《精讀與略讀》教學(xué)設(shè)計(jì)

《精讀與略讀》教學(xué)設(shè)計(jì)《精讀與略讀》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一名人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？以下是為大家整理的《精讀與略讀》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《精讀與略讀》教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、教學(xué)要求：

1．自主學(xué)習(xí)課文，感知并讀懂課文，理解詞句，體會(huì)思想感情。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．通過(guò)具體的語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)選擇哪些讀書(shū)方法和怎樣略讀。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教師要抓住精彩之處引導(dǎo)、點(diǎn)撥，把文章中所交給的讀書(shū)方法通過(guò)討論總結(jié)出來(lái)。

三、教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一．揭題，審題

1．揭示課題。

2．審題：

（1）什么叫“精讀”？什么叫“略讀”？

（2）你通常會(huì)采用什么方法？

二．指導(dǎo)自讀課文

1．輕聲自讀課文，要求：（1）要有一定的速度；

（2）弄清這篇課文寫(xiě)了哪幾方面，主要寫(xiě)哪幾件事？

（3）在自己認(rèn)為最有收獲的句子下面作記號(hào)。

2．組織交流。

3．指名分節(jié)讀課文，要求：讀通、讀順課文，注意正確、流利。

4．指名分段朗讀課文，思考：哪些句子讓你受益匪淺？為什么？

5．相機(jī)出示句子，指導(dǎo)理解：

（1）俗話說(shuō)的“一目十行”，就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。

提問(wèn)：a“一目十行”失什么意思？

b走馬觀花是什么樣的？

c你這樣讀過(guò)哪些文章？有什么幫助

d這樣的方法給了你什么好處？

（2）通過(guò)略讀，可以在很短的'時(shí)間內(nèi)知道一篇文章或一本書(shū)的基本內(nèi)容，從而確定它是否須要精讀，或哪些地方須要精讀。

提問(wèn)：a這句話你同意嗎？

b你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？

c這個(gè)“須要”是指什么？為什么這里用的是“須要”而不是“需要”？

6、齊讀課文，體會(huì)。

三．小結(jié)

1．在這篇課文中，你最喜歡哪種方法？為什么？

2．提問(wèn)：你們身邊有這樣的例子嗎？

3．布置作業(yè)：寫(xiě)一篇讀后感。

板書(shū)：

12．精讀與略讀

選擇哪些讀書(shū)方法

怎樣略讀

課后反思：

《精讀與略讀》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)要求：

1．自主學(xué)習(xí)課文，感知并讀懂課文，理解詞句，體會(huì)思想感情。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．通過(guò)具體的語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)選擇哪些讀書(shū)方法和怎樣略讀。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教師要抓住精彩之處引導(dǎo)、點(diǎn)撥，把文章中所交給的讀書(shū)方法通過(guò)討論總結(jié)出來(lái)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

相關(guān)的教學(xué)投影片。

教學(xué)過(guò)程：

一．揭題，審題

二．指導(dǎo)自讀課文

1．揭示課題。

2．審題：

（1）什么叫“精讀”？什么叫“略讀”？

（2）你通常會(huì)采用什么方法？

Ａ、輕聲自讀課文，要求：

（1）要有一定的速度；

（2）弄清這篇課文寫(xiě)了哪幾方面，主要寫(xiě)哪幾件事？

（3）在自己認(rèn)為最有收獲的句子下面作記號(hào)。

Ｂ、組織交流。

3．指名分節(jié)讀課文，要求：讀通、讀順課文，注意正確、流利。

4．指名分段朗讀課文，思考：哪些句子讓你受益匪淺？為什么？

5．相機(jī)出示句子，指導(dǎo)理解：

（1）俗話說(shuō)的“一目十行”，就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。

提問(wèn)：

（1）“一目十行”失什么意思？

（2）走馬觀花是什么樣的？

（3）你這樣讀過(guò)哪些文章？有什么幫助

（4）這樣的方法給了你什么好處？

（5）通過(guò)略讀，可以在很短的時(shí)間內(nèi)知道一篇文章或一本書(shū)的基本內(nèi)容，從而確定它是否須要精讀，或哪些地方須要精讀。

提問(wèn)：

（1）這句話你同意嗎？

（2）你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？

（3）這個(gè)“須要”是指什么？為什么這里用的是“須要”而不是“需要”？

1．齊讀。

2．瀏覽課文，

思考。

1．按要求輕聲自讀課文。

2．小組交流學(xué)習(xí)結(jié)果。

3．指名匯報(bào)。

4．指名補(bǔ)充。

5．聽(tīng)讀，評(píng)議。

6．聽(tīng)讀，思考。

7．指名交流。

8．在老師的指導(dǎo)下理解重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)思想感情，并進(jìn)行有感情地朗讀。

精讀與略讀

選擇哪些讀書(shū)方法

怎樣略讀

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推薦一：《教學(xué)設(shè)計(jì)與反思》

教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？下面是精心整理的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，希望對(duì)大家有所幫助。

教學(xué)設(shè)計(jì)與反思1

一、激情導(dǎo)入

師：同學(xué)們，可能從你出生那一天開(kāi)始，你周?chē)娜司烷_(kāi)始談?wù)撃阆裾l(shuí)？誰(shuí)來(lái)告訴大家，你像誰(shuí)呢？

……

師：看來(lái)咱們有很多地方是和父母相像的，這是多么神奇的一件事情啊！今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第四課“我像誰(shuí)”。

二、人類的遺傳現(xiàn)象１．火眼金睛辨父母

師：下面我們來(lái)做一個(gè)有趣的小游戲，考考你的觀察力。你能根據(jù)相貌特征從屏幕下方給屏幕上方的１~４號(hào)人物找到各自的親人嗎？

（學(xué)生興致盎然地做起了游戲，并為上方的人物找到了各自的親人）

師：學(xué)科學(xué)就需要你們這樣一雙善于觀察生活的眼睛！設(shè)計(jì)意圖：游戲能很快地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。觀察對(duì)學(xué)科學(xué)來(lái)說(shuō)是很重要的，同時(shí)，教師要善于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生。

2．學(xué)生討論分析遺傳現(xiàn)象（１）提出問(wèn)題

師：看來(lái)父母和子女在長(zhǎng)相上，如眼睛、鼻子、嘴巴、臉型等方面總有一些相似點(diǎn)。除了這些以外，還有一些平時(shí)咱們不太注意的細(xì)節(jié)，有可能和父母也是相似的。誰(shuí)還知道一些這樣的細(xì)節(jié)？

２）小組合作師：請(qǐng)拿出你的全家福照片或父母的照片，借助鏡子，仔細(xì)觀察，看看你跟父母都有哪些方面相似，把你找的相似點(diǎn)記錄下來(lái)。先自己獨(dú)立觀察，然后小組內(nèi)交流。

３）全班交流師：剛才我們交流了自己和父母有很多相似之處，這些都是通過(guò)觀察就可以看到的外部形態(tài)特征。（板書(shū)：形態(tài)特征）除了這些之外，性格、脾氣、能力、血型等內(nèi)在的生理特性方面有沒(méi)有相似的地方？（板書(shū)：生理特性）孩子和父母在形態(tài)特征或生理特性相似的現(xiàn)象，你知道叫什么嗎？（板書(shū)：遺傳）

設(shè)計(jì)意圖：教師根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷分析、比較、合作、交流的科學(xué)探究過(guò)程。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力。

三、動(dòng)植物間的遺傳現(xiàn)象

１．動(dòng)植物間的遺傳現(xiàn)象

師：遺傳現(xiàn)象是人類特有的嗎？動(dòng)植物有沒(méi)有遺傳現(xiàn)象？（教師適時(shí)地出示長(zhǎng)頸鹿、大熊貓、獅虎獸等動(dòng)物的圖片和西瓜、竹子等植物的圖片）

師：無(wú)論是人、動(dòng)物還是植物，都有遺傳現(xiàn)象，因此我們說(shuō)遺傳是生物界普遍存在的現(xiàn)象。

２．我會(huì)推理

師（出示小貓圖）：請(qǐng)看這幅圖片，貓媽媽和它的孩子在快樂(lè)地玩耍，觀察每只小貓的顏色和花紋，你能從遺傳的角度猜測(cè)一下，小貓的爸爸可能是什么樣的嗎？

３．總結(jié)概念

師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)遺傳現(xiàn)象的知識(shí)掌握得不錯(cuò)，大家能用自己的話說(shuō)說(shuō)什么是生物的遺傳現(xiàn)象嗎？

四、生物的變異現(xiàn)象

１．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題

師：生物將自身的形態(tài)特征或生理特性全部傳給后代了嗎？你和父母的差異是什么？你和你的兄弟姐妹的差異是什么？剛才的小貓圖中，小貓的差異是什么？

師：所以生物本身和后代不是一模一樣的，而是有差異的。

２．總結(jié)概念

師：生物的親代與子代之間以及子代的個(gè)體之間在形態(tài)特征和生理特性上的差異叫變異。

設(shè)計(jì)意圖：變異這一科學(xué)概念不是教師直接塞給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背的，而是讓學(xué)生懂得科學(xué)就在我們身邊，科學(xué)是來(lái)源于生活的，是對(duì)生活現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)。

五、聯(lián)系生活，交流利弊

１．提出問(wèn)題

師：今天這節(jié)課我們研究了生物的遺傳和變異現(xiàn)象，那么遺傳和變異對(duì)我們都有哪些影響？有利還是有弊？請(qǐng)同學(xué)們討論。

２．自主交流

師：請(qǐng)同學(xué)們用實(shí)例說(shuō)明遺傳和變異對(duì)我們既有利也有弊。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生交流討論遺傳和變異對(duì)生活的影響，讓學(xué)生了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

六、拓展活動(dòng)

師：關(guān)于遺傳和變異，你還想了解哪些知識(shí)？（學(xué)生回答）

師：看來(lái)大家的問(wèn)題還真不少，同學(xué)們課下可以選擇一項(xiàng)你感興趣的知識(shí)作為課外研究?jī)?nèi)容，記得要和同學(xué)們分享你的收獲啊！

設(shè)計(jì)意圖：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周?chē)澜缈茖W(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此，教師把科學(xué)探究活動(dòng)延伸到課外，讓學(xué)生課后繼續(xù)研究，能讓科學(xué)探究活動(dòng)成為學(xué)生的內(nèi)在需要。

教學(xué)設(shè)計(jì)與反思2

在日常教學(xué)工作中，教師們雖踏實(shí)教學(xué)，但忙于瑣碎的事務(wù)，往往忽略了對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的及時(shí)反思，這不但不利于今后教學(xué)的提升和引領(lǐng)，而且對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有滯礙。而且，教師不能只把教案寫(xiě)得詳細(xì)周全，滿足于“今天我上完課了，改完作業(yè)了，完成教學(xué)任務(wù)了?！倍鴳?yīng)該常常反思自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過(guò)程中的所得、所失、所感，才能不斷創(chuàng)新，不斷地完善自己，不斷提高教育教學(xué)水平只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。。反思應(yīng)成為理論和實(shí)踐之間的對(duì)話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力極為重要。對(duì)教育技術(shù)研究方法的探索不能脫離教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行，這樣才能避免“坐而論道”和“紙上談兵”?；谶@些認(rèn)識(shí)，我們提出“教學(xué)設(shè)計(jì)反思，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究”這一課題。

