面向可持續(xù)競爭力的機械設計制造及其自動化專業(yè)新工科人才培養(yǎng)改革與實踐

面向可持續(xù)競爭力的機械設計制造及其自動化專業(yè)新工科人才培養(yǎng)改革與理論〔〕:

摘要：針對應用型本科院校傳統(tǒng)專業(yè)新工科人才培養(yǎng)過程中存在的問題，蘭州工業(yè)學院全面落實立德樹人根本任務，堅持"以本為本";，遵循"四個回歸";，探究新工科建立形式，加強專業(yè)內(nèi)涵建立，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建主動適應新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟開展的應用型人才培養(yǎng)體系，努力培養(yǎng)德智體美勞全面開展的社會主義建立者和接班人。

關鍵詞：可持續(xù)競爭力；新工科；改革與理論

本文引用格式：羅文翠，等.面向可持續(xù)競爭力的機械設計制造及其自動化專業(yè)新工科人才培養(yǎng)改革與理論[J].教育現(xiàn)代化,2022,7(34):33-36.

ReformandPracticeofNewEngineeringTalentsTrainingforMechanicalDesignManufacturingandAutomationinSustainablepetitiveness

LUOWen-cui，XUChuang-wen，LIULi-mei，WUXiao-hong，GUOWen-jing，ZHAOLi

(SchoolofMechanicalandElectricalEngineeringofLanzhouInstituteofTechnology,LanzhouGansu)

Abstract:InviewoftheproblemsexistinginthetrainingprocessofNewEngineeringTalentsoftraditionalspecialtyinappliedundergraduatecolleges,LanzhouInstituteofTechnologyhasfullycarriedoutthefundamentaltaskofestablishingmoralandfosteringtalents,stickingtotheprincipleofputtingthefoundationfirstandfollowingthefourregressionsToexploretheconstructionmodeofnewengineeringcourses,strengthentheconstructionofprofessionalconnotation,innovatethetrainingschemeoftalents,andconstructthetrainingsystemofappliedtalentsadaptingtothedevelopmentofnewtechnology,newindustryandNewEconomyEffortstotrainmoral,intellectual,physical,artandlaborall-rounddevelopmentofsocialistbuildersandsuccessors.

Keywords:Sustainablepetitiveness;Newengineering;Reformandpractice

一引言

為培養(yǎng)造就一大批引領將來技術(shù)與產(chǎn)業(yè)開展的卓越工程科技人才，為我國產(chǎn)業(yè)開展和國際競爭提供智力支持和人才保障，2022年2月和4月，教育部在復旦大學和天津大學分別召開了綜合性高校和工科優(yōu)勢高校的新工科研討會，形成了新工科建立的"復旦共識";和"天大行動";【1】。此舉是為了應對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革所面臨的新機遇、新挑戰(zhàn)而提出"新工科理念";。教育部高教司指導屢次強調(diào)，要聚焦國家開展戰(zhàn)略，把握高校人才培養(yǎng)工作的新形勢新任務，全面深化高等工程教育改革，加快建立新工科，主動面向?qū)?，適應和引領新經(jīng)濟。圍繞新工科專業(yè)建立，教育部不僅批準了大數(shù)據(jù)、人工智能、網(wǎng)絡空間平安等新工科專業(yè)，而且通過產(chǎn)學研協(xié)同育人方案工程，為傳統(tǒng)工科專業(yè)建立引入新技術(shù)提供了新途徑，促進了傳統(tǒng)工科專業(yè)向新工科專業(yè)轉(zhuǎn)化【2】。

2022年，美國工程院發(fā)起"2022工程師";研究方案，分別于2022年、2022年發(fā)表了?2022工程師：新世紀工程的愿景??培養(yǎng)2022工程師：為新世紀變革工程教育?等報告。美國工程與技術(shù)鑒定委員會(ABET)的?工程準那么2000?明確指出，"工程人才必須具備鑒別、闡述和解決工程問題的才能以及在工程理論中使用技術(shù)、技能和現(xiàn)代工具的才能";。MIT等結(jié)合制定的CDIO工程教育才能大綱要求，"工程畢業(yè)生能在現(xiàn)代團隊合作環(huán)境中構(gòu)思設計施行運作復雜有價值的工程體系；在具備專業(yè)知識和理論才能的同時，注重解決問題和批判創(chuàng)新等綜合才能";。近年來，蘭州工業(yè)學院機電工程學院機械設計制造及其自動化專業(yè)一直在探究工程教育的新途徑，開展專業(yè)綜合改革，培養(yǎng)具有歷史使命感和社會責任心、富有創(chuàng)新精神和理論才能的各類創(chuàng)新型、應用型高素質(zhì)人才。其目的都是為了滿足當前和將來的戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)競爭人才培養(yǎng)的需要。這些都為新工科教育的開展奠定了堅實根底。

