例談高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的實(shí)踐路徑

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讀后續(xù)寫新題型的出現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和語(yǔ)用輸出能力。由于讀后續(xù)寫與傳統(tǒng)寫作在訓(xùn)練內(nèi)容、教學(xué)模式等方面存在較大差異，大量一線教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)面臨大量困難，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力得不到切實(shí)提高。為此，文章提出了三種讀后續(xù)寫教學(xué)的具體路徑：開(kāi)展“三步驟〞訓(xùn)練法，提高續(xù)寫能力;落實(shí)寫作評(píng)價(jià)與鼓舞，加強(qiáng)寫作體驗(yàn);創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)形式，發(fā)散寫作思維。

讀后續(xù)寫;寫作能力;教學(xué)路徑

汪筱喬，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)。

一、引言

新高考背景下，一些省份不斷采用讀后續(xù)寫作為寫作考察的新形式。讀后續(xù)寫是學(xué)習(xí)者閱讀一則簡(jiǎn)短的、不完整的英文故事后進(jìn)行的續(xù)寫。由于讀后續(xù)寫與傳統(tǒng)寫作在訓(xùn)練內(nèi)容、教學(xué)模式等方面存在較大差異，大量一線教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)面臨大量困難。如傳統(tǒng)寫作教學(xué)側(cè)重詞匯的浮現(xiàn)和句式的表達(dá)，以機(jī)械的背誦和默寫為主，簡(jiǎn)單忽視培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行規(guī)律推理的高階能力。讀后續(xù)寫要求學(xué)生在所給故事和有限時(shí)間的前提下，綜合把握原文的語(yǔ)言特點(diǎn)、人物關(guān)系、故事沖突等，使理解與產(chǎn)出協(xié)同，最終完成續(xù)寫任務(wù)。這就要求教師在日常教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生分析推理的高階思維能力。再如，傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式對(duì)比單一，主要依靠增加學(xué)生的閱讀量以提高其寫作能力，且評(píng)價(jià)過(guò)程往往由教師主導(dǎo)，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性輸出。讀后續(xù)寫是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，要求課堂教學(xué)盡可能融入聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看多種模態(tài)，同時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，勉勵(lì)他們對(duì)自己續(xù)寫的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思。

讀后續(xù)寫對(duì)教師的寫作素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，大部分教師對(duì)于如何上好寫作課缺乏系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，也很少有學(xué)校會(huì)設(shè)立專門的寫作課并將其納入學(xué)校課程體系，使一線教師缺乏相應(yīng)的物力支持和針對(duì)性的指導(dǎo)培訓(xùn)，簡(jiǎn)單對(duì)上好寫作課產(chǎn)生畏難情緒。本文通過(guò)闡述三種讀后續(xù)寫教學(xué)的路徑，拋磚引玉，以期能推動(dòng)更多教師對(duì)讀后續(xù)寫教學(xué)方式進(jìn)行更深入的摸索與創(chuàng)新。

二、讀后續(xù)寫教學(xué)的途徑探析

目前，讀后續(xù)寫教學(xué)依舊處于摸索階段，筆者認(rèn)為，一線英語(yǔ)教師可以從續(xù)寫教法設(shè)計(jì)、寫作反饋機(jī)制、鼓舞手段、課堂互動(dòng)模式等方面出發(fā)，思考讀后續(xù)寫教學(xué)的具體路徑。

（一）開(kāi)展“三步驟〞訓(xùn)練法，提高續(xù)寫能力

在讀后續(xù)寫過(guò)程中，個(gè)體內(nèi)的互動(dòng)表達(dá)為閱讀理解與續(xù)寫之間的交互，學(xué)習(xí)者借助大腦中已有的語(yǔ)言及相關(guān)背景知識(shí)理解讀物，并創(chuàng)造性地拓展所理解的內(nèi)容。加強(qiáng)讀后續(xù)寫中的互動(dòng)實(shí)則是加強(qiáng)理解與續(xù)寫之間的個(gè)體互動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者充分理解了前文之后，這種互動(dòng)才能促使語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出協(xié)同，帶來(lái)較高質(zhì)量的續(xù)寫[1]。

