分層教學(xué)在高校游泳教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

分層教學(xué)在高校游泳教學(xué)中的理論應(yīng)用〔〕:

摘要：當(dāng)前，在各教育階段內(nèi)施行了創(chuàng)新改革開展方案，而改革進(jìn)程不斷前進(jìn)也加速了包括分層教學(xué)在內(nèi)，新思路、新策略、新措施在理論中的應(yīng)用，進(jìn)步了教學(xué)理論活動(dòng)的成效。本文以分層教學(xué)在高校游泳教學(xué)中的應(yīng)用為例子，通過實(shí)地考察、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)采集、信息分析等方法，得出分層教學(xué)其本身?xiàng)l理明晰、目的明確等優(yōu)勢(shì)特性，對(duì)于提升高校游泳課堂教學(xué)起到了重要的推動(dòng)促進(jìn)作用，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有教學(xué)資源環(huán)境的根底上，采取有效措施創(chuàng)新分層教學(xué)應(yīng)用，為高校游泳課堂教學(xué)探究出新的開展途徑。

關(guān)鍵詞：高校游泳教學(xué)；分層教學(xué)形式；理論操作應(yīng)用；教學(xué)創(chuàng)新改革建立；晉級(jí)優(yōu)化措施

本文引用格式：郝建國.分層教學(xué)在高校游泳教學(xué)中的理論應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔63〕：205-207.

現(xiàn)階段，受新課標(biāo)教育體制改革的影響下，高等院校開展并施行了高校教育創(chuàng)新改革，開始了對(duì)高等院校內(nèi)教學(xué)體制、學(xué)科教學(xué)、教育管理等諸多方面進(jìn)展晉級(jí)換代，以進(jìn)步我國高校教育的開展整體程度。高校游泳教學(xué)作為體育課堂教學(xué)當(dāng)中的組成局部，成為了施行體育學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)之一，而隨著包括分層教學(xué)在內(nèi)新教學(xué)形式的應(yīng)用，使得其優(yōu)勢(shì)特性在游泳教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，教學(xué)理論活動(dòng)成效得到了進(jìn)一步提升，受到了廣闊教育工作者與學(xué)員的認(rèn)可，這也促使強(qiáng)化分層教學(xué)在高校游泳教學(xué)中應(yīng)用成為游泳學(xué)科教育改革所經(jīng)歷的必然趨勢(shì)。

一現(xiàn)階段高校游泳課堂在教育理論中的開展現(xiàn)狀

〔一〕高校游泳教學(xué)的簡(jiǎn)要概述

通過對(duì)高校體育教學(xué)開展現(xiàn)狀的實(shí)地考察過程中可以理解到，高校體育教學(xué)框架的建立是基于大局部體育活動(dòng)類型來實(shí)現(xiàn)的，而游泳教學(xué)就是其中之一，它將競(jìng)技類體育活動(dòng)引入到高校的課堂教育理論中，為學(xué)員講解游泳活動(dòng)所必須掌握的根底技能，包括身體要素、呼吸節(jié)奏、擺臂幅度等，其目的是通過對(duì)游泳體育工程的系統(tǒng)分析講解并進(jìn)展理論操作活動(dòng)，根據(jù)不同學(xué)員的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀掌握根本的游泳技能，從而促使學(xué)員的身體協(xié)調(diào)性、耐力、活動(dòng)靈敏度等綜合素質(zhì)得到提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升游泳教學(xué)理論成效的目的【1】。

〔二〕影響高校游泳教學(xué)理論活動(dòng)的因素

一方面，從學(xué)校建立開展上來講，除過專業(yè)體育類高等院校以外，現(xiàn)階段高等院校的教育建立都將體育教學(xué)作為學(xué)員入學(xué)后的根底學(xué)科種類，是學(xué)員在接收高等教育的過程中所必須掌握的根本體育技能，因此使得高等院校對(duì)于包括游泳在內(nèi)的體育教學(xué)活動(dòng)其重視程度產(chǎn)生了重要的影響。例如對(duì)游泳教學(xué)的目的、內(nèi)容、設(shè)施場(chǎng)地建立等方面，需要院校進(jìn)展投資建立為施行有效地教學(xué)活動(dòng)營造良好的環(huán)境氣氛。

一方面，從學(xué)生的自身因素來講，重點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生自身的身體狀況，由于游泳體育本身屬于活動(dòng)量大、專業(yè)技巧強(qiáng)的工程活動(dòng)類型，對(duì)于學(xué)員的身體素質(zhì)有著較高的要求，特別是針對(duì)學(xué)員的體能、肺活量、各關(guān)節(jié)靈敏協(xié)調(diào)程度，是制約學(xué)員掌握游泳技巧的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)【2】。