1.關(guān)于“反思”的解讀。這是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素?！苯虒W(xué)“研究”不再是專家們的“專利”，教師不能被動(dòng)的等待別人把研究成果送上門(mén)來(lái)，再不假思索的運(yùn)用到教學(xué)中去。教師自己應(yīng)該是一個(gè)研究者，這意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，這是一種在行動(dòng)中的研究，研究的對(duì)象和內(nèi)容就是行動(dòng)本身。這是教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。

2.關(guān)于“教學(xué)設(shè)計(jì)”的解讀?！敖獭比绾未俪伞皩W(xué)”？教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。它表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，教師不輕易告訴方向，二是引導(dǎo)他怎樣去辯明方向。它表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著走，而是喚起內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。而我們反思教學(xué)設(shè)計(jì)，正是在教學(xué)行為中正確審視教學(xué)設(shè)計(jì)在“教”對(duì)“學(xué)”中強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。

3.關(guān)于“方法和策略”的解讀。

（1）教師反思教學(xué)設(shè)計(jì)方法和內(nèi)容的研究。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)造性的引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)的重要保證，教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和策略應(yīng)體現(xiàn)其科學(xué)性、合理性、探究性。

（2）教師自我反思教學(xué)設(shè)計(jì)方法和策略的研究?！傲俊钡谋憩F(xiàn)：開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)集體備課、教學(xué)實(shí)踐、教后反思、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)?！百|(zhì)”的表現(xiàn)：提升教育教學(xué)觀念，強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展意識(shí)，提高研究工作能力。

（3）提高教師反思教學(xué)設(shè)計(jì)能力的策略研究。即建立民主、科學(xué)的課題管理機(jī)制。是教學(xué)研究真正成為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動(dòng)力。并通過(guò)制度化建設(shè)，在學(xué)校中形成一種崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究的氛圍，這是保證教學(xué)改革和教師專業(yè)化發(fā)展的最有力的內(nèi)在機(jī)制。

1.關(guān)于解決教師反思教學(xué)設(shè)計(jì)方法和內(nèi)容的研究策略。本階段研究以“課堂教學(xué)實(shí)踐的反思”為研究重點(diǎn)，以課堂教學(xué)為研究陣地，進(jìn)行反思研討活動(dòng)。反思研討中，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)行為進(jìn)行分析性研究，從中尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)反思包括教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略的反思以及學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)模式、學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)媒體傳遞的關(guān)系反思，還包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)方法，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)方法的反思。

（1）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行觀察記錄，便于課堂上及時(shí)反思調(diào)整。

（2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思觀察和記錄。

（3）通過(guò)對(duì)教材再解讀再理解，進(jìn)行反思教案設(shè)計(jì)的合理性。

（4）同伴互相觀摩評(píng)議反思教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.關(guān)于解決教師自我反思教學(xué)設(shè)計(jì)的研究策略。開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，集體備課、教學(xué)研究、教后反思、優(yōu)化教案等研究手段，加強(qiáng)研究意識(shí)。描寫(xiě)反思日記，撰寫(xiě)反思論文，進(jìn)行專題性探討活動(dòng)，深化課題研究的深度。參加教育教學(xué)評(píng)優(yōu)課和論文比賽，促進(jìn)教師研究能力的提高。反思教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的吻合度。反思教學(xué)預(yù)設(shè)和效果的差異度。反思教學(xué)方法應(yīng)用的切合度。

3.關(guān)于解決提高教師反思教學(xué)設(shè)計(jì)能力的策略研究。（課題管理措施）建立科研領(lǐng)導(dǎo)小組。由陸惠興校長(zhǎng)親自指揮，設(shè)立科研管理小組，挑選科研意識(shí)、責(zé)任心、事業(yè)性強(qiáng)的青年骨干教師擔(dān)任課題研究成員，并聘請(qǐng)專家當(dāng)顧問(wèn)，建立一個(gè)有教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，精干實(shí)驗(yàn)者承擔(dān)的健全的課題組組織網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校為確?；顒?dòng)正常有序的開(kāi)展，分別出臺(tái)《教科研制度》《課題管理制度》《教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度》，定期組織校內(nèi)學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。為各課題組內(nèi)及組間交流研究中的問(wèn)題和活動(dòng)進(jìn)展等提供方便，學(xué)校確保在教科研究中提供時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、指導(dǎo)的方便。課題組每?jī)芍荛_(kāi)展一次研討活動(dòng)一次研究課，讀一本教育教學(xué)專著，寫(xiě)一篇專題論文或一則案例評(píng)析。讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是本課題所要達(dá)到的目的。教師素養(yǎng)——教師通過(guò)對(duì)自己切身的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思，解決不斷變化的教育實(shí)踐情景中的具體問(wèn)題，從而不斷提高專業(yè)實(shí)踐水平。質(zhì)的研究法有助于改變廣大教師依靠教育技術(shù)專家學(xué)者的研究和試點(diǎn)的惰性，促使每一個(gè)教育工作者都必須成為運(yùn)用教育技術(shù)改革傳統(tǒng)教育的行動(dòng)者和研究者，學(xué)生素養(yǎng)——在學(xué)習(xí)中，主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)校教研水平——培養(yǎng)具有教科研水準(zhǔn)的師資力量，具有展開(kāi)教學(xué)工作的智能與技能，善于分工合作、勇于探究、大膽實(shí)踐的教科研能力。在教案設(shè)計(jì)實(shí)踐中自覺(jué)體會(huì)、反思教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)：在你的教案設(shè)計(jì)中，系統(tǒng)方法如何體現(xiàn)？在你的教案設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容處理是否恰當(dāng)？如何檢驗(yàn)？在你的教案設(shè)計(jì)中，運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論？在你的教案設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)者分析是否充分？并如何影響教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略處理？在你的教案設(shè)計(jì)中，如何設(shè)計(jì)課堂形成性評(píng)價(jià)？在你的教案設(shè)計(jì)中，是否用到學(xué)習(xí)需求分析？：教學(xué)設(shè)計(jì)反思可從以下途徑著手：一、總結(jié)精彩片斷，思考失敗之處。

教學(xué)設(shè)計(jì)與反思3

【情景說(shuō)明】

《花鐘》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第四組的一篇講讀課文，本文按照“歸納現(xiàn)象──揭示原因──實(shí)際應(yīng)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開(kāi)放及其原因。通過(guò)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，其教學(xué)重點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)方式，對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

１、（板書(shū)課題：花鐘）師述：上節(jié)課，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了生字新詞，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《花鐘》。

２、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)５２面，自由讀課文，看看哪部分最有趣。

二、理解感悟

１、學(xué)習(xí)第３自然段：

⑴指名把第３自然段讀給大家聽(tīng)。

⑵說(shuō)說(shuō)有趣在什么地方？

（師引導(dǎo)學(xué)生找到“剛剛”、“大致”，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。）

⑶師述：只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致幾點(diǎn)鐘，這太奇妙了，我們?nèi)タ匆豢础?/p>

⑷課件播放花鐘畫(huà)面。（師配上解說(shuō)）

⑸鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了這么美的花鐘，有什么樣的感受？（學(xué)生自由談感受）

⑹請(qǐng)同學(xué)們帶著自己不同的感受再讀一讀第３自然段。

２、學(xué)習(xí)第１自然段：

⑴過(guò)渡：科學(xué)家有意識(shí)把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起，組成了花鐘。（板書(shū)：開(kāi)花時(shí)間不同）那么，什么花在什么時(shí)候開(kāi)放呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真朗讀第１自然段。

①學(xué)生回答后，課件出示句子：（凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_(kāi)了；五點(diǎn)左右，薔薇開(kāi)了……）

②請(qǐng)學(xué)生看看出示的句子。小聲讀一讀，說(shuō)說(shuō)這些句子寫(xiě)得怎么樣？

③師述：同樣寫(xiě)“花開(kāi)了”，書(shū)上是怎樣寫(xiě)的，邊默讀，邊畫(huà)一畫(huà)。畫(huà)完了的同學(xué)小聲讀一讀。

④課件出示書(shū)中的原句：（凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉……）

⑵品讀句子：

①讓同學(xué)挑一個(gè)描寫(xiě)花的句子，用心地、反復(fù)地朗讀，然后和小伙伴交流一下，具體好在哪里？

②師生交流。（重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，也可嘗試讓學(xué)生對(duì)某些句子換一種說(shuō)法。）

如：指導(dǎo)學(xué)生讀“曇花開(kāi)得如此美麗，可生命又如此短暫”；讓學(xué)生用一個(gè)句子描寫(xiě)一下睡蓮；讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些花還可以用“綻開(kāi)”。

③師述：欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學(xué)們?cè)敢饨o我一個(gè)展示的機(jī)會(huì)嗎？

（師配樂(lè)朗讀）

④師述：聽(tīng)完老師的朗讀，你們有什么話想對(duì)我說(shuō)嗎？

（謝謝你們對(duì)老師的贊美和鼓勵(lì)，你們的稱贊給老師帶來(lái)了快樂(lè)和自信。）

⑤學(xué)生自由讀一讀這段。（自由讀）

⑥指名讀、齊讀。

⑦小結(jié)：同學(xué)們不但讀出了聲，還讀出了情，這些花被你們讀得更美了。

⑧討論：不知同學(xué)們注意了沒(méi)有，這一段后邊還有一個(gè)省略號(hào)是什么意思？你知道還有哪些花在什么時(shí)候開(kāi)？（學(xué)生交流課前搜集的資料）

⑨師述：同學(xué)們知道的真多，課后我們也可以像書(shū)中那樣用不同的語(yǔ)句把它描寫(xiě)下來(lái)。

３、學(xué)習(xí)第２自然段：

過(guò)渡：不同的花為什么開(kāi)放的時(shí)間不同呢？請(qǐng)同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)第２自然段，注意先讀書(shū)，后討論。

⑴小組學(xué)習(xí)討論，教師巡視。

⑵師生交流，教師相機(jī)板書(shū)。

⑶小結(jié)：剛才小組內(nèi)自主合作，找到了不同的花開(kāi)放時(shí)間不同的原因，小組學(xué)習(xí)很認(rèn)真。

三、總結(jié)延伸

學(xué)習(xí)了《花鐘》這篇課文，我們知道了很多關(guān)于花的知識(shí)，其實(shí)，大自然中還有很多的奧秘，只要我們善于觀察，善于思考，就一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

附：（板書(shū)）

花鐘

溫度、溫度、光照

開(kāi)花時(shí)間不同

昆蟲(chóng)活動(dòng)

【教學(xué)反思】

本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想：

一是合理運(yùn)用和整合語(yǔ)文課程資源。我們知道，語(yǔ)文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，還有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容。尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。

三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。我們牢固樹(shù)立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對(duì)的，但是，教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此，在《花鐘》第一段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好這段，我進(jìn)行了示范朗讀，但在第二段的教學(xué)中，由于這段只是介紹不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放的原因，學(xué)生容易學(xué)懂，所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，教師只進(jìn)行檢查，也只用了少量的時(shí)間。