二新工科教育與可持續(xù)競爭力

新工科的新特點就是針對新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)與社會新形態(tài)的變化，推進面向可持續(xù)競爭力的新型工科人才培養(yǎng)形式改革。進而，可以從六個方面來描繪"新工科";的新特點，即新理念、新特征、新知識、新形式、新時機、新人才。新工科作為一種高等教育改革行動，需要引入教育的新理念，應面向戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)與引領性行業(yè)需求來培養(yǎng)人才，注意多學科穿插與行業(yè)交融，按照新工科的規(guī)律與特點進展教育改革【3】。

當前，高等教育正在面臨著社會變革與產(chǎn)業(yè)革命的挑戰(zhàn)，大學教育除了擔負起傳道授業(yè)解惑任務，還要為學生搭建平臺、創(chuàng)造時機和提供終身教育，培養(yǎng)具有可持續(xù)競爭力的創(chuàng)新型人才。為此，要培養(yǎng)學生具有對于將來全球事務與國家開展的責任心和使命意識；要使學生認知社會信息化過程的變化、科學和工程技術(shù)在社會信息化變化中的推動作用以及對于全球化的影響；要使學生具有認知這些變化應具備的知識、素質(zhì)和才能。

我們把適應將來社會變化和競爭的才能定義為可持續(xù)競爭力，而培養(yǎng)可以適應上述變化并具有可持續(xù)競爭力的創(chuàng)新型人才是大學的新使命，同樣也是新工科教育的使命。

三深化專業(yè)綜合改革的主要舉措

堅持"以本為本，推進四個回歸、建立一流本科教育";的教育方針，以"成人";教育統(tǒng)領"成才";教育，深化推動教學內(nèi)涵建立和專業(yè)綜合改革[4-6]。

〔一〕優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，深化"產(chǎn)出導向";培養(yǎng)形式，構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)體系

對標機械類國家本科專業(yè)標準，根據(jù)裝備制造行業(yè)職業(yè)才能要求，適應智能制造開展趨勢，結(jié)合專業(yè)工程認證，深化"產(chǎn)出導向";培養(yǎng)形式，建立了由企業(yè)及同行專家組成的專業(yè)指導委員會，參與人才培養(yǎng)方案論證、修訂，優(yōu)化，構(gòu)建了基于崗位需求的應用型人才培養(yǎng)目的。圍繞人才培養(yǎng)目的，明確以學生開展為中心的教育教學根本原那么和工作思路，堅持學生第一、注重參與、助推開展，實現(xiàn)學生的全面成長。通過通識教育、體育、藝術(shù)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來實現(xiàn)"成人";和"成才";的有機交融，構(gòu)建了思想政治、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機交融的工程人才課程體系。注重動腦與動手、教學與競賽、實習與就業(yè)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、學歷教育與職業(yè)技能相結(jié)合，培養(yǎng)具有智能制造新技術(shù)應用和跨界整合才能的"新工科";人才。

〔二〕開展課程教學改革，倡導以學生為主體的工程式教學，形成理論育人新形式

優(yōu)化教學內(nèi)容，推進課程改革與理論，施行"工程+案例";教學法，推動教師將企業(yè)工程和科研工程、學科競賽、大創(chuàng)訓練工程等融入專業(yè)核心課教學和考核中，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，努力打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的"金課";；健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，推行在專業(yè)實驗室、創(chuàng)新工作室的小班研討課、翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學形式改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論才能；進展慕課、微課、在線課程等現(xiàn)代教學活動培訓，更新教學觀念，豐富教學技術(shù)手段，提升教學信息化程度；推進"課程思政";教學改革，發(fā)揮專業(yè)課程育人作用，全面進步學生綜合素質(zhì)。

