小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層差異教學(xué)的路徑探究

小學(xué)數(shù)學(xué)施行分層差異教學(xué)的途徑探究〔〕:

摘要：數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是小學(xué)階段的學(xué)生形成理性思維與邏輯體系的開始階段，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的根底。學(xué)生的認(rèn)知才能、性格特點、學(xué)習(xí)興趣等方面存在很大的個體差異，這些差異最終會表達(dá)為課程學(xué)習(xí)的難易程度。教師在面對這種差異時，應(yīng)注重恰當(dāng)運用教學(xué)方式，針對不同特點的學(xué)生施行分層教學(xué)。文章闡述了分層差異教學(xué)的概念與內(nèi)涵，分析了分層差異教學(xué)的開展現(xiàn)狀，提出了幾點教學(xué)策略，以進(jìn)步小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層差異教學(xué)；教學(xué)策略

世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，人與人也都是不盡一樣，每個學(xué)生都有其自身的獨特性，這些差異表達(dá)在性格特點、興趣愛好等方面。教師應(yīng)針對不同學(xué)生的自身需求運用不同的教學(xué)方式，從而進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，分層差異教學(xué)就由此產(chǎn)生。

一、分層差異教學(xué)

〔一〕分層差異教學(xué)的概念

分層差異教學(xué)的主要目的是進(jìn)步教師的教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，進(jìn)而高效完成教學(xué)目的。在施行分層差異教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)情況，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)效率等，根據(jù)教師的考慮結(jié)果將學(xué)生劃分為不同的整體，然后針對各個局部進(jìn)展分層教學(xué)，進(jìn)而進(jìn)步教學(xué)效率。分層差異教學(xué)并不意味著單純以成績作為分層標(biāo)準(zhǔn)，更不意味著歧視成績差的學(xué)生，教師施行分層教學(xué)的根本原因就是要讓所有學(xué)生感受到一視同仁的待遇。因此，分層差異教學(xué)的針對對象是全體學(xué)生，而不是某一局部學(xué)生。"因材施教";正是分層差異教學(xué)的本質(zhì)所在。對于分層差異教學(xué)中的每一個整體，教師都要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)變化作出相應(yīng)的調(diào)整。教師根據(jù)不同層級的學(xué)生的學(xué)習(xí)才能、承受才能、性格特點等制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和目的既不能過于困難，也不能過于簡單，要能使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目的，同時又收獲學(xué)習(xí)的信心與樂趣。

〔二〕分層差異教學(xué)開展現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)與深化，越來越多教育工作者重視學(xué)生的個體差異，隨之而來的是教師對傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆與創(chuàng)新。近幾年來，分層差異教學(xué)的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，越來越多的教師傾向于選擇分層差異教學(xué)的方式解決學(xué)生個體差異的問題，分層差異教學(xué)方式的應(yīng)用效果也非常喜人。教師實行分層差異教學(xué)可以使每個學(xué)生得到同等的關(guān)注與引導(dǎo)，催促學(xué)生隨大部隊有序前進(jìn)，不會漏掉一個學(xué)生。然而，教師在施行分層差異教學(xué)的同時也暴露出許多理論問題，教學(xué)效果仍然有待進(jìn)步。

二、分層差異教學(xué)途徑

〔一〕教師應(yīng)當(dāng)注重分層的合理性

分層差異教學(xué)的第一步也是至關(guān)重要的一步就是分層，教師想要合理地對學(xué)生進(jìn)展整體劃分，首先要做到充分理解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)效率、對新知識的承受才能、抗壓才能、攻堅才能、興趣愛好等方面，教師對學(xué)生擁有全方位的認(rèn)識才能更靈敏地應(yīng)對后續(xù)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的一系列問題。教師可以根據(jù)上述幾個不同方面，將具有一類一樣或相似特點的學(xué)生劃分為一個整體，在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)防止將學(xué)生分級，而要巧妙地采取文字代稱或其他稱謂作為不同學(xué)生整體的代號。合理的分層不僅有助于后續(xù)教學(xué)工作的展開，還可以幫助學(xué)生建立自信，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

〔二〕教師應(yīng)當(dāng)因材施教

解決了分層的問題，下一個亟待解決的就是教師對不同整體的學(xué)生實行的教育方式。因材施教是指教師根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素質(zhì)實行相應(yīng)的指導(dǎo)方式。分層指導(dǎo)是整個分層差異教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是難度較高的環(huán)節(jié)，分層指導(dǎo)要求教師明晰地認(rèn)識每個整體的學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的差異進(jìn)展分層教學(xué)，因材施教。教師應(yīng)當(dāng)對不同整體的學(xué)生區(qū)分開來進(jìn)展指導(dǎo)，但區(qū)分并不意味著選擇性放棄或忽略，而應(yīng)為不同整體的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對學(xué)習(xí)素質(zhì)較高的學(xué)生，教師可以適當(dāng)加大學(xué)習(xí)任務(wù)的難度；對于學(xué)習(xí)素質(zhì)缺乏的學(xué)生那么應(yīng)適度減輕難度，教師要根據(jù)學(xué)生所在的層次安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案。

〔三〕教師應(yīng)當(dāng)注重練習(xí)

教師在完成課堂上的教學(xué)內(nèi)容后應(yīng)當(dāng)注重對所學(xué)內(nèi)容的練習(xí)，以便于檢驗學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握程度。數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)更要加強(qiáng)題目的練習(xí)，教師在設(shè)置題目時，要把握好題目與課堂內(nèi)容的相關(guān)性以及難易程度。不能一味采取題海戰(zhàn)術(shù)，也不能脫離練習(xí)的根本目的。教師設(shè)置的練習(xí)題目也應(yīng)當(dāng)按照分層進(jìn)展布置，為不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)難度的題目，才能讓分層差異教學(xué)發(fā)揮它的價值和作用。

綜上所述，小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)非常重要的根底性地位，教師應(yīng)當(dāng)注重分層差異教學(xué)方式的運用與探究，隨學(xué)生的個體化差異進(jìn)展分析與應(yīng)對，不放棄、不忽略每一個學(xué)生，與學(xué)生攜手，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

【1】李英花.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的施行