【專家點(diǎn)評(píng)】

黃老師執(zhí)教的《花鐘》這節(jié)課，體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，突出了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。其教學(xué)設(shè)計(jì)以“不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起組成花鐘”為主線，以“有趣”為切入口，在喚起學(xué)生的閱讀欲望之后，讓學(xué)生廣泛自主閱讀，師生共同經(jīng)歷欣賞美、感受美、獲得美的享受的過(guò)程。具體來(lái)講，有三個(gè)突出特點(diǎn)。

一、重閱讀

《語(yǔ)文課程課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讀是學(xué)生感受、理解、欣賞語(yǔ)言文字的前提。《花鐘》一課語(yǔ)言優(yōu)美、意境也很美。黃老師在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有過(guò)多地講解，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，用換詞、比較句子、仿說(shuō)句子等形式，讓學(xué)生走進(jìn)文本，并在教師的指導(dǎo)、鼓勵(lì)下反復(fù)地朗讀、品讀、賽讀、配樂(lè)欣賞讀，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，從而喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的喜愛(ài)之情。

二、重體驗(yàn)

“注重體驗(yàn)”是閱讀教學(xué)的重要理念之一。它不僅是語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，而且是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和方法。在本課的設(shè)計(jì)中，黃老師要求學(xué)生課前收集有關(guān)花鐘和各種花在不同時(shí)間開(kāi)放的信息資料，以備課中交流；課中，教師適時(shí)通過(guò)CAI課件展示花鐘和各種花在不同時(shí)間開(kāi)放的樣子，讓學(xué)生欣賞、感覺(jué)形狀各異的花鐘鐘面和各種花開(kāi)放時(shí)的美姿。當(dāng)學(xué)生還沉浸在美的感染中時(shí)，趁機(jī)讓學(xué)生走進(jìn)文本，去感受、體驗(yàn)語(yǔ)言文字的美。同時(shí)把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，把課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

三、重積累運(yùn)用

《語(yǔ)文課標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用”。語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言積累和運(yùn)用的主陣地。因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，更要注重語(yǔ)言的積累、運(yùn)用。在本課第一自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，對(duì)重點(diǎn)句子的理解，對(duì)各種花開(kāi)放的樣子的想象以及對(duì)省略號(hào)的揣摩等，都是為了學(xué)生的語(yǔ)文積累和運(yùn)用。

教學(xué)設(shè)計(jì)與反思4

教材簡(jiǎn)析：

本文是教科版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第七單元的主體課文，也是小學(xué)階段接觸的第一篇文言文。本篇課文原題為《為學(xué)一首示子侄》。課文用故事做比喻說(shuō)明“立志為”的道理。全文基本上是敘述蜀鄙二僧的故事。這是一個(gè)形象的比喻。它不僅說(shuō)了“為學(xué)”，也闡明了難與易的辨證關(guān)系，從而告誡人們只要堅(jiān)忍不拔，難事也能變得容易的道理。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解“為、鄙、語(yǔ)、恃、去、顧”等詞的意思。

2、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“人之為學(xué)”，關(guān)鍵在“為”。

3、激發(fā)學(xué)生樹(shù)立志向、大膽實(shí)踐的精神。

4、讀出人物對(duì)話不同語(yǔ)氣和情感，背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、有感情朗讀課文，讀出人物對(duì)話不同的語(yǔ)氣和情感。

2、理解“人之為學(xué)”關(guān)鍵在于“立志為”的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課前收集勤奮學(xué)習(xí)的名言、故事。

教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者。

1、今天，我們共同來(lái)學(xué)習(xí)我們小學(xué)階段的第一篇文言文，板書(shū)課題《為學(xué)》。觀題質(zhì)疑，“為”是個(gè)多音字，組詞，在此處讀什么？“wéi”是什么意思？做。文題的意思呢？

2、交流課前搜集的作者及本文相關(guān)資料。

彭端淑（約1699一約1779年），字樂(lè)齋，號(hào)儀一，四川丹棱人。他是清代四川的著名文學(xué)家，與李調(diào)元、張問(wèn)陶并稱清代四川三才子。彭端淑從小聰慧穎異，十歲即能文。有《白鶴堂文集》、《雪夜詩(shī)談》、《晚年詩(shī)稿》等傳世。本篇課文原題為《為學(xué)一首示子侄》。意思是寫(xiě)篇文章給兒子和侄子們看，談?wù)勄髮W(xué)、做學(xué)問(wèn)的道理。

二、初讀感知。

1、自由讀課文。

第一遍：讀準(zhǔn)生字字音；

第二遍：能正確停頓、讀得流利；

第三遍：要讀的有板有眼。

2、初讀后，你知道了什么？概括課文主要內(nèi)容。

3、讀后有哪些不理解的地方？說(shuō)一說(shuō)。

4、結(jié)合文后譯文，讀一句原文，讀一句譯文。試著解決剛剛的疑問(wèn)?？梢孕〗M交流。

三、精讀感悟。

1、認(rèn)真閱讀第一自然段，思考文中說(shuō)了幾方面的.內(nèi)容？指導(dǎo)朗讀，要引導(dǎo)學(xué)生讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。

本段中你發(fā)現(xiàn)了重復(fù)的句子嗎？

“則難者亦易矣；則易者亦難矣”這兩句話是什么意思？自己說(shuō)一說(shuō)。

2、理解“去南?！边@件事是否容易？從哪里看出來(lái)的？在文中畫(huà)出來(lái)，讀

一讀。

3、重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)話部分的朗讀。

貧者說(shuō)話的語(yǔ)氣；富者從疑問(wèn)——輕視——慚愧的態(tài)度變化。

富者說(shuō)“子何恃而往？”兩次不同的語(yǔ)氣變化。

（分角色讀、男女生對(duì)讀、表演讀等）

4、相機(jī)指導(dǎo)理解重點(diǎn)字的意思：“鄙、恃、去、顧、為”等字。

四、拓展延伸。

1、請(qǐng)孩子們想像一下，窮和尚從南?；貋?lái)后，看到富和尚，他們見(jiàn)面時(shí)的場(chǎng)景及對(duì)話，寫(xiě)下來(lái)。

2、文章主要用（對(duì)比）寫(xiě)法，來(lái)敘述這件事。為的是告訴我們什么呢？

3、說(shuō)一說(shuō)你知道的哪些人是通過(guò)勤奮來(lái)取得成功的事例。

五、實(shí)踐活動(dòng)。

1、請(qǐng)從“人之立志“的角度出發(fā)，結(jié)合自身實(shí)際，寫(xiě)一篇讀后感。

2、推薦閱讀書(shū)中兩篇文章。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)。

為學(xué)

彭端淑

天下事：

為之：難→→易。貧者

學(xué)之：難→→易。

不為：難富者

《為學(xué)》教學(xué)反思

《為學(xué)》這篇課文是清代文學(xué)家彭端淑為勉勵(lì)他的子侄輩努力讀書(shū)而寫(xiě)的。本文選自他的《白鶴堂集》。這是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的最后一篇文言文。亮點(diǎn)：

一、文章的導(dǎo)入的設(shè)計(jì)比較新穎，基本達(dá)到了預(yù)想的效果，很大一部分同學(xué)們也能夠積極參與。

二、以小故事為切入點(diǎn)進(jìn)行課文分析。學(xué)生能夠按照老師的提示，一步步走入故事，品味語(yǔ)言，又能夠走出故事，得出啟示。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)較有新意，能夠?yàn)榻虒W(xué)效果起到較好的輔助作用。

四、學(xué)生預(yù)習(xí)很認(rèn)真，比較到位。因此課堂氣氛活躍、效果較好

不足：（主要為教學(xué)過(guò)程中的反思）

一、解題。

解題中應(yīng)該加入對(duì)文章原題目和作者初始寫(xiě)作用途的解讀。

二、重點(diǎn)詞語(yǔ)的解讀。

這個(gè)環(huán)節(jié)，采用學(xué)生討論法，討論后提出依然不懂的詞語(yǔ)，教師解答后進(jìn)行歸納。再歸納的過(guò)程中，我只注重了實(shí)詞意思的總結(jié)，而忽略了課文中虛詞的歸納和總結(jié)。而且并沒(méi)有逐字逐句的去解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)。幫學(xué)生抓牢基礎(chǔ)。在課文翻譯過(guò)程中也存在同樣的問(wèn)題。

三、課文分析。

由于文章中講述了“蜀鄙二僧，欲之南海，僧富者不能至而貧者至焉?！钡男」适拢蟛糠滞瑢W(xué)們都會(huì)對(duì)這個(gè)小故事印象深刻，因此，以這個(gè)小故事為切入點(diǎn)來(lái)分析文章，分析后得出道理“事在人為”。然而在教學(xué)過(guò)程中，我很快的就將道理滲透給學(xué)生，而并沒(méi)有運(yùn)用大量的時(shí)間來(lái)品讀課文，讓學(xué)生品味對(duì)而理解人物性格特點(diǎn)和人物形象。應(yīng)該讓學(xué)生在我環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題的索引下，慢慢的解讀課文。

總體反思與改進(jìn)：

一、對(duì)文本的研究和解讀，依然不夠深刻；文言文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和翻譯要作為重點(diǎn)。在以后的教學(xué)中要注意對(duì)文本的解讀，最大限度的減小自己的疏忽和漏洞。

二、對(duì)學(xué)生的情況了解不夠透徹，總是急于將自己知道的知識(shí)，灌輸給學(xué)生。認(rèn)真分析學(xué)生的具體情況，甚至要想到，上課時(shí)如果提出一個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能會(huì)有多少種答案。

三、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，和考綱考點(diǎn)的落實(shí)依然不夠到位，研讀考綱考點(diǎn)，盡量在平時(shí)教學(xué)中，進(jìn)行歸納總結(jié)和滲透。

四、由于本人急于將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，使整節(jié)課課顯得有點(diǎn)前緊后松，在以后的教學(xué)中本人一定克服這一點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)與反思5

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合具體情境，通過(guò)擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等操作活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)減法的實(shí)際意義。

2.理解20以內(nèi)退位減法的算法，并能正確計(jì)算。

3.會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：理解減法的實(shí)際意義。

教學(xué)難點(diǎn)：理解20以內(nèi)退位減法的算法，并能正確計(jì)算。

教具：多媒體課件，動(dòng)物圖片

教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們還記得上學(xué)期我們?nèi)サ柠滛斝〕菃?，同學(xué)們通過(guò)自己的勞動(dòng)獲得了麥魯比，今天吳老師也想讓大家通過(guò)學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)幣，只要你認(rèn)真聽(tīng)課，都能獲得老師學(xué)習(xí)幣，通過(guò)這些學(xué)習(xí)幣，你可以在課下購(gòu)買(mǎi)吳老師今天所帶來(lái)的禮物。（展示禮物和學(xué)習(xí)幣），現(xiàn)在吳老師想讓大家先熱熱身，為更好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備準(zhǔn)備，愿意嗎？（出示口算卡）