〔三〕目前高校游泳課堂教育存在的主要問題

第一、平安保障問題，由于游泳教學(xué)所處的特殊教學(xué)環(huán)境，使得在教學(xué)理論活動(dòng)中對(duì)于學(xué)員的平安保障性能顯得尤為重要，特別是對(duì)于應(yīng)急突發(fā)事項(xiàng)的處理，成為開展游泳教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這也導(dǎo)致了局部院校為保障教學(xué)的平安性，降低了理論操作的時(shí)間段和比例，增加了對(duì)其理論教學(xué)和技術(shù)研究的比重，致使教學(xué)成效提升限制在了理論程度范圍內(nèi)。

第二、管理體系的不合理因素較多，包括游泳教學(xué)規(guī)劃、平安保障體系、理論技術(shù)設(shè)計(jì)與理論操作之間協(xié)調(diào)性，由于管理體系運(yùn)行不順暢導(dǎo)致了在上述問題的設(shè)置過程中出現(xiàn)了諸多不合理因素，例如：教學(xué)規(guī)劃相對(duì)固化完全按照教學(xué)方案大綱的要求來操作；平安保障體系的建立由于責(zé)任劃分不明晰導(dǎo)致無法在有效地實(shí)時(shí)間內(nèi)應(yīng)對(duì)突發(fā)事項(xiàng)，將平安隱患和危險(xiǎn)降低到最低程度。

第三、所獲得的教學(xué)成效一直不高，一方面，由于教師在教學(xué)理論中為保障教學(xué)平安性以及教學(xué)大綱中的要求，在實(shí)際講課過程中教師的技能傳授和動(dòng)作指導(dǎo)等要素都受到了限制，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固化無法進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極興趣，教學(xué)活動(dòng)無法得到有效的開展；一方面，由于學(xué)生自身身體素質(zhì)才能參差不齊，對(duì)于游泳技能的掌握情況不確定因素較多，同時(shí)受學(xué)員興趣愛好等因素的影響，游泳體育活開工程沒有在其中間引起學(xué)習(xí)熱潮，導(dǎo)致了學(xué)員在學(xué)習(xí)當(dāng)中心理上存在一定的抵觸情緒，在行為上無法對(duì)根本動(dòng)作技巧做到學(xué)習(xí)到位【3】。

二分層教學(xué)形式的簡(jiǎn)要概述

〔一〕分層教學(xué)形式的構(gòu)成要素

分層教學(xué)形式作為教學(xué)理論活動(dòng)中的組成局部，主要內(nèi)容那么指的是在特定學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于有著一樣或者相似學(xué)習(xí)才能、思想意識(shí)以及興趣愛好的學(xué)員，以小組的形式進(jìn)展分組劃分來施行教育教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)形式，而其中教學(xué)形式的構(gòu)成要素包含了以下幾點(diǎn)：

第一、針對(duì)學(xué)員所表現(xiàn)出來的不同學(xué)習(xí)特征，觀察并記錄學(xué)員之間存在的差異性；第二、以上述學(xué)員表露出來的差異性為根底，結(jié)合教學(xué)實(shí)際方案目的進(jìn)展小組劃分；第三、開展施行教學(xué)理論活動(dòng)，并對(duì)不同小組所表現(xiàn)出來的特性進(jìn)展重點(diǎn)引導(dǎo)講解；第四、進(jìn)展實(shí)時(shí)考核，設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于進(jìn)步學(xué)習(xí)成績(jī)的動(dòng)力；第五、進(jìn)展小組之間的資源共享交流學(xué)習(xí)中遇到的困難和解決問題的經(jīng)歷措施【4】。

〔二〕分層教學(xué)形式的種類

現(xiàn)階段分層教學(xué)形式的種類按照形式和內(nèi)容的劃分主要被分為以下幾種類型：

一是以運(yùn)動(dòng)式為主的走班分層教學(xué)，通過將接收特定學(xué)科的學(xué)員進(jìn)展小組劃分，以"走班";形式對(duì)其進(jìn)展教學(xué)理論活動(dòng)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)才能的學(xué)員制定不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步進(jìn)步了學(xué)科教學(xué)的成效。

二是以學(xué)習(xí)才能變化為主的分層教學(xué)形式，其主要內(nèi)容表達(dá)將參與分組教學(xué)活動(dòng)的選擇權(quán)交于學(xué)生，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及才能等要素選擇組別類型，并在其中經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)理論，改變自身的學(xué)習(xí)才能并在此對(duì)小組的劃分進(jìn)展選擇。

三是以互動(dòng)式教學(xué)為主的分層教學(xué)形式，根據(jù)不同特征形成的不同小組，在課堂活動(dòng)中以互相交流、討論學(xué)習(xí)為形式，強(qiáng)化小組之間的學(xué)習(xí)討論才能，這也是目前課堂教學(xué)活動(dòng)中適用范圍廣的主要形式之一。

