檢測。比方可以引入課后習題讓學生進展有關文本信息的填充，課后習題的考察形式具有多樣化特點，包括中心思想總結、中英互譯、連線題、填空題等等內容。這一點教師可以在視頻課件中明確指出，讓學生在課本教材中進展深化填寫。

除了對于文本內容的探究外，在"Listeningandspeaking";這一模塊內容預習中，教師可在教學視頻中插入音頻為學生播放語音材料，讓學生進展預先的聆聽，并選擇自己認為準確的答案完成聽力探究。而對于口語訓練模塊而言，教師可以讓學生在課下自主錄制音頻或者段視頻的形式將自己的口語表達作業(yè)傳送給教師。此外，傳送給教師的預習作業(yè)不只包括口語任務，學生同樣可以將自己所完成的課后習題進展照片的拍攝，通過圖片的形式一并傳達給教師，方便教師在課前明確學生預習過程中存在的問題，以便翻轉課堂形式后續(xù)過程的順利進展。

〔二〕課中開展高效互動教學形式，注重學生課程收獲與體驗

在課堂教學過程中展開翻轉課堂的第2步教學戰(zhàn)略針對學生在預習過程出現(xiàn)的問題進展針對性講解，通過善用教學方式與手段為其解疑答惑，提升其學習效果。課程講解過程中教師需要對學生在預習過程中出現(xiàn)的問題進展集中處理，創(chuàng)新教學形式，加強學生對知識的內化與吸收，以此彌補學生在學習中出現(xiàn)的缺乏與問題，有利于提升其自主學習的收獲與成效。這些綜合性的流程也是翻轉課堂教學的中心環(huán)節(jié)，以學生知識的內化以及自主的探究為主，有效凸顯翻轉課堂的教學效用。在此教學過程下，教師可以通過生生互動以及師生互動兩種形式展開綜合性探究，這樣既能強化學生的自主學習才能，讓學生通過彼此的協(xié)作與互動交流進展知識的內化；還能使其通過教師專業(yè)性的教學講解來優(yōu)化自身學習方式與方法，并在得到的專業(yè)性意見下收獲更為充分的課程學習效果。

1.生生互動

在此過程中，教師應該創(chuàng)立小組合作學習形式。首先，讓學生對照課后習題答案等參考資料查閱自己在預習過程中的問題疏漏，校正自己的答案，明確自己存在的問題。之后由小組成員展開共同的討論，每個成員分別說明自己在文本探究、聽力探究中遇到的問題，并向別人說明自己的錯誤。而其他成員可查閱自己是否具有一樣的錯誤，以此來共同探究問題的根源。以第二冊Unit6?GenerationGap?這課教學為例，比方，學生在"ListeningandSpeaking";這一模塊中,Listening的選擇題中，第2小題所選擇的答案是不正確的，這時學生便需要從聽力材料中找尋失誤點。

W:Hoouldyoudescribeyourfather"spersonality?

M:Well,he"saprettyconservativeperson.

Q:Whatkindofpersonisthefatheraccordingtotheson?

A.Hedoesnotliketoacceptnewthings.

B.Heisactiveinmanyways.

C.Heiskindtoeveryone.

D.Heisagood-lookingperson.

通過分析聽力原文，明確自己是單詞辨析失誤還是信息概括總結方面出現(xiàn)的問題。而針對這種問題，小組成員之間可以互相交流有關聽力的經(jīng)歷與方法，討論如何對某一類聽力題型進展準確的聆聽，來提升聽力效率，增強準確率。以這樣的形式在生生互動中讓學生進展有關預習問題的初步解決，有效建立其獨立自主探究的學習才能。

2.師生互動

在教學過程中，教師需要為學生的課程學習做出專業(yè)化的教學指導，針對學生在預習過程中出現(xiàn)的問題進展專業(yè)化的建議指出，全面性強化其課程學習效果。首先，教師針對在課前所搜集的學生的預習作業(yè)〔口語訓練作業(yè)以及課后習題完成情況〕進展綜合性的意見指出，可在教學課件上展示個別學生的作業(yè)完成情況，以文本作業(yè)展示為例。教師可以展示個別學生的課后習題完成效果，向其他學生說明某種問題存在的普遍性。比方針對課后習題中TextA局部"Fillineachofthefollowingblankswiththeproperformofthegiveword";這一檢測題型而言，對于"Thepolicefoundoutaboutthedeathsofthethreemen〔accidentally〕";，這一題目而言，教師可以向學生首先剖析句子的主干構造，找尋其中主語police、動詞foundout，一般抓住了句子中的動詞便可以理解句子的中心，而通過審視這些內容后，學生便會發(fā)現(xiàn)句子構造中并不缺少任何成分，那么最后一項空格里邊的內容只可能是修飾動詞的副詞形式。教師可以向學生講解一些這樣的固有語法知識點，舉一反三，還可讓學生理解一些單詞的其他語法情況，比方單詞在不同語態(tài)、時態(tài)下的正確形式。通過這樣的方式對某些個別問題做出詳細解析，而后也需要針對學生普遍存在的問題做出全面化的分析，讓學生理解自己文本探究中的問題所在。

教師可以選取學生提交的口語化作業(yè)進展展示，通過多媒體形式讓學生聽取作業(yè)音頻，教師可以展現(xiàn)一些問題較為突出的作業(yè)音頻，讓學生進展集中的聆聽，共同發(fā)表對于作業(yè)音頻的意見，并指出其中存在的口語性失誤問題。這個過程需要教師與學生進展共同參與，由學生與教師共同發(fā)表意見指出音頻中出現(xiàn)的口語語法失誤、詞匯發(fā)音失誤以及語言流暢度與完好性的口語問題等等。在這樣的互動過程中，教師需針對某一項突出的口語問題進展專業(yè)化的意見指導，講解給學生語法的正確形式以及詞匯的正確發(fā)音，并針對學生的口語才能訓練方式給予專業(yè)性意見，深化其口語表達技巧方式。師生互動的最后一項環(huán)節(jié)，教師需要針對學生在小組探究中遺留的問題進展集中化處理。比方，針對文本和聽力模塊存在的問題，假設學生通過小組合力探究的方式都無法解決，那么也只有向教師進展反響，讓教師來梳理其中所蘊含的教學知識點，對學生進展專業(yè)性的解疑答惑。

〔三〕課后拓寬課堂教學陣地，全面性彌補傳統(tǒng)課堂遺留問題

翻轉課堂形式應用的課程開展后期，教師可以充分利用其信息技術特點為固有的教學課堂形式做出補充與延伸。教師可以積極拓寬教學陣地，讓學生利用課下時間對課程內容進展復習與穩(wěn)固，并解決在課堂中的遺留問題，強化知識內化效率。例如教師可