9+()=16()+8=128+()=17()+9=19()+6=146+()=15全班同學(xué)判斷對(duì)錯(cuò)。

師：同學(xué)們，植樹(shù)節(jié)快你們知道是多少號(hào)？（3月12日），淘氣他們班正籌備植樹(shù)節(jié)的活動(dòng)呢，快來(lái)看呀，他們召開(kāi)了植樹(shù)節(jié)動(dòng)員大會(huì)，仔細(xì)觀察下，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：有11個(gè)小朋友開(kāi)會(huì)，只有7把椅子。

師：椅子夠用嗎？

生：不夠。

師：還缺幾把呢？誰(shuí)能根據(jù)這幅圖，提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？

生：有11個(gè)小朋友開(kāi)會(huì)，但只有7把椅子，還缺幾把椅子？

那今天我們就來(lái)用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題好嗎？（板書(shū)課題：解決問(wèn)題）

二、合作交流，解決問(wèn)題

師：大家有什么辦法讓我能快速的看出還差幾把椅子呢？

生：畫(huà)圖，我可以用畫(huà)圓代表小朋友，畫(huà)三角形代表椅子，（老師板書(shū)學(xué)生畫(huà)法）

○○○○○○○○○○○

△△△△△△△

師：還可以怎么表示呢？請(qǐng)你用不同的表示方法畫(huà)在課本第8頁(yè)。

生：我用正方形表示小朋友，再用三角形表示椅子，

□□□□□□□□□□□

△△△△△△△

師：真是個(gè)聰明的孩子，我們除了用以上的圖形，還可以用別的圖形來(lái)表示。那你能用算式解決問(wèn)題嗎？如何列式呢？

生：11-7=4,

師：你們同意嗎？那怎么計(jì)算這個(gè)算式呢？你有什么方法？請(qǐng)你打開(kāi)書(shū)本第8頁(yè)用你自己喜歡的方法計(jì)算出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)交流。

生1：我可以拆分被減數(shù)，（教師板書(shū)）

11-7=4

∧

110

生2：我可以拆分減數(shù)

11-7=4

∧

16

生3：我可以想加法算減法

7+（4）=11

11-7=4

師：還缺多少，還差多少，就是求這兩個(gè)數(shù)相差幾，只需要用較大的數(shù)減去較小的數(shù)就可以了。

三、鞏固練習(xí)

1、開(kāi)展植樹(shù)，摘取果實(shí)

師：小朋友們開(kāi)完會(huì)，制定了詳細(xì)的方案，現(xiàn)在他們準(zhǔn)備出發(fā)去植樹(shù)了，快看，他們有幾個(gè)小朋友去植樹(shù)呢？有幾把植樹(shù)的鏟子，如果每個(gè)人一把鏟子，夠嗎？

生齊答：不夠。

師：那請(qǐng)你根據(jù)這幅圖提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題

生：有15個(gè)小朋友去植樹(shù)，只有7把鏟子，還差幾把鏟子？

師：誰(shuí)會(huì)解答？

生：15-7=8

師：到了收獲的季節(jié)了，小朋友，你們想知道他們種的是什么樹(shù)嗎？蘋(píng)果樹(shù)，快看，小朋友們把蘋(píng)果分給小動(dòng)物們吃，來(lái)了多少小動(dòng)物呢？每個(gè)小動(dòng)物1個(gè)蘋(píng)果，夠嗎？

生：不夠，還差5個(gè)蘋(píng)果，12-7=5

師：小朋友們，你們太棒了，仔細(xì)觀察下，看看還能提出一個(gè)不一樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？

生：每個(gè)小動(dòng)物一個(gè)盤(pán)子，還差幾個(gè)盤(pán)子？12-9=3

師：不僅僅有蘋(píng)果哦，還收獲了梨子，請(qǐng)同學(xué)們看看一共有多少個(gè)梨子（8個(gè)梨子），這些小動(dòng)物夠分嗎？

12-8=4

2、基礎(chǔ)鞏固，剛才小朋友們能解決這么多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，真不簡(jiǎn)單啊，那現(xiàn)在我們來(lái)比一比看看誰(shuí)算的速度快吧。

（1）完成數(shù)學(xué)書(shū)第9頁(yè)練習(xí)4，引導(dǎo)孩子獨(dú)立練習(xí)，體會(huì)想加求減的計(jì)算方法。

（2）完成數(shù)學(xué)書(shū)第9頁(yè)練習(xí)5，獨(dú)立完成，并讓學(xué)生找出規(guī)律，減數(shù)不變，被減數(shù)越大，差越大。

3、兌換禮物，體會(huì)日常生活中的數(shù)學(xué)

展示本節(jié)課中的禮物，并標(biāo)注價(jià)格，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們你想買(mǎi)哪些禮物，你的學(xué)習(xí)幣夠嗎？還差多少？多了多少？

四、課堂總結(jié)

同學(xué)們，這節(jié)課，你學(xué)到了哪些知識(shí)？你還有哪些不明白的問(wèn)題？

五、作業(yè)布置

完成數(shù)學(xué)知識(shí)能力訓(xùn)練第7頁(yè)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

開(kāi)會(huì)啦

11-7=411-7=47+（4）=11

11-7=4

教學(xué)設(shè)計(jì)與反思6

《紙》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》三年級(jí)教材中的一課，通過(guò)組織學(xué)生研究紙的吸水性、結(jié)實(shí)程度、透明度的性質(zhì)，認(rèn)識(shí)紙的各種用途，了解紙的生產(chǎn)過(guò)程和發(fā)展歷史。按照教材的編寫(xiě)內(nèi)容，教學(xué)核心內(nèi)容的引入是從了解紙的廣泛用途著手，在介紹紙的發(fā)展歷史之后再讓學(xué)生觀察研究紙的性質(zhì)，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代造紙術(shù)給環(huán)境和資源問(wèn)題帶來(lái)的負(fù)面影響，進(jìn)行環(huán)保和節(jié)能教育。但我考慮到學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)紙的常規(guī)認(rèn)識(shí)已經(jīng)很普遍，而沖淡他們進(jìn)一步研究紙的性質(zhì)這一教學(xué)重點(diǎn)的興趣，所以我這樣設(shè)計(jì)了探究實(shí)驗(yàn)前的導(dǎo)入情境——

我事先將課上能用到的學(xué)習(xí)資料分別用普通牛皮紙和帶有塑料薄膜的牛皮紙分別包好，在上課前就把他們放在有明顯水痕的桌角，并保證普通牛皮紙包裝的紙包被水浸透。

師：今天這節(jié)課，我將和同學(xué)們共同進(jìn)行一項(xiàng)科學(xué)探究活動(dòng)。為了幫助大家更好地完成這節(jié)課的活動(dòng)任務(wù)，我特意準(zhǔn)備了一些學(xué)習(xí)資料帶給你們。哎？這紙包怎么都濕成這樣啦！請(qǐng)前面這組同學(xué)快幫我把它們擦干凈。

有幾個(gè)同學(xué)分別用報(bào)紙、餐巾紙、衛(wèi)生紙、普通紙、皺紋紙等幫忙擦拭。

三年級(jí)的孩子正處在樂(lè)于助人、遇事敢于表現(xiàn)自己的年齡階段，當(dāng)這個(gè)“意外”事件出現(xiàn)的時(shí)候，所有人的注意力都被集中在怎樣解決問(wèn)題的思考中，我再以朋友的身份請(qǐng)求幫助，他們立刻全力以赴，積極行動(dòng)，而他們課前準(zhǔn)備的紙制品也正在這時(shí)派上了用場(chǎng)、發(fā)揮了作用。此時(shí)，孩子們已經(jīng)在自覺(jué)行為中開(kāi)始了探索身邊科學(xué)的研究活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程也是檢驗(yàn)他們已有生活經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)點(diǎn)，孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中同時(shí)也能得到被認(rèn)可的滿足和快樂(lè)，所以更能在接下來(lái)的探究活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，從教學(xué)成果上體現(xiàn)出一舉多得的功效。下面的思考和相關(guān)問(wèn)題的提出就會(huì)越發(fā)顯得順理成章。

師：謝謝幾位同學(xué)。剛才大家看到他們是用什么擦水的？怎么不用橡皮呀？

生：他們是用各種紙擦水的。因?yàn)榧埬芪?，而橡皮不能?/p>

師：這說(shuō)明這些紙有什么性質(zhì)呢？

生：說(shuō)明紙有吸水性。

此處的提問(wèn)進(jìn)一步凝聚了全體同學(xué)的注意力和觀察力，在有效的教學(xué)語(yǔ)言中不露痕跡地起到了組織教學(xué)的作用，也讓沒(méi)有機(jī)會(huì)參與前一活動(dòng)的同學(xué)繼續(xù)關(guān)注下面的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)同學(xué)們聽(tīng)到老師用“橡皮和紙”進(jìn)行吸水性比較的時(shí)候可能會(huì)覺(jué)得可笑，甚至有些幼稚。但正是這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題才更能排除學(xué)生思維無(wú)邊擴(kuò)散想象的可能，抓緊有限的教學(xué)時(shí)間將學(xué)生的思路引上正軌，說(shuō)出紙的“吸水性”性質(zhì)，為科學(xué)探究活動(dòng)指明方向，體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

師：（板書(shū)：吸水性。）所有的紙都有吸水性么？剛才用到的幾種紙，誰(shuí)的吸水性最強(qiáng)？為什么他們的吸水性有強(qiáng)有弱？

生：（思考后舉例回答）。

師：大家的意見(jiàn)不一致，看來(lái)這么幾張紙里面也蘊(yùn)藏了許多科學(xué)秘密。這些秘密怎樣才能找到答案呢？

生：做實(shí)驗(yàn)。

這幾句問(wèn)答，實(shí)際上是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視紙的吸水性有強(qiáng)弱之分，因素多種多樣，也為后面實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)做了思想和條件上的鋪墊。同時(shí)讓學(xué)生堅(jiān)定一個(gè)科學(xué)信念：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)話要有證據(jù)，思考要有依據(jù)。因?yàn)榭茖W(xué)本身不僅僅是科學(xué)的結(jié)果、結(jié)論或者科學(xué)的事實(shí)，也包括整個(gè)研究的過(guò)程?？茖W(xué)課更強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的過(guò)程。

師：說(shuō)的好?，F(xiàn)在咱們先猜一猜，這兩個(gè)紙包里面會(huì)是什么樣子？

生1：可能都濕透了。

生2：不一定。也許都沒(méi)事呢！

師：好，我們打開(kāi)看看。為什么一個(gè)紙包被水浸透了，另一個(gè)紙包卻一點(diǎn)問(wèn)題也沒(méi)有？

這個(gè)結(jié)果其實(shí)會(huì)讓學(xué)生感到非常意外，看起來(lái)一樣的包裝，觀察的結(jié)果卻截然不同。在稍有疑惑之后，學(xué)生們會(huì)在冷靜的思考中推斷出這個(gè)“魔術(shù)”的秘密。果不出所料——