〔三〕注重科學研究，加強學科建立，推進科教交融，促進師生科研團隊建立

以甘肅機械裝備先進制造協(xié)同創(chuàng)新中心和綠色切削加工技術(shù)省級重點實驗室建立為契機，搭建機械裝備設計和仿真、機械裝備測控技術(shù)、高效切削工藝開發(fā)3個創(chuàng)新平臺，對現(xiàn)有教師隊伍進展科學整合和調(diào)配，大力培養(yǎng)學術(shù)帶頭人、科研創(chuàng)新團隊和學術(shù)骨干，進步教師"雙師";素質(zhì)和才能；加強機械設計制造及其自動化省級特色專業(yè)和機械工程省級重點學科建立，以學科建立反哺人才培養(yǎng)，加強教師學生科研團隊建立，進步學生自主科研理論和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能。

〔四〕拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，搭建創(chuàng)新多元理論平臺，提升學生綜合素質(zhì)

堅持創(chuàng)新交融專業(yè)、創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)，以社會需求為導向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為目的，搭建由校內(nèi)理論平臺、科研平臺、校企合作平臺和學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元理論平臺，整合資源，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元理論平臺對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用，多個理論環(huán)節(jié)層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)筑"全過程、多平臺、分階段、遞進式、一體化";的理論教學體系，全面推廣"三自三創(chuàng)";理論育人新形式；以"興趣引導、工程驅(qū)動、過程監(jiān)控、目的管理";為核心，依托全國大學活力械創(chuàng)新設計大賽、全國大學生三維數(shù)字化創(chuàng)新設計大賽和挑戰(zhàn)杯等多層面各門類學科競賽，以科研工程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程和競賽工程為驅(qū)動，優(yōu)秀工程可通過校企合作進展成果轉(zhuǎn)化，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生具有團隊合作精神、理論應用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

〔五〕建立校企協(xié)同育人新機制，擴展學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)渠道

以促進應用型本科人才培養(yǎng)、加強企業(yè)與學校在教學科研、實習就業(yè)等方面的合作，以向企業(yè)輸送更多高素質(zhì)的應用型人才，為畢業(yè)生提供更多就業(yè)時機和優(yōu)質(zhì)的就業(yè)崗位為宗旨，到達校企雙方共同開展進步為目的，借鑒與中達電子合辦"臺達班";形式，與浙江吉利汽車合作創(chuàng)辦吉利"博越班";，探究"訂單式";人才培養(yǎng)形式。校企共同制定人才培養(yǎng)方案、共同施行培養(yǎng)過程、共同打造"雙師型";師資、共同研發(fā)科研工程、共同促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，企業(yè)采用"嵌入式";教學形式，將企業(yè)文化、專業(yè)技術(shù)、企業(yè)管理等課程嵌入教學內(nèi)容，企業(yè)課程可通過"學分認定、置換方法";與校內(nèi)相關選修課程及理論課程進展置換，互認學分，建立校企協(xié)同育人新機制。

〔六〕加強校園文化和學風建立，促進學生安康成長

深化校園文化和特色學風建立，助力一流人才培養(yǎng)。推出以規(guī)章制度保障學風建立、以過程管理強化學風建立、以評獎評優(yōu)鼓勵學風建立的舉措，充分認識學風建立工作的系統(tǒng)性、艱巨性，堅持嚴格的過程化管理，形成"學生樂學、人人思進";的良好氣氛。舉辦"金鷹杯";"迎新杯";系列活動，引導學生向著安康全面方向開展，張揚個性、放飛思想，積極營造校園文化氣氛，充分發(fā)揮校園文化的整體育人才能。開展"助力四級";"課堂文明在行動";"最筆記";"我與典范面對面";等系列活動，扎實推進學風建立，鼓勵學生潛心學習，全面開展，培養(yǎng)素質(zhì)過硬、行為文明的高素質(zhì)人才。

四加強師資隊伍和基層教學組織建立的主要舉措

〔一〕外引內(nèi)培，打造優(yōu)秀教學團隊

圍繞學科專業(yè)建立，加強師資隊伍建立。加大人才引進力度，以重點實驗室和重點學科建立為平臺，施行"重點實驗室特聘教授方案";、"名師方案";，采取各種措施，吸引高層次、高學歷和高質(zhì)量人才，優(yōu)化教師隊伍構(gòu)造。組織教師赴清華、復旦、德國、瑞士參加骨干教師、課程思政、新工科建立等培訓班，開拓教師的視野和思維。為加速青年教師的成長，施行青年教師導師制、下廠制、學歷提升方案，進步青年教師教學程度。建立由企業(yè)及同行專家組成的專業(yè)指導委員會，通過座談或講座等形式，讓教師理解行業(yè)前沿和市場對人才的需求狀況，把握人才培養(yǎng)的重點和方向。與多家企業(yè)深度合作，共同打造"雙師型";師資，培養(yǎng)具有智能制造新技術(shù)應用和跨界整合才能的"新工科";人才。