〔三〕分層教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)

第一表現(xiàn)為層次感清楚，以分層為主導(dǎo)形式的教學(xué)形式，通過將擁有不用學(xué)習(xí)才能和思維意識(shí)的學(xué)生進(jìn)展分組劃分，可以便于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教學(xué)理論成果進(jìn)展充分的理解與掌握，同時(shí)學(xué)員也可以及時(shí)對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)展掌握，逐步調(diào)整學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)任務(wù)目的。

第二表現(xiàn)為較強(qiáng)的針對(duì)性，分組教學(xué)所提倡的是對(duì)不同學(xué)習(xí)素養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)展教學(xué)理論活動(dòng)，因此所采用的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)措施等方面都必須符合不同小組的總體特性，便于教師在教學(xué)理論中制定教學(xué)方案，選擇設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)才能范圍進(jìn)一步促進(jìn)了提升教學(xué)成效的教學(xué)目的【5】。

三分層教學(xué)在高校游泳教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)

〔一〕在教學(xué)方案設(shè)計(jì)方面

根據(jù)前者表達(dá)中所提到的那樣，在采用分組教學(xué)形式以后首要解決的問題是對(duì)教學(xué)方案進(jìn)展科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)規(guī)劃，游泳體育工程的教學(xué)中按照體育工程的特性，逐步設(shè)定了不同層次階段的教學(xué)目的方案以及所采取的教學(xué)措施，例如：針對(duì)學(xué)習(xí)才能、思維靈敏度較高的學(xué)習(xí)小組，應(yīng)當(dāng)逐步進(jìn)步其學(xué)習(xí)要求，特別是對(duì)游泳所需要的體能、游泳動(dòng)作掌握情況相比擬才能較弱的學(xué)員要提升一個(gè)層次；而對(duì)于其他小組來講，應(yīng)當(dāng)確立掌握根底的游泳技能為教學(xué)目的，并圍繞其指定的目的方案開展教學(xué)理論活動(dòng)【6】。

〔二〕在教學(xué)內(nèi)容選擇方面

分層教學(xué)形式中由于小組所表達(dá)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)不同，使得教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中存在著不同的側(cè)重點(diǎn)，相比擬學(xué)習(xí)接收才能較強(qiáng)的小組學(xué)員來講，教師在講解完根底的游泳動(dòng)作要領(lǐng)和平安本卷須知以后，會(huì)將不同形式的游泳類型逐步引入到課堂教學(xué)種類，包括蝶泳、蛙泳、自由泳、仰泳等形式，促使其小組學(xué)生可以掌握更多的游泳技能，也激發(fā)的學(xué)員學(xué)習(xí)游泳工程的興趣。而與此相對(duì)應(yīng)接收才能有限的小組學(xué)員來講，教師多采用以根底知識(shí)、根本技能為主的根底性教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)員對(duì)游泳所要掌握的必備要素進(jìn)展充分的學(xué)習(xí)與掌握，促使其可以獨(dú)立完成游泳活動(dòng)理論檢驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)員的游泳技能。

〔三〕在教學(xué)理論操作方面

在理論操作中分層教學(xué)的應(yīng)用主要表達(dá)在了游泳動(dòng)作技巧的講解深度和示范過程，教師會(huì)對(duì)不同才能的學(xué)員講述在不同狀況下游泳動(dòng)作理論的要領(lǐng)，其要領(lǐng)理解和理論難易程度的變化，隨著分組特性的不同而發(fā)生變化，特別是針對(duì)難度較大的游泳技能，其示范動(dòng)作的分步講解更加細(xì)化；此外不同學(xué)習(xí)小組所處的水域環(huán)境也不同，根據(jù)才能的上下和技巧掌握純熟來講，才能較高的一般在深水區(qū)域范圍內(nèi)，反之那么在淺水區(qū)域范圍內(nèi)進(jìn)展理論活動(dòng)【7】。

〔四〕在應(yīng)急突發(fā)事項(xiàng)方面

平安教學(xué)是開展高校游泳課堂教學(xué)的首要因素，不管是在不同的學(xué)習(xí)小組還是在不同的水域環(huán)境內(nèi)開展施行教學(xué)活動(dòng)，都必需要保障教學(xué)環(huán)境的平安穩(wěn)定性，同時(shí)為了防止教學(xué)意外的發(fā)生，教師在從事教學(xué)理論過程中嚴(yán)格按照平安防范管理體系，多會(huì)采取有效措施防止出現(xiàn)諸如：學(xué)員溺水、游泳活動(dòng)出現(xiàn)身體損傷的現(xiàn)象，包括建立完善應(yīng)急突發(fā)事項(xiàng)管理機(jī)制、水域理論活動(dòng)監(jiān)視管理制度以及標(biāo)準(zhǔn)游泳場(chǎng)地使用細(xì)那么。