生1：因?yàn)樗麄兘臅r(shí)間長(zhǎng)短不一樣。

師：它們是同時(shí)被我放在那里的，這個(gè)原因可以排除。

生2：可能這兩張牛皮紙的薄厚不一樣，所以結(jié)實(shí)程度就不一樣。

師：如果與他們的結(jié)實(shí)程度有關(guān)系（板書(shū)：結(jié)實(shí)程度），那么這張濕透了的牛皮紙還很完好，你能說(shuō)它不結(jié)實(shí)嗎？你又怎么能比較出它們的薄厚不同呢？

生3：我想可能沒(méi)透水的牛皮紙是經(jīng)過(guò)防水處理的，就有了防水性。

師：（板書(shū)：防水性）你是說(shuō)其他的紙不經(jīng)過(guò)防水處理就沒(méi)有防水性了嗎？那么濕透的紙包里的這些資料只浸濕了最下面的這張描圖紙，其他的紙都沒(méi)受潮，又是什么原因呢？

生1：可能浸水的時(shí)間不算長(zhǎng)，水量也太少，所以就沒(méi)濕透。

生2：是不是描圖紙里面有一層膠，所以它又透明又防水，就沒(méi)濕到第二層。

師：你們的想法真挺豐富。以前見(jiàn)過(guò)這種紙嗎？它有這些性質(zhì)嗎？

生：我們用的字帖里就有這種透明紙。它好像沒(méi)有牛皮紙結(jié)實(shí)，但描字的時(shí)候很方便，別的紙都沒(méi)有它透明。

師：你管它叫“透明紙”，這個(gè)稱呼很有特點(diǎn)。但是你怎么能肯定其他紙的透明度都不如它呢？（板書(shū)：透明度）下面請(qǐng)同學(xué)們把你搜集的紙品展示出來(lái)，我們一起看看生活中還有哪些特殊用途的紙？找一找有沒(méi)有比描圖紙更透明的紙？還有哪些紙是你叫不出名字的，你能不能根據(jù)它的特點(diǎn)也給它取個(gè)名字。

我們的一問(wèn)一答，體現(xiàn)的是教師在認(rèn)真地傾聽(tīng)，學(xué)生在專注地思考。隨著問(wèn)題的鋪設(shè)、問(wèn)答的深入，他們?cè)谕茰y(cè)和猜想中逐漸發(fā)現(xiàn)了紙的主要性質(zhì)，我則在黑板上進(jìn)行簡(jiǎn)要地提示，為學(xué)生的進(jìn)一步探究提供借鑒和方向。當(dāng)同學(xué)們展示自帶物品的時(shí)候，他們也在充滿好奇地觀察其他同學(xué)的紙品，新問(wèn)題、新想法就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)突出的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、關(guān)注紙的用途非常廣泛，紙與我們的生活息息相關(guān)，正因?yàn)榧埛奖?、服?wù)了我們的生活、工作和學(xué)習(xí)，所以人們才一直不斷地研究、改進(jìn)它，令紙的品種五花八門(mén)。同時(shí)也是在提示大家，科學(xué)并不神秘得高深莫測(cè)，它是貼近生活、貼近我們身邊事物的東西，科學(xué)就在我們身邊，利用身邊的東西我們就能研究科學(xué)。

師：紙的種類和用途真是太多啦！正是紙的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了不同的紙有不同的用途。生活每天都離不開(kāi)紙，關(guān)于紙我們還有那么多的疑問(wèn)和猜測(cè)，所以今天這節(jié)課，我們就專門(mén)來(lái)研究“紙”。（出示課題——彩紙剪刻的“紙”字）

在揭示課題之前，我多次提到“性質(zhì)”一詞，學(xué)生便自然而然地接受、認(rèn)識(shí)了這個(gè)概念。當(dāng)我在黑板上粘貼用彩紙剪出的課題時(shí)，醒目的色彩和形式使得學(xué)生中間不約而同地發(fā)出了驚訝的感嘆。我知道，這個(gè)道具的魅力不僅在于它喚起了孩子們的審美情趣，更在于它已經(jīng)使人意識(shí)到：智慧之花會(huì)在科學(xué)探究的過(guò)程中隨時(shí)綻放精彩。

經(jīng)過(guò)這一路的引領(lǐng)和幫扶，學(xué)生們已經(jīng)建立了自己的問(wèn)題框架，基本上明確了深入探究的方向和目標(biāo)，奠定了用科學(xué)實(shí)驗(yàn)解決科學(xué)問(wèn)題的思想基礎(chǔ)，踏上了追隨興趣、探秘科學(xué)的快樂(lè)旅程。接下來(lái)的課堂，我和他們一起進(jìn)行熱烈的實(shí)驗(yàn)方案研討、交流、改進(jìn)、指導(dǎo)、實(shí)施、反饋……在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)號(hào)上順利遠(yuǎn)航。

興趣是最好的老師。課堂上，一旦孩子們的好奇心被激發(fā)起來(lái)，他們就會(huì)以超乎想象的熱情一頭扎進(jìn)科學(xué)的探秘之旅，在一個(gè)個(gè)小問(wèn)號(hào)的引領(lǐng)下成為小小的科學(xué)家。在小學(xué)階段的科學(xué)課程帶有啟蒙性，是個(gè)幼稚的階段，沒(méi)有了興趣，生拉硬拽的科學(xué)課堂就會(huì)扼殺“小科學(xué)家”們的智慧，即使在老師的安排下走完了課程要求的探究過(guò)程，孩子的情感、科學(xué)素養(yǎng)的建立也只會(huì)是紙上談兵。所以我們作為科學(xué)課的教師，應(yīng)該在每一節(jié)課的教學(xué)導(dǎo)入階段設(shè)置富有個(gè)性和特色的情境方式，引得活躍，導(dǎo)得充分，才能入得自然。這就要求我們?cè)趥湔n的時(shí)候不僅僅是寫(xiě)教案，還要花時(shí)間去搜集資料，精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真準(zhǔn)備一些實(shí)物材料，給孩子們提供實(shí)驗(yàn)的借鑒和參照標(biāo)準(zhǔn)，并注重隨時(shí)設(shè)置問(wèn)題“路標(biāo)”為學(xué)生的探究導(dǎo)航，讓他們?cè)谡n堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在隨時(shí)產(chǎn)生興趣，感受滿足好奇心的樂(lè)趣。路培琦老師說(shuō)：“科學(xué)課堂并不把重點(diǎn)放在知識(shí)結(jié)論的記憶、理解、獲取上，而是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)獲得過(guò)程當(dāng)中的方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。”對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，有興趣思考、善于提問(wèn)比動(dòng)手操作更重要！

教學(xué)設(shè)計(jì)與反思7

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材音樂(lè)一年級(jí)第二冊(cè)第七課歌曲《云》

設(shè)計(jì)理念：針對(duì)低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，以審美為核心，從感性入手，通過(guò)情境鋪墊，激趣導(dǎo)入等環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程?！睘榇?，教學(xué)中要力求多給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間與空間，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在感悟、實(shí)踐、再感悟、再實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)唱歌曲、體驗(yàn)歌曲，在感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究，自己創(chuàng)編動(dòng)作把歌曲的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，并用、拍的節(jié)拍變化創(chuàng)編演唱歌曲。

教材分析：《云》是一年級(jí)第二冊(cè)第七課中要求學(xué)生會(huì)唱，并能感受和表現(xiàn)的歌曲。這首歌曲是一首抒情的兒童歌曲，拍，五聲D宮調(diào)式，四個(gè)樂(lè)句構(gòu)成。歌曲節(jié)奏舒展平穩(wěn)，旋律起伏跌宕，優(yōu)美抒情，白云在藍(lán)天上飄蕩，引發(fā)了孩子們天真的聯(lián)想，從“藍(lán)天”、“白云”到“大?！?、“帆船”，從“裝著小雨點(diǎn)的大船”到“快快澆麥田”，寄托了孩子真誠(chéng)而美好的愿望——愿大自然忠實(shí)地為人類服務(wù)，讓人們的辛勤勞動(dòng)換來(lái)豐碩的成果。

教學(xué)目標(biāo)：

1．初步學(xué)唱歌曲《云》，學(xué)會(huì)用輕柔的、高位置的聲音來(lái)唱歌。

2．初步感受三拍子歌曲所構(gòu)成的音樂(lè)形象。通過(guò)表演《云》感受并表現(xiàn)歌曲優(yōu)美、抒情的情緒。

3．運(yùn)用合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自己編創(chuàng)動(dòng)作表現(xiàn)歌曲，并能用節(jié)拍的變化來(lái)創(chuàng)編演唱歌曲，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂(lè)的愉悅感。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境鋪墊，激趣導(dǎo)入

1．多媒體播放畫(huà)面：藍(lán)藍(lán)的大海一望無(wú)際，蔚藍(lán)的天空飄著白云，有的象帆船，有的象小狗，有的象花朵，有的象……

伴隨畫(huà)面響起將要學(xué)唱的歌曲《云》的優(yōu)美旋律。提問(wèn)：蔚藍(lán)的天空中白云在悠閑地散步，這些云朵象什么？他們?cè)诟墒裁矗?/p>

2．教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言作小結(jié)：同學(xué)們的想象力真豐富，說(shuō)得真好，有的云朵象帆船，蔚藍(lán)的天空象大海，帆船在海里慢慢走。

師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聆聽(tīng)音樂(lè)，感受拍子優(yōu)美抒情的旋律。（音樂(lè)響起，老師隨歌曲節(jié)奏朗誦歌詞。）

3．導(dǎo)入歌曲《云》。

師：這優(yōu)美的旋律多動(dòng)聽(tīng)啊！這首優(yōu)美的歌曲就是我們今天要學(xué)唱的《云》。

二、唱中感悟，學(xué)習(xí)歌曲

1．熟悉歌曲的旋律、節(jié)奏，并完成發(fā)聲練習(xí)。

師：我們一起跟著優(yōu)美的旋律用“l(fā)u”音來(lái)哼唱，好嗎？（學(xué)生跟隨老師邊拍擊三拍子的節(jié)拍邊哼唱。）

2．讓學(xué)生自己學(xué)著哼唱歌曲《云》。

師：如果我們把“l(fā)u”換成一首兒歌會(huì)更好聽(tīng)。想聽(tīng)嗎？

3．老師范唱并請(qǐng)同學(xué)們感受歌曲的情緒。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)老師演唱歌曲《云》，感受一下這首歌曲的情緒特點(diǎn)。

4．學(xué)生談感受后教師小結(jié)：同學(xué)們真聰明，能感受到歌曲抒情優(yōu)美的情緒特點(diǎn)。你們想用自己的歌聲表達(dá)出這樣的情緒嗎？

師：（多媒體課件出示歌譜）剛才同學(xué)們已經(jīng)會(huì)哼唱歌曲的旋律了，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)朗誦歌詞。

（在教師引導(dǎo)下，學(xué)生按歌曲節(jié)奏朗讀歌詞。）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?tīng)一遍歌曲，可以邊聽(tīng)邊表演。

（同學(xué)們隨教師的伴奏演唱歌曲。）

師：同學(xué)們都是聰明的孩子，一定能夠把歌曲唱好，表現(xiàn)出歌曲抒情、優(yōu)美的特點(diǎn)。（學(xué)生看教師指揮，有感情地演唱歌曲。）