續(xù)寫的內(nèi)容雖短，但都要求融入地道、幽美的語(yǔ)言，反映積極正面的價(jià)值取向。續(xù)寫是對(duì)故事的二次創(chuàng)作，也是學(xué)生與故事原的互動(dòng)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的續(xù)寫與原故事進(jìn)行對(duì)比，勉勵(lì)學(xué)生模仿原地道的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)習(xí)正確的價(jià)值觀?！叭襟E〞訓(xùn)練法結(jié)合了思維可視化的導(dǎo)圖繪制活動(dòng)、續(xù)寫內(nèi)容與原故事比較學(xué)習(xí)、對(duì)照寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)三個(gè)寫作活動(dòng)（如圖1），十分適用于日常的讀后續(xù)寫教學(xué)。

“三步驟〞訓(xùn)練法的具體操作步驟如下：第一步，將一篇故事拆分為三個(gè)部分（第一部分為開(kāi)端，其次部分為發(fā)展，包括原文部分和續(xù)寫部分，第三部分為結(jié)尾），并給予學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀第一部分。第一部分閱讀終止后，教師通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)該部分的理解狀況，同時(shí)引導(dǎo)他們賞析故事開(kāi)端的語(yǔ)言特色和寫作風(fēng)格。續(xù)寫故事的精彩與否，很大程度上取決于主要人物的刻畫和故事情節(jié)的發(fā)展，因此在續(xù)寫故事前教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)主要人物的構(gòu)建進(jìn)行頭腦風(fēng)暴并繪制思維導(dǎo)圖。主要人物的構(gòu)建可以圍繞人物外貌、品格、習(xí)慣、喜好、所面對(duì)的沖突及人際關(guān)系展開(kāi)大膽、合理的設(shè)想。其次步，基于簡(jiǎn)單的梳理與引導(dǎo)，學(xué)生開(kāi)始續(xù)寫故事。當(dāng)續(xù)寫任務(wù)完成后，教師將原文的結(jié)尾發(fā)給學(xué)生閱讀，并讓他們將自己的續(xù)寫與故事的結(jié)尾進(jìn)行比較，判斷自己的續(xù)寫是否銜接順暢，故事情節(jié)的規(guī)律是否能融入故事后續(xù)。第三步，教師給予學(xué)生一定時(shí)間比較原文的發(fā)展部分并參照記敘文寫作修改自查清單（見(jiàn)表1）修改自己續(xù)寫的部分，并挑揀出一些作品進(jìn)行班內(nèi)展示，再邀請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)亮點(diǎn)和補(bǔ)充修改建議，通過(guò)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的方式幫助學(xué)生提升續(xù)寫故事的能力?！叭襟E〞訓(xùn)練法融入了多種模態(tài)，但步驟簡(jiǎn)單且操作性強(qiáng)，既有助于一線教師的教學(xué)遷移，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、規(guī)律推理能力的培養(yǎng)與提高，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量地完成讀后續(xù)寫任務(wù)。

（二）落實(shí)寫作評(píng)價(jià)與鼓舞，加強(qiáng)寫作體驗(yàn)

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)，有些教師往往側(cè)重學(xué)生輸出語(yǔ)言的結(jié)果及課堂表現(xiàn)，而忽略維持寫作過(guò)程良性循環(huán)的兩個(gè)重要因素：評(píng)價(jià)與鼓舞。就寫作評(píng)價(jià)形式而言，受限于課堂時(shí)間，僅憑教師一人無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生都能得到及時(shí)評(píng)價(jià);就寫作鼓舞手段而言，傳統(tǒng)的鼓舞手段如口頭表?yè)P(yáng)或書面勉勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的作用對(duì)比有限，因此教師應(yīng)積極摸索與落實(shí)更加有效的寫作評(píng)價(jià)方法和鼓舞手段。