〔二〕加強教學基層組織建立，完善教師評價、鼓勵機制

理順教學組織機構(gòu)，建立了"辦學在學院，專業(yè)建立在系，課程建立在課程組，課堂教學在任課教師";的分層管理體系，落實專業(yè)負責人和課程負責人制度，進步各級梯隊執(zhí)行效能。建立教師績效綜合評價體系，將教學程度、教學改革質(zhì)量、科研才能、指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效等納入教師績效考核，并與教師的職稱晉升掛鉤，激發(fā)教師的工作積極性。

五加強專業(yè)教學質(zhì)量保障體系建立的主要舉措

完善教學管理制度，形成以教學質(zhì)量目的、教學資源保障、教學過程管理、教學質(zhì)量監(jiān)控評價與反響為核心的教學質(zhì)量保障體系[7-9]。

1.堅持學生為中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改良的根本理念，完善教學質(zhì)量保障組織管理機制。成立教學質(zhì)量指導小組，負責制定本科教學質(zhì)量評價標準和保障體系的建立施行。

2.加強教學資源保障體系建立。強化師資培訓力度、標準教學經(jīng)費運行管理、更新教學設施。對理論教學、理論教學、實習、設計、考試命題與閱卷等教學過程，建立質(zhì)量評價標準。對師資建立，教改立項，教學研究，專業(yè)建立，課程建立、教材建立，實驗室建立等建立規(guī)章管理制度。

3.設置校、院兩級教學質(zhì)量督導組，進展教學質(zhì)量監(jiān)控和評價。建立教學檢查制度，通過隨機聽課、教學運行環(huán)節(jié)督查、教學資料檢查、教學質(zhì)量評估等方式相結(jié)合的評教機制。嚴格學生畢業(yè)資格和學位授予審查，把好畢業(yè)出口關。

4.加強教學質(zhì)量反響體系建立。建立在校生反響、畢業(yè)生反響、實習單位反響、用人單位反響、同行反響等質(zhì)量跟蹤體系，調(diào)查分析本專業(yè)的專業(yè)設置、培養(yǎng)目的、教學方案、課程設置、教學內(nèi)容和方法等是否適應社會的需要并加以改良。

六結(jié)論

經(jīng)過上述教學形式綜合改革方案的探究和施行，蘭州工業(yè)學院機電工程學院機械設計制造及其自動化專業(yè)獲得了較好的效果，學院先后有128名學生在省部級及以上各類競賽中獲獎。畢業(yè)生中1人獲"甘肅省五一勞動獎章";，1人獲"甘肅省青年五四獎章";，42人考取研究生。由西風坊、3D工作室、零起點等學生工作室組建的學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，發(fā)揮團隊合作優(yōu)勢，獲得創(chuàng)造專利4項，實用新型專利30余項，90％同學獲得繪圖師資格證。同時，獲省級教學成果獎4項，省級精品資源在線課程2門，省級精品共享資源課1門，省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)慕課1門；

省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程1項，教育部產(chǎn)教交融工程1項，出版教材6部；校級思政示范課程2門，校級重點課程4門；獲機械設計制造及其自動化省級特色專業(yè)和機械工程省級重點學科。已建成1個省級重點學科，1個省級特色專業(yè)，1人獲省"五一勞動獎章";，1人獲省"青年五四獎章";，1人獲省"園丁獎";優(yōu)秀教師，2人為省教學名師，8人獲省高校"青年教師成才獎";，1人為蘭州市"金藍領";人才，1人獲省青年教師教學競賽二等獎；而且機械設計制造及其自動化專業(yè)被評為省級特色專業(yè)，獲批省級一流本科專業(yè)并推薦申報國家一流專業(yè)。

在新工科建立背景下，蘭州工業(yè)學院針對應用型本科院校傳統(tǒng)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在的問題，結(jié)合學校專業(yè)特色及行業(yè)開展前沿，不斷探究新工科建立形式，加強建立專業(yè)內(nèi)涵，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了主動適應新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟開展的應用型人才培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)有專業(yè)優(yōu)勢的應用型人才提供了保障，也為地方應用型本科高校工科專業(yè)的人才培養(yǎng)形式改革提供了參考。

參考文獻

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