三、合作探究，積極創(chuàng)編

（一）小組合作創(chuàng)編動(dòng)作。

1．組織合作小組，選舉小組長(zhǎng)，明確組長(zhǎng)和組員的任務(wù)。

2．分小組聽(tīng)錄音，邊唱邊創(chuàng)編動(dòng)作。

3．指名小組匯報(bào)表演，其余小組認(rèn)真觀摩后評(píng)價(jià)哪些地方表現(xiàn)得好，我們要學(xué)習(xí)，哪些地方如何作改進(jìn)。

4．全體同學(xué)邊聽(tīng)音樂(lè)邊表演。

（二）討論探究創(chuàng)編演唱。

師：剛才同學(xué)們邊唱邊表演，表現(xiàn)得很棒。這首歌曲共有兩段歌詞，請(qǐng)同學(xué)們想一想，兩段歌詞分別描述了什么樣的畫(huà)面。請(qǐng)同學(xué)們把自己的想法與小組同學(xué)進(jìn)行交流。

借助對(duì)歌詞的分析，教師引導(dǎo)：這首歌曲象不象謎語(yǔ)，第一段是謎面，問(wèn)帆船裝的是什么；第二段是謎底，同學(xué)們一定猜出了帆船上裝的是小雨點(diǎn)。同學(xué)們猜對(duì)了謎語(yǔ)后心情怎么樣？

（引導(dǎo)學(xué)生稍作思考后進(jìn)行討論。）

根據(jù)學(xué)生的回答，老師引導(dǎo)：同學(xué)們說(shuō)得真好，猜對(duì)謎語(yǔ)時(shí)的心情是非常高興的。那么，我們能不能運(yùn)用節(jié)拍的變化來(lái)表現(xiàn)兩段歌曲的情緒變化呢？

（老師舉例，把第一段歌曲變成二拍子演唱，讓學(xué)生聽(tīng)辨、感受，然后說(shuō)說(shuō)自己的看法。）

學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，教師小結(jié)：把第一段歌曲變成二拍子來(lái)演唱，音樂(lè)與歌詞不太相符。請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下，怎樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用節(jié)拍的變化來(lái)表現(xiàn)兩段歌曲的不同情緒呢？

（學(xué)生分組討論，教師巡視各小組，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，并適時(shí)指導(dǎo)。）

各小組交流創(chuàng)編意見(jiàn)后，教師小結(jié)：第一段描寫(xiě)的是美麗的天空，白云在悠閑地散步，如果快了就不美了，所以第一段還是用三拍子演唱；第二段同學(xué)們猜對(duì)謎語(yǔ)心情非常高興，請(qǐng)雨點(diǎn)落下來(lái)，快快澆麥田，可以用二拍子來(lái)演唱，表現(xiàn)生動(dòng)活潑的音樂(lè)形象。

四、對(duì)比感受，體驗(yàn)愉悅

1．請(qǐng)同學(xué)們按自己的創(chuàng)編演唱歌曲，感受新的音樂(lè)形象。

2．老師小結(jié)：同學(xué)們真能干，能用三拍子和二拍子兩種不同的節(jié)拍來(lái)表現(xiàn)優(yōu)美與快樂(lè)兩種不同的音樂(lè)形象，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們演唱歌曲，對(duì)比感受兩種不同的音樂(lè)形象，體驗(yàn)?zāi)銈兊某晒Α?/p>

教學(xué)設(shè)計(jì)與反思8

教學(xué)目標(biāo)

1、能認(rèn)真聽(tīng)賞《進(jìn)行曲》，感受樂(lè)曲的情緒、了解樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)，并記住主題一，能用歌聲、語(yǔ)言和肢體動(dòng)作表現(xiàn)樂(lè)曲。

2、能用豎笛吹奏《進(jìn)行曲》的旋律，按節(jié)奏準(zhǔn)確地敲擊大鼓、小鼓、三角鐵，與他人合作演奏《進(jìn)行曲》。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入鋪墊

1、導(dǎo)入

夏天的感覺(jué)真好！烈日當(dāng)空火辣辣，辣得我們心中樂(lè)開(kāi)了花。我們?cè)诔靥晾镦覒?，我們?cè)诓莸厣媳寂?。夏令營(yíng)已經(jīng)準(zhǔn)備好，等待著我們出發(fā)！讓我們把火辣辣的情懷溶入到歌聲中，歌唱我們快樂(lè)的夏令營(yíng)！

2、演唱歌曲《夏令營(yíng)》

二、學(xué)做巡邏兵

1、導(dǎo)入

師：今天我們夏令營(yíng)的第一個(gè)活動(dòng)是學(xué)做巡邏兵。你們聽(tīng)，遠(yuǎn)處走來(lái)一對(duì)巡邏兵，想想他們是怎么巡邏的？

2、初聽(tīng)《巡邏兵》，回答問(wèn)題

3、用動(dòng)作模仿巡邏兵

師：你能不能用一個(gè)動(dòng)作把他們巡邏的樣子表現(xiàn)出來(lái)？請(qǐng)你演一演教官，其他同學(xué)學(xué)一學(xué)。教官同學(xué)要檢查其他同學(xué)是否模仿得對(duì)，是否神氣！

4、唱音樂(lè)主題一

師：剛才我們聽(tīng)到的音樂(lè)是這個(gè)樂(lè)曲的主題一。這段音樂(lè)表現(xiàn)的是什么？我們一起用鼓的聲音“咚”來(lái)模唱。

5、分析音樂(lè)主題一

師：人們講話是一句接一句的，音樂(lè)也是如此。主題一由幾個(gè)樂(lè)句組成？我們?cè)儆么堤?hào)的聲音“達(dá)”來(lái)唱一唱，邊唱邊想問(wèn)題。

生：……

6、完整聽(tīng)賞樂(lè)曲（聽(tīng)樂(lè)曲結(jié)構(gòu)）

師：主題一在這樂(lè)曲中出現(xiàn)了很多次，是幾次呢？我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。請(qǐng)小教官們上場(chǎng)，全體同學(xué)列隊(duì)。聽(tīng)到地一遍主題的時(shí)候跟著一號(hào)教官走一走，第二遍時(shí)跟著二號(hào)教官，第三遍跟三號(hào)、第四遍跟四好……準(zhǔn)備，開(kāi)始！主題一一共出現(xiàn)了幾次？

生：……

7、再次聽(tīng)全曲，用動(dòng)作參與(聽(tīng)樂(lè)曲結(jié)構(gòu)+主題一樂(lè)句)

師：真聰明！下面我們巡邏的難度要加大了，我們聽(tīng)到主題一的時(shí)候不但要踏步，而且還要每聽(tīng)一個(gè)樂(lè)句就向右轉(zhuǎn)一次，檢查四周是否有敵情。巡視、表演都要到位，才像真正的巡邏兵。

8、小結(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話。

2、激發(fā)探究自然知識(shí)的興趣。

一、復(fù)習(xí)回顧

1、師：上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《最大的書(shū)》這一課，知道了我們平時(shí)讀的書(shū)，書(shū)上有字、有畫(huà)、有豐富的知識(shí)，讀書(shū)能更好的建設(shè)祖國(guó)?，F(xiàn)在老師來(lái)考考你們這些詞語(yǔ)會(huì)讀了嗎？指名讀（4名）——齊讀

師：點(diǎn)擊“刨根問(wèn)底”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)刨根問(wèn)底是什么意思？

師：是呀，川川就是這樣不停地向叔叔提出問(wèn)題，我們?nèi)タ纯此麄z都談了些什么？

二、學(xué)生分角色讀課文1-4小節(jié)的對(duì)話，了解巖石書(shū)

1、師：打開(kāi)19課，我們一起來(lái)讀1-4小節(jié)，誰(shuí)來(lái)讀川川？誰(shuí)來(lái)讀地質(zhì)勘探隊(duì)員？

再請(qǐng)一位小朋友來(lái)讀敘述部分。其它小朋友有一個(gè)任務(wù)，邊聽(tīng)邊想，從他們的對(duì)話中你明白了什么？

師：讀得真不錯(cuò)。從剛才的對(duì)話中，你們知道了什么？（巖石就是一本書(shū)。這本最大的“書(shū)”就是巖石。）

師隨機(jī)板：巖石“書(shū)”。

2、認(rèn)識(shí)巖石書(shū)，朗讀指導(dǎo)。

師：小朋友，想不想看看這本“巖石書(shū)”呀？點(diǎn)擊課件，這就是巖石書(shū)，多么神奇?。≌l(shuí)來(lái)讀讀這句話。

師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

男女聲比賽讀——評(píng)價(jià)

三、感知“書(shū)”的內(nèi)容。

1、生分角色讀課文5-8小節(jié)。

師：當(dāng)川川明白巖石就是一本書(shū)后，好奇心可來(lái)了，他又向叔叔提了什么問(wèn)題？下面就請(qǐng)兩位小朋友來(lái)讀讀5—8小節(jié)，誰(shuí)來(lái)讀叔叔的話？誰(shuí)來(lái)讀川川話？小朋友讀敘述部分。

2、師生共同研讀“書(shū)”的內(nèi)容。

師：你們讀得真投入！讀了這本書(shū)，你們知道了什么？

（1）如若生回答：我知道了這書(shū)中有雨痕、波痕，還有礦物。引出“字”

師概括：其實(shí)這些就是書(shū)中的“字”（師板書(shū)字：雨痕、波痕、“礦物）。

師：小朋友，你們見(jiàn)過(guò)雨痕、波痕嗎？那你們想象一下，這雨痕、波痕會(huì)是什么樣子的呢？

師：你們太會(huì)想象了，你們想不想看看它們的廬山真面目呢？

師：（師點(diǎn)擊課件）這三幅圖你能認(rèn)出哪個(gè)是雨痕，哪個(gè)是波痕，哪個(gè)是礦物嗎？

師：我們看看答案吧，真棒，全找對(duì)了！看，它們多有意思??！誰(shuí)能用書(shū)上的文字來(lái)介紹一下它們呢？（兩位學(xué)生介紹）

師：真能干，介紹得非常流利。

下面誰(shuí)來(lái)讀讀書(shū)中叔叔的話呢？老師來(lái)當(dāng)川川，讀川川認(rèn)真地問(wèn)：“這上面有字嗎？”生：“有。你來(lái)看，這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫……”

師：哦，你這個(gè)叔叔當(dāng)?shù)糜邪逵醒鄣?。（再?qǐng)一組學(xué)生朗讀，一生讀川川的話，一生讀叔叔的話，師評(píng)價(jià)：你看，“認(rèn)真”一詞讀得真有味道，這真是一位充滿求知欲望的小男孩?。?/p>

引：這本厚厚的書(shū)上除了有字，還有什么？

（2）生：書(shū)上有樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)。

師：這些樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)，就是書(shū)中的“畫(huà)”。（師板：樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)）。

師：你們看，（出示課件）這巖石書(shū)上的畫(huà)與我們平時(shí)見(jiàn)到的樹(shù)葉、小魚(yú)、貝殼有什么不一樣呢？（這里的小魚(yú)沒(méi)有鱗片。這里的小魚(yú)是死的，看不清楚。這里的小魚(yú)是不動(dòng)的，好像凹進(jìn)去了。平時(shí)看到的樹(shù)葉是綠色的。平時(shí)的貝殼可不是這樣的?！?/p>