1.推廣同伴互評(píng)，提高寫作反饋效能

寫作反饋形式包括自我評(píng)價(jià)、一對(duì)一面評(píng)、向全班征集的集體評(píng)價(jià)、基于小組探討的評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)。同伴互評(píng)是一種新興的形成性評(píng)價(jià)方式，要求學(xué)習(xí)者對(duì)同一學(xué)習(xí)環(huán)境的同伴的作品質(zhì)量或?qū)W業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)[2]。就單位時(shí)間進(jìn)行的評(píng)價(jià)數(shù)量和操作性而言，同伴互評(píng)因接受評(píng)價(jià)的作文數(shù)量多、操作簡(jiǎn)單而受到一線教師的青睞。此外，同伴互評(píng)一方面為學(xué)生創(chuàng)造了相互交流、學(xué)習(xí)他人的機(jī)遇，另一方面使學(xué)生能更客觀地發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問(wèn)題，有利于寫作能力的提升。在進(jìn)行同伴互評(píng)之前，教師應(yīng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作：首先，師生共同探討出合理細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，值得注意的是，這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，會(huì)根據(jù)讀后續(xù)寫題材及內(nèi)容有所調(diào)整，但大體可以依照統(tǒng)一性、支撐性、連貫性、句法、書寫、亮點(diǎn)、修改看法等幾個(gè)維度進(jìn)行;其次，須確保每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行互評(píng)前接受作文評(píng)價(jià)技能培訓(xùn)，能正確理解和使用互評(píng)表。

2.采取鼓舞手段，加強(qiáng)寫作信心

筆者2022年所做的一項(xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)生之所以缺乏提筆寫作的興趣，部分原因是他們?nèi)狈?lái)自外部環(huán)境的鼓舞，也看不到自己在寫作訓(xùn)練過(guò)程中取得的進(jìn)步。筆者認(rèn)為，教師可以勉勵(lì)學(xué)生將自己一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的寫作成果整理成冊(cè)，形成特性化的寫作成長(zhǎng)記錄冊(cè)。這可以使學(xué)生養(yǎng)成定期回想、反思的習(xí)慣，同時(shí)也能獲得一定程度的寫作成就感。在學(xué)期或?qū)W年末留給學(xué)生足夠時(shí)間回想自己在寫作方面所取得的進(jìn)步，有助于提升學(xué)生英語(yǔ)寫作的積極性。教師也可以將學(xué)生修改好的優(yōu)秀習(xí)作匯編成冊(cè)，供全班一起閱讀、學(xué)習(xí)，也可以將優(yōu)秀習(xí)作張貼在教室外面向全校進(jìn)行展示。這些鼓舞舉措都能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的自信心與興趣，營(yíng)造利于學(xué)生寫作能力發(fā)展的氣氛。

（三）創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)形式，發(fā)散寫作思維

從字面看，讀后續(xù)寫的流程就是閱讀故事并續(xù)寫故事走向，但讀后續(xù)寫的課堂教學(xué)形式卻可以多樣化，不囿于單純的讀寫結(jié)合課。除傳統(tǒng)模態(tài)外，教師還可將調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等其他模態(tài)的語(yǔ)言素材及活動(dòng)融入課堂，亦可設(shè)計(jì)一些奇妙的互動(dòng)式寫作游戲幫助學(xué)生拓寬寫作思路。

1.融入多種模態(tài)素材，豐富課堂樣態(tài)

多模態(tài)話語(yǔ)指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象[3]。英語(yǔ)寫作教學(xué)可以借助多模態(tài)，為學(xué)生提供聲像圖文環(huán)繞的交互式訓(xùn)練環(huán)境，使學(xué)生提高交際能力和語(yǔ)用能力[4]。

例如，教師可以組織學(xué)生觀看與寫作主題相關(guān)的故事預(yù)報(bào)片，使學(xué)生在獲取人物對(duì)白、旁白描述、背景音樂(lè)和視覺(jué)信息的基礎(chǔ)上，猜測(cè)故事發(fā)展的走向，完成故事續(xù)寫任務(wù)。融入多種模態(tài)的寫作素材加強(qiáng)了對(duì)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的反復(fù)刺激，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠更好地集中注意力，在影片創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中接受英語(yǔ)語(yǔ)言的熏陶，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感性，觀影消遣的同時(shí)不僅可以加強(qiáng)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，還能提高學(xué)生對(duì)西方文化的了解[5]?；谟^看影片預(yù)報(bào)進(jìn)行情節(jié)預(yù)計(jì)和刻畫的課堂活動(dòng)，既能鍛煉學(xué)生的信息梳理能力和規(guī)律推理能力，又能充分調(diào)動(dòng)他們觀測(cè)、描述細(xì)節(jié)和創(chuàng)設(shè)情節(jié)的積極性。