四強(qiáng)化分層教學(xué)在高校游泳課堂教學(xué)的主要措施

〔一〕教育規(guī)劃方面

為了進(jìn)一步進(jìn)步分層教學(xué)在高校游泳課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用范圍和規(guī)模，首先要對(duì)其應(yīng)用理論體系運(yùn)行進(jìn)展系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，一是需要高等院校結(jié)合本校的辦學(xué)宗旨和體育教學(xué)的總體開展規(guī)劃，確立游泳教學(xué)的長遠(yuǎn)開展目的和建立方向；二是圍繞進(jìn)步學(xué)生游泳技能、提升教學(xué)成效逐步建立并持續(xù)完善游泳課堂教學(xué)管理體系，重點(diǎn)是加強(qiáng)游泳教學(xué)各要素之間的銜接與溝通，保障游泳教學(xué)理論活動(dòng)可以持續(xù)有效進(jìn)展下去[8]。

〔二〕平安保障方面

在原有游泳體育教學(xué)平安防范措施的根底上進(jìn)展優(yōu)化，特別是針對(duì)應(yīng)急突發(fā)理論的處理流程和制度規(guī)劃進(jìn)展合理、標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)置，圍繞以進(jìn)步游泳教學(xué)平安性為根本原那么，以營造平安可靠的教學(xué)環(huán)境為行動(dòng)目的，制定實(shí)在可行的應(yīng)急突發(fā)理論的施行細(xì)那么，逐步在教師、監(jiān)管人員、救援人員、學(xué)生之間形成互相依托、互相監(jiān)管的平安防范管理運(yùn)行體系，進(jìn)步處理應(yīng)急事件的時(shí)效性防止出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中人身財(cái)產(chǎn)損害的現(xiàn)象出現(xiàn)[9]。

〔三〕設(shè)定游泳教學(xué)內(nèi)容

在現(xiàn)階段高校創(chuàng)新改革開展建立的影響下，為實(shí)現(xiàn)進(jìn)步游泳教學(xué)成效、滿足社會(huì)開展對(duì)于綜合型人才的需求，在施行分組教學(xué)的前提背景下，需要對(duì)游泳教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)展設(shè)置，游泳分層教學(xué)形式所采取的內(nèi)容設(shè)定首先應(yīng)當(dāng)要結(jié)合現(xiàn)有的游泳教學(xué)資源包括師資力量、教學(xué)目的、教學(xué)器械場(chǎng)地、學(xué)生身體素質(zhì)現(xiàn)狀等根底好要素；其次逐步確立不同分組中對(duì)于游泳工程學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，是加強(qiáng)動(dòng)作要領(lǐng)的培訓(xùn)還是提升身體協(xié)調(diào)性；第三在保障平安條件的前提下，盡可能多地采用理論與理論相結(jié)合的分層教學(xué)，在不斷地游泳理論活動(dòng)中來逐步體會(huì)教師所講解的課程內(nèi)容。

〔四〕優(yōu)化分組措施

一方面，分層教學(xué)理論的重點(diǎn)在于小組劃分，為此在施行小組劃分的過程中教師應(yīng)當(dāng)在滿足體育教學(xué)方案的前提下，結(jié)合院校游泳教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀和存在的問題，以及學(xué)生自身的身體素質(zhì)狀況，逐步觀察采集學(xué)員對(duì)于游泳工程學(xué)習(xí)才能以及興趣的差異性，將其作為施行分組教學(xué)操作的重要參考根據(jù)。

一方面，進(jìn)一步進(jìn)步分配小組的劃分標(biāo)準(zhǔn)，包括才能程度、身體素質(zhì)以及靈敏程度等軟硬件條件是否到達(dá)既定的分組要求，進(jìn)步分層劃分的公正性和科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)性；同時(shí)做好學(xué)員的講解工作，防止出現(xiàn)因分組問題造成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾沖突，影響了教學(xué)成果的提升[10]。

結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)形式本身所包含的優(yōu)勢(shì)效益，對(duì)于進(jìn)步高校游泳教學(xué)活動(dòng)成效起到了重要的推動(dòng)促進(jìn)作用，特別是在當(dāng)下校園建立與教育體制都處在創(chuàng)新改革的開展建立時(shí)期，分層教學(xué)形式層次清楚、條理明晰的優(yōu)勢(shì)特性，逐步進(jìn)步了游泳教學(xué)的效率和質(zhì)量，為此應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有環(huán)境資源的根底上，通過規(guī)劃設(shè)計(jì)、體系建立、提升平安保障、優(yōu)化分組措施等步驟，形成一套理論性強(qiáng)、適用范圍廣的綜合型分層教學(xué)形式，助力于高校游泳教學(xué)長遠(yuǎn)開展。/r