師：孩子們，這里的樹(shù)葉、小魚(yú)、貝殼，本來(lái)也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運(yùn)動(dòng)，他們被包了起來(lái)，死后沒(méi)有腐爛，埋在地底下，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間之后，就變成這個(gè)樣子了。很多年以后，這些動(dòng)植物就成什么呢？（指名回答：“化石”。）

師：你怎么知道的？對(duì)該生進(jìn)行表?yè)P(yáng)

師：（出示句子），誰(shuí)來(lái)讀讀這些化石呢？

生：讀“你看，這兒有樹(shù)葉，有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)哩！”

師：是呀，當(dāng)叔叔從巖石上發(fā)現(xiàn)化石心情是怎樣的？很激動(dòng)，好，請(qǐng)你也帶著這份激動(dòng)讀讀發(fā)現(xiàn)的化石……

（3）拓展

師：孩子們，其實(shí)像這樣的圖畫(huà)，巖石書(shū)里還有許多，想不想看？

師：（師點(diǎn)擊課件，出示各種化石），你們認(rèn)識(shí)這些有意思的東西嗎？

師：對(duì)！這么有意思的東西，能不能也像剛才那樣介紹呢？（出示句式：你看，這兒有（），有（），那兒還有（）哩?。?，小朋友先試著說(shuō)一說(shuō)

師：現(xiàn)在你就是地質(zhì)勘探隊(duì)員，我來(lái)作川川，向你請(qǐng)教，誰(shuí)來(lái)和我合作。師生對(duì)話表演。

師：這上面有圖畫(huà)嗎？

生：有，你看，這兒有烏龜，有蝴蝶，那兒還有可愛(ài)的對(duì)蝦哩！

師：大大方方的，挺不錯(cuò)?！?/p>

師：誰(shuí)如果能一邊介紹一邊加上動(dòng)作就更好了！生邊介紹邊指著畫(huà)面（3位）——同桌介紹師：小朋友介紹的真投入。

（4）師：川川此時(shí)真的被巖石書(shū)深深地吸引住了，他可不明白這些神奇的字、畫(huà)，又能說(shuō)明什么呢？請(qǐng)大家閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想，此時(shí)你的腦海里似乎出現(xiàn)了怎樣的一幅幅畫(huà)面？（師配樂(lè)朗讀第10節(jié)）

師：你仿佛看到了什么？生描述各種畫(huà)面……

師：是呀，陸地變成大海，大海又變成高山，那是神奇的地殼運(yùn)動(dòng)，這不是一下子的事情，它要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歲月，請(qǐng)大家讀讀課文第10小節(jié)，你從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)地殼運(yùn)動(dòng)要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歲月。

生：“很久很久”，“很多很多萬(wàn)年”，“慢慢”。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這些詞，讓我們感受時(shí)間的漫長(zhǎng)呢？（2位）

師：把這些詞放回課文中，一定會(huì)讀得更好，誰(shuí)來(lái)讀讀第10小節(jié)？請(qǐng)兩位學(xué)生讀。（師評(píng)價(jià)：讓我們真切地感受到地殼變化的漫漫過(guò)程?。?/p>

師小結(jié)：是呀，只要研究這本厚厚的巖石書(shū)上的字、畫(huà)，我們還真能探究地殼運(yùn)動(dòng)的漫長(zhǎng)過(guò)程呢！

四、了解“書(shū)”的作用

師：愛(ài)提問(wèn)題的川川還真不罷休呢，他又向叔叔提了什么問(wèn)題？（指名讀川川和叔叔的話）

師：讀了這本巖石書(shū)有什么用呢？生：讀懂這本巖石書(shū)，我們可以找到地下的寶藏。

師：還告訴我們地下藏著哪些寶藏呢？（石油、銅礦、鐵礦、天然氣）

師：那你知道川川長(zhǎng)大想干什么呢？（做地質(zhì)勘探員）

師：對(duì)！這真是一位有理想的小男孩。

五、整體回味課文，引向更廣的“書(shū)”。

師：讓我們?cè)俅蝸?lái)讀讀這篇課文，看，這篇課文的對(duì)話特別多，我請(qǐng)一位小朋友讀川川的話，其他小朋友讀叔叔的話，合作讀。

師：現(xiàn)在你能明白刨根問(wèn)底的意思了嗎？（生說(shuō)）

師：是呀，川川不停地提問(wèn)題，不斷的解決心中的疑問(wèn)，這就是“刨根問(wèn)底”！川川刨根問(wèn)底的精神，也讓我們學(xué)到了很多知識(shí)，讀懂了這本最大的書(shū)上有字、有畫(huà)，讀懂這本最大的書(shū)能找到地下的寶藏。小朋友，你們知道嗎，其實(shí)在我們大自然中，還有許多這樣的“書(shū)”呢？你們看，（點(diǎn)擊課件），這美麗的星空就是一本書(shū)，讀懂它我們可以找到北斗七星的位置；我們居住的舟山群島也是一本書(shū)，讀懂它就知道它的發(fā)展歷史；這朵嬌艷的藍(lán)玫瑰是書(shū)，讀懂它就知道它的地下有銅礦；小燕子是書(shū)，低飛時(shí)就是在告訴我們要下雨了；這可愛(ài)的胖豬是書(shū)，它愛(ài)睡懶覺(jué)是因?yàn)樗拇竽X里有一種特殊的麻醉作用的物質(zhì)，讓它常處于昏睡狀態(tài)。其實(shí)我趙老師也是一本書(shū)，我臉上悄悄出現(xiàn)的皺紋告訴你們我已不再年輕，我的穿著打扮告訴你們社會(huì)在不斷地發(fā)展。孩子們，茫茫宇宙，萬(wàn)物生靈，書(shū)無(wú)處不在。只要我們帶上一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，一顆善于探究的心，我相信你們肯定能發(fā)現(xiàn)更多的秘密。

六、做課堂作業(yè)。

1、說(shuō)一說(shuō)

師：這句話換一種說(shuō)法，還能怎么說(shuō)？（你看，這巖石一層一層的，就像一冊(cè)厚厚的書(shū)。）

2、做一做

教后反思：

四月底由我執(zhí)教了二年級(jí)語(yǔ)文組的展示課《最大的“書(shū)”》，經(jīng)歷了備課、試教、課后反饋，我覺(jué)得這次的教學(xué)活動(dòng)讓我感觸較深，特別是老師們中肯的評(píng)價(jià)和好的教學(xué)建議讓我收獲很大。

1、以“刨根問(wèn)底”展開(kāi)有序教學(xué)。

在這一課時(shí)中我把教學(xué)目標(biāo)定位成：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話；2、激發(fā)探究自然知識(shí)的興趣。在教學(xué)中我抓住“刨根問(wèn)底”展開(kāi)教學(xué)，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問(wèn)底的？”這個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，第一大塊川川刨根問(wèn)底中了解巖石就是一本書(shū)；第二大塊川川刨根問(wèn)底中知道巖石書(shū)上有字有畫(huà)，巖石書(shū)能說(shuō)明地殼運(yùn)動(dòng)的漫長(zhǎng)過(guò)程；第三大塊川川繼續(xù)刨根問(wèn)底，了解“書(shū)”的作用，在回味整課對(duì)話中，讓學(xué)生再次感受“刨根問(wèn)底”的意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對(duì)話展開(kāi)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我采用多種教學(xué)方式，比如采用分角色對(duì)讀，男女生對(duì)讀，師生合作讀，一生與全班學(xué)生對(duì)讀來(lái)感受這一課對(duì)話的特點(diǎn)，在朗讀中感悟課文內(nèi)容。

2、讓課堂教學(xué)始終充滿語(yǔ)文味。這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓這樣的課文充滿語(yǔ)文味？在這堂課里我采用多種方式讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用，其中采用多種形式的朗讀是其方法之一，而讓學(xué)生探究巖石“書(shū)”的內(nèi)容時(shí)，我采用了想象和拓展說(shuō)話，比如讓學(xué)生想象雨痕、波痕的樣子，通過(guò)一番想象，學(xué)生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成，然后運(yùn)用書(shū)上的語(yǔ)言介紹這些“字”，讓教學(xué)始終圍繞語(yǔ)言文字展開(kāi)教學(xué)，又如讓學(xué)生欣賞巖石“書(shū)”上還有哪些畫(huà)，在孩子們的好奇的猜測(cè)中，進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這些圖片進(jìn)行拓展說(shuō)話“你看，這兒有（），有（），還有（）哩！然后我還跟學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把對(duì)話練習(xí)進(jìn)行到底！整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。

3、唯材“適”用，讓課堂更加充實(shí)。在這堂課里，我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行拓展，有對(duì)巖石“書(shū)”中還有哪些畫(huà)進(jìn)行拓展，有對(duì)大自然中還有哪些書(shū)進(jìn)行拓展，特別是對(duì)大自然中的書(shū)進(jìn)行拓展，我選擇了“美麗的星空、我們居住的舟山群島、燕子低飛、小豬愛(ài)睡懶覺(jué)、老師”等圖片，從不同層次進(jìn)行拓展，在欣賞中學(xué)生充滿了驚訝，輕輕地低呼著“這也是書(shū)呀？”在我的徐徐地?cái)⑹鲋校⒆觽兊囊曇案_(kāi)闊，他們明白了生活中存在著很多書(shū)，都需要孩子們細(xì)細(xì)去讀，從而激發(fā)他們探究自然知識(shí)的興趣。

這堂課里，我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入，對(duì)課文比較感興趣，我看到了學(xué)生在不斷地進(jìn)步，這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實(shí)了重難點(diǎn)，但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智還有待于提高，比如說(shuō)在教學(xué)“巖石書(shū)能說(shuō)明什么”這一塊內(nèi)容時(shí)，我覺(jué)得自己在處理時(shí)缺乏機(jī)智，我的本意是讓學(xué)生在想象中感受到整個(gè)地殼運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，但是學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出我預(yù)期的答案，還一個(gè)勁兒在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，對(duì)于學(xué)生隨機(jī)生成的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo)，錯(cuò)過(guò)了最好的解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，老師們給我提出建議：讓學(xué)生閱讀文本后借助簡(jiǎn)筆畫(huà)演示地殼運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，這樣能突破教學(xué)難點(diǎn)。我覺(jué)得這點(diǎn)子非常好，唉，怪就怪自己對(duì)學(xué)生這頭把握不夠多，缺乏相應(yīng)的針對(duì)措施，我想這就是我對(duì)文本的研讀還不夠，課堂的機(jī)智還不夠，這都需要我在今后的教學(xué)中不斷努力。

教學(xué)設(shè)計(jì)與反思9

教材分析

相遇問(wèn)題是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,但北師大版相遇問(wèn)題的教學(xué)較前有所不同，理解相遇問(wèn)題的特征是相同的。解決問(wèn)題的方法不同,以往是用算術(shù)的方法，在北師大第九冊(cè)教材是用方程的方法解答相遇問(wèn)題中求相遇時(shí)間這部分知識(shí)。