2.設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)游戲，開(kāi)啟寫作思路

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)考慮賦予活動(dòng)游戲的內(nèi)在品質(zhì)，使師生身處游戲之中，營(yíng)造自主、互動(dòng)、體驗(yàn)、滿足、愉悅的游戲性課堂氣氛，促使英語(yǔ)課堂煥發(fā)出生命的活力[6]。生生互動(dòng)的課堂小游戲，既能活躍寫作課堂較沉悶的氣氛，也能較好地實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維的目的。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些課堂互動(dòng)小游戲，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和寫作興趣，提升寫作質(zhì)量。針對(duì)讀后續(xù)寫教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)小游戲，幫助學(xué)生開(kāi)啟寫作思路。

第一個(gè)是“接力寫作〞游戲。每組收到一張只寫有一兩句英文作為故事開(kāi)頭的白紙，要求小組以接力的方式每人續(xù)寫一句話。每一名組員續(xù)寫的基礎(chǔ)是前面組員所續(xù)寫的內(nèi)容，直至最終一名組員完成。續(xù)寫完成后，由最終一名組員在組內(nèi)大聲朗讀故事，其他組員作為傾聽(tīng)者和評(píng)價(jià)者給出修改建議。組內(nèi)探討終止后，教師邀請(qǐng)各組進(jìn)行故事展示，并讓其他組針對(duì)故事的規(guī)律性與細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)或點(diǎn)評(píng)?！敖恿懽鳕曈螒蚰苡?xùn)練學(xué)生構(gòu)思故事情節(jié)的組織能力，提升學(xué)生對(duì)句子間規(guī)律性和連貫性的把握。

其次個(gè)游戲是教師以ppt形式浮現(xiàn)需要續(xù)寫故事的前半部分，要求每組針對(duì)這一部分的情節(jié)規(guī)律、人物關(guān)系、情感變化等方面進(jìn)行提問(wèn)，并由組內(nèi)一名學(xué)生記錄在提問(wèn)表（見(jiàn)表2）中。教師利用投影設(shè)備呈現(xiàn)問(wèn)題，讓全班學(xué)生根據(jù)自身興趣和解答能力選擇問(wèn)題回復(fù)，并給出合理解釋或預(yù)計(jì)故事發(fā)展。這個(gè)游戲有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、看各個(gè)感官的參與，在緊張有序的合作互動(dòng)中充分開(kāi)啟學(xué)生續(xù)寫故事的思路，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

第三個(gè)小游戲是Dictogloss。Dictogloss是國(guó)外英語(yǔ)課堂上常用的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)整合學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫三種模態(tài)，提高學(xué)生口頭和書面的語(yǔ)言運(yùn)用能力。它是一種以篇章為基礎(chǔ)、以學(xué)生需要為基礎(chǔ)、以任務(wù)為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的教學(xué)法[7]。具體操作步驟為：教師選擇一篇200—300詞的英文短故事，在朗讀故事前先將超出學(xué)生認(rèn)知范圍的生詞或表達(dá)進(jìn)行口頭或板書解釋，接著以正常語(yǔ)速將文章大聲讀兩遍，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行速記。需要說(shuō)明的是，學(xué)生在加入此活動(dòng)前已接受有關(guān)速記方法的指導(dǎo)。第一遍朗讀側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)故事中的人物及情節(jié)發(fā)展，其次遍朗讀側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生快速記錄表達(dá)細(xì)節(jié)描寫的動(dòng)詞、形容詞和副詞。速記活動(dòng)終止后，根據(jù)學(xué)生聽(tīng)力水平之間的差異，教師將學(xué)生按兩人一組進(jìn)行分組，勉勵(lì)學(xué)生就各自速記的信息與同伴進(jìn)行交流，合作完成一份較完整的原文信息。學(xué)生根據(jù)已把握信息獨(dú)立完成寫作。教師利用投影儀浮現(xiàn)原文，讓學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)作的小故事與原文進(jìn)行對(duì)照修改