學(xué)情分析

對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)與思維水平的發(fā)展，他們的學(xué)習(xí)途徑是多種多樣的，除去課堂學(xué)習(xí)這一重要途徑外，幾乎每個(gè)學(xué)生都有通過(guò)其它途徑接受信息、積累知識(shí)的能力。同時(shí)，他們已經(jīng)在三年級(jí)接觸了簡(jiǎn)單的行程問(wèn)題，四年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生就真正的開(kāi)始學(xué)習(xí)速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系，并用三者的數(shù)量關(guān)系來(lái)解決行程問(wèn)題。而本節(jié)課正是運(yùn)用這些學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相遇問(wèn)題的探究。而且本節(jié)課學(xué)生對(duì)相遇問(wèn)題的理解也有難度，所以我想只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)上，尊重學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到操作過(guò)程中，使所有學(xué)生通過(guò)本堂課都能有所收獲。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：會(huì)分析簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，提高用方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)用方程解決問(wèn)題的意識(shí)。掌握運(yùn)動(dòng)中的物體，速度、時(shí)間、路程之間的數(shù)量關(guān)系，會(huì)根據(jù)此數(shù)量關(guān)系解答相向運(yùn)動(dòng)中求相遇時(shí)間的實(shí)際問(wèn)題。

過(guò)程與方法：經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，提高收集信息、處理信息、建立模型的能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)闡明數(shù)學(xué)在日常生活的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解相遇問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能根據(jù)速度、時(shí)間、路程的數(shù)量關(guān)系解決求相遇時(shí)間的問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：理解相向運(yùn)動(dòng)中求相遇時(shí)間問(wèn)題的解決方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)與反思10

【教學(xué)目標(biāo)】

１、有感情地朗讀課文。

２、讀懂課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從小樹(shù)立熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念。

３、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，體會(huì)一些詞句表情達(dá)意的作用。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

槐樹(shù)、槐花圖片。

【教學(xué)時(shí)間】

１課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入

１、暑假中讓你最快樂(lè)的事情是什么？

２、順勢(shì)切入。

今天老師帶你們?nèi)セ编l(xiāng)看看哪里的孩子有什么快樂(lè)的事情？

二、初讀課文

１、自學(xué)課文：

⑴默讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)的生字，借助拼音或請(qǐng)教同學(xué)。

⑵劃出哪些不懂的地方。

⑶槐鄉(xiāng)的孩子給你留下什么樣的印象？

２、小組合作學(xué)習(xí)：

⑴試讀課文，互相糾正讀音。

⑵交流在預(yù)習(xí)中不懂的地方。

三、研讀課文

１、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，你們讀懂了什么？

隨學(xué)生回答，相機(jī)點(diǎn)撥。

２、又有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決？

師生共同討論解決問(wèn)題。

四、總結(jié)課文

１、你覺(jué)得槐鄉(xiāng)的孩子怎么樣？有哪些可愛(ài)之處？

２、選擇自己喜歡的語(yǔ)句有感情地讀一讀。

【課后反思】

教學(xué)機(jī)智──讓課堂更生動(dòng)

課堂上，學(xué)生思維活躍，常常冷不丁會(huì)冒出一些備課時(shí)沒(méi)有考慮到的小“意外”。有的老師會(huì)覺(jué)得這是某些學(xué)生在故意“找茬”，也有的老師會(huì)轉(zhuǎn)移話題避而不答。殊不知，這些小“意外”往往為老師制造了一個(gè)稍縱即逝的點(diǎn)撥機(jī)會(huì)，處理得當(dāng)，學(xué)生們會(huì)受益匪淺。

《槐鄉(xiāng)的孩子》是略讀課文，但在輕快樸實(shí)的文筆下蘊(yùn)涵的人文內(nèi)涵是非常豐富的。正因?yàn)檫@樣，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我更多的是把主動(dòng)權(quán)交給孩子們，讓他們讀讀、評(píng)評(píng)、議議，在互相補(bǔ)充中體會(huì)文章所表達(dá)的情感。學(xué)生的感悟基本上跟自己備課時(shí)所想得一樣，順利地進(jìn)行著。當(dāng)學(xué)生在理解“當(dāng)縷縷炊煙從村中升起的時(shí)候，孩子們滿載而歸，田野里飄蕩著他們快樂(lè)的歌聲?！蔽野l(fā)現(xiàn)平時(shí)愛(ài)提問(wèn)題的陳凱波同學(xué)若有所思，好像對(duì)同學(xué)的回答不是很滿意。我心里嘀咕：“這孩子，莫非又有什么奇思妙想？”便走過(guò)去問(wèn)他：“凱波，你有什么高見(jiàn)？”

“是的，老師。”他毫不猶豫地說(shuō)：“我覺(jué)得這‘快樂(lè)的歌聲’不僅僅是寫(xiě)出槐鄉(xiāng)孩子們摘槐米滿載而歸高興的心情，更多的是寫(xiě)出了他們愛(ài)學(xué)習(xí)，又能上學(xué)了的期盼?！?/p>

我一愣，幸虧是老教師，我很老練地反問(wèn)：“你的觀點(diǎn)有新意！不過(guò)你的理由呢？”

“課文第二段說(shuō)‘勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢(qián)的，他們上學(xué)的錢(qián)是用槐米換來(lái)的。’從這里看出他們上學(xué)的學(xué)費(fèi)都是用槐米換來(lái)的錢(qián)湊起來(lái)的。滿載而歸，說(shuō)明摘的槐米多，換的錢(qián)也多，學(xué)費(fèi)就湊的越快，上學(xué)的愿望就能實(shí)現(xiàn)。書(shū)上還說(shuō)槐鄉(xiāng)的孩子在那么熱的天氣，背著干糧，連中午都不回家吃，他們?yōu)槭裁匆@樣做，不就是為了上學(xué)的學(xué)費(fèi)嗎？就是因?yàn)閻?ài)學(xué)習(xí)，他們才不怕苦，不怕累，勤勞懂事?！?/p>

說(shuō)的多好，大家都點(diǎn)著頭，似乎被他說(shuō)服了。我看時(shí)機(jī)到了，趁機(jī)一問(wèn)：“那書(shū)上說(shuō)的‘月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。’槐鄉(xiāng)的孩子會(huì)做什么樣甜蜜的夢(mèng)呢？”課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。有的說(shuō)是夢(mèng)見(jiàn)又采到很多槐米；有的說(shuō)槐鄉(xiāng)的孩子用槐米換到了錢(qián)，數(shù)錢(qián)數(shù)得笑出聲來(lái)了；有的說(shuō)槐鄉(xiāng)的孩子夢(mèng)見(jiàn)背著書(shū)包來(lái)到學(xué)校。

最后我又引導(dǎo)學(xué)生以“我和槐鄉(xiāng)的孩子”作比較為題，展開(kāi)全班交流。真可謂“一時(shí)激起千層浪”，孩子爭(zhēng)先恐后有的說(shuō)要與槐鄉(xiāng)的孩子一樣愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)學(xué)習(xí)；有的說(shuō)從槐鄉(xiāng)的孩子身上看到了自己的很多缺點(diǎn)……這一切，根本就是自己原先在備課中沒(méi)想到的，在課堂上的“突發(fā)事件”上，教師要是能運(yùn)用自己的機(jī)智，善搭橋，巧引導(dǎo)，咱們課堂將會(huì)是另一種生動(dòng)有趣。

推薦二：《《跑與游戲》教學(xué)設(shè)計(jì)》

《跑與游戲》教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫(xiě)的嗎？以下是收集整理的《跑與游戲》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。

在教師招聘面試中，試講是一種最常見(jiàn)的一種面試形式，通過(guò)試講可以很好的考察應(yīng)試者是否具備一名體育教師的專業(yè)素養(yǎng)(包括教姿教態(tài)、口令、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)等)，還可以考察應(yīng)試者的語(yǔ)言表達(dá)能力。跑與游戲是小學(xué)田徑教學(xué)必修內(nèi)容之一，也是學(xué)生必須要掌握的比較難的內(nèi)容，本節(jié)課將以跑為內(nèi)容，游戲?yàn)檩o助，進(jìn)行介紹。

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

能夠說(shuō)出快速跑的動(dòng)作要點(diǎn)，80%的'學(xué)生能完成快速跑的動(dòng)作。

【過(guò)程與方法】

通過(guò)跑的游戲練習(xí)，發(fā)展速度、協(xié)調(diào)、下肢力量等身體素質(zhì)。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

培養(yǎng)勇敢、不怕困難，勇于進(jìn)取的心理素質(zhì)和體育精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

快速擺臂、蹬地有力。

【難點(diǎn)】

上下肢協(xié)調(diào)用力

三、教學(xué)過(guò)程

(一)開(kāi)始部分(3分鐘)

1.課堂常規(guī)：體委整隊(duì)，報(bào)告人數(shù)，師生問(wèn)好，教師簡(jiǎn)要介紹教學(xué)內(nèi)容，檢查服裝，安排見(jiàn)習(xí)生。

組織教學(xué)：四列橫隊(duì)。

要求：快、靜、齊。

(二)準(zhǔn)備部分(7分鐘)

1.花樣跑

方法：學(xué)生成兩路縱隊(duì)繞操場(chǎng)慢跑一圈，期間插入兔子蹦、袋鼠跳等動(dòng)物模仿動(dòng)作。

2.配樂(lè)韻律操：伸展運(yùn)動(dòng)、下蹲運(yùn)動(dòng)、體側(cè)運(yùn)動(dòng)、體轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、腹背運(yùn)動(dòng)、全身運(yùn)動(dòng)、跳躍運(yùn)動(dòng)、整理運(yùn)動(dòng)。

組織教學(xué)：四列橫隊(duì)體操隊(duì)形，教師邊做示范，邊提示動(dòng)作要領(lǐng)，語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

要求：拍節(jié)準(zhǔn)確，動(dòng)作到位，節(jié)奏感強(qiáng)。

(三)基本部分(30分鐘)

1.導(dǎo)入

老師：同學(xué)們!我們學(xué)校一年一度的運(yùn)動(dòng)會(huì)要開(kāi)始了!大家想不想當(dāng)小小短跑運(yùn)動(dòng)員呀?

通過(guò)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容：跑與游戲。

2.示范

教師進(jìn)行側(cè)面示范。

組織教學(xué)：四列橫隊(duì)，前兩排蹲下。

3.講解

動(dòng)作要點(diǎn)：

擺臂：兩臂自然置于體側(cè)，快速擺臂，前不露肘，后不露手。

蹬地：前腳掌著地，蹬地快速有力，上下肢協(xié)調(diào)。

4.練習(xí)

(1)原地口令擺臂練習(xí)

游戲：聽(tīng)掌聲擺臂練習(xí)。

游戲方法：教師以掌聲為信號(hào)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏的、快慢交替的擺臂練習(xí)。

糾錯(cuò)：個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)兩臂過(guò)于張開(kāi)的現(xiàn)象，教師在學(xué)生后方幫助學(xué)生限制擺臂幅度。

組織教學(xué)：體操隊(duì)形

(2)高抬腿練習(xí)

游戲：組間互喊口令練習(xí)。

游戲方法：學(xué)生以體育小組