構建高中語文高效課堂增強高中語文教學效果

構建高中語文高效課堂，增強高中語文教學效果〔〕:

摘要：在新課改不斷深化開展的當下，語文學科作為一門根底學科，受到學生和教師的廣泛重視，而語文學科的教學主要依賴于課堂教學的根本形式。所以進步語文課堂效率，在有限的課堂教學時長內(nèi)幫助學生掌握更多的知識內(nèi)容是每個高中語文教師需要考慮的問題。在高中語文實際教育教學中，教師應考慮知識性、興趣性和互動性等多方因素，充分地激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生自主考慮，從而到達教學目的。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；教學策略

高中語文是一門幫助學生樹立正確人生觀、價值觀的人文學科，使學生在學習探究的過程中進步語言應用才能和文學素養(yǎng)。作為高考應試學科，學好高中語文有著其不可替代的重要意義。因受到高中教學目的的影響，學生在高中階段課業(yè)內(nèi)容較為繁重，課堂教學是高中語文教學的主要方式。課堂教學本身需要一定的方法論的支撐，依賴于教師與學生的共同參與互動，所以課堂教學對教學方法就有一定的要求。課堂教學的方法應該是多種多樣的，這樣才能促進學生與教師之間的有效互動，課堂教學的多樣性也決定了教學內(nèi)容的吸收轉(zhuǎn)化率，獨特有效的課堂教學方法也會成為高中語文教師的個人教學特色。

一、高中語文課堂教學中存在的問題

〔一〕傳統(tǒng)教育思維影響

受到傳統(tǒng)教學理念的影響，高中生在語文學習上較為功利性，教師在課堂教學過程中更注重知識的輸出和答題技巧的教授，但容易無視學生的興趣培養(yǎng)和綜合才能提升。并且教師通常是課堂教學的主體，學生在教學過程中的主體地位被無視，教師容易將課堂變成一言堂，缺乏與學生的互動，往往造成教師對內(nèi)容反復強調(diào)卻并沒有收到效果，學生聽得也很疲憊，沒有真正將知識點吸收。

〔二〕教學方法缺乏創(chuàng)新

受限于課堂有限課時和教學任務的影響，教師往往拘泥于過于單一的課堂教學形式，無法吸引學生的課堂專注力。學生對于高中語文內(nèi)容失去興趣，課堂積極性不高，產(chǎn)生厭學情緒，教師要以多樣的教學方法調(diào)動學生的積極性，使學生參與到課堂教學互動中，在輕松和諧的氣氛中達成學習目的。

〔三〕自主思維引導薄弱

課堂教學中缺乏師生互動直接導致了學生向教師的問題回饋較少，教師在課堂問題設計上忽略了學生的自主考慮。加之在高中階段學生已經(jīng)形成了一定的學習習慣、思維形式和答題技巧，容易陷入詳細問題的解答陷阱，忽略語文學習中的自主考慮，機械化完成作答。教師與學生雙方面的考慮引導缺失，并不能促進學生文學素養(yǎng)的進步和語文學科綜合才能的提升。

二、高中語文高效課堂搭建策略

〔一〕教學觀念改革

雖然在新課改要求下，教師對傳統(tǒng)的教學方法有了一定的調(diào)整，但是傳統(tǒng)的教學觀念深化浸透在教師的教學理念中，對教師的教學理論產(chǎn)生著重要的影響。教師應交還學生的學習主體地位，摒棄知識傳授者的傳統(tǒng)定位，將學生與教師之間看成互相學習啟發(fā)的關系，可以幫助教師轉(zhuǎn)變教學態(tài)度。教師對教學目的定位過于刻板，在教學任務的完成上，專注于學生對重點知識內(nèi)容的掌握和技巧的應用。在這種教學理念的支配下，教師在知識點上一味灌輸講解，就忽略了學生在課堂上的真正需求。同時，轉(zhuǎn)變僵化的師生關系，也要以改變單一的教學方式作為開端。教師應在學生的學習過程中主動承當更多的角色，如教師應成為學生思維理念的聆聽者和啟發(fā)者。

〔二〕挑選教學核心

因為受到課堂教學時長的約束，教師要對備課內(nèi)容進展精心的設計設置，對重點的內(nèi)容進展挑選，在教學內(nèi)容上有所取舍。高中生已經(jīng)具備一定的自主學習才能，兼顧所有的教學內(nèi)容會導致教學時長分布不均，學生缺乏考慮時間，導致知識內(nèi)容消化承受的時間被拖長。如何在教學內(nèi)容上刪繁就簡，要根據(jù)實際教學的內(nèi)容難易程度進展細化。相對短小精悍的課文內(nèi)容，教師應相應地縮短教學時長安排，在課堂教學上舍棄一定的根底知識教學和課前預習內(nèi)容的反復，主要針對課文的內(nèi)涵理解和應試難點提煉講解。在應對篇幅較長的課文內(nèi)容時，教師應充分相信學生的自主學習才能，主要從文章中提取關鍵的內(nèi)容核心，由點及面地幫助學生窺豹一斑地理解文章的整體內(nèi)容。這樣學生既從繁重緊迫的課堂教學內(nèi)容中獲得釋放，又能實現(xiàn)高中語文教學目的，同時促進學生自主學習的積極性和自主學習才能的再開展。

〔三〕學習興趣培養(yǎng)

不同于小學初中階段的語文教學內(nèi)容設置都以培養(yǎng)學生興趣為主，高中語文本身就擁有著單調(diào)定位。但是也同樣，語文學科本身不受到學習根底和智力因素的干擾，是比擬容易重新建立興趣，通過才能訓練達成優(yōu)秀成績的學科。這就為高中語文教學提供了多種可能，也為語文根底薄弱的學生提供了進步的空間。愛因斯坦說過："興趣是最好的教師。";可見學生在學習過程中受到心理因素的主導。學生對一門學科具備學習興趣，就能在主觀上積極配合教師開展課堂教學，主動探究考慮所學內(nèi)容的深度和廣度，進步了學生的學習效率，增加了學生的學習成果。而教師需要做的即是激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地發(fā)揮學生潛在的語文學習才能。關于學習興趣的培養(yǎng)，教師可以從改變教學方法、更改單一教學話術、培養(yǎng)良性師生互動、改變師生關系、增強課堂興趣性等幾個方面去入手。

〔四〕教學情景創(chuàng)立

情景教學法一直是應用比擬廣泛、教學收效較好的教學方法之一，在中小學的課堂教學中起著重要的指導作用。在高中階段，學生對于新接觸的知識內(nèi)容還保有強烈的求知欲望和探究欲望，教師不應摒棄優(yōu)秀的教學方法，無視了學生學習習慣和學習連接性。當學生對于課文內(nèi)容產(chǎn)生不解和疑問時，教師應在對應的情境下進展問題的設置和設計，引導學生針對教師提出的問題進展深化的討論和考慮。讓學生在課堂上帶著問題深化到文章的情境中，帶有目的性的閱讀能有效地縮短課堂閱讀反復問題，同時在閱讀過程中，學生有充分的時間進展自我考慮，還可以延伸出更多的提問內(nèi)容。除了問題情境的設置，生活情景的設置在高中語文教學階段仍然適用，高中階段的教學重難點在閱讀局部，無論是文言文的閱讀理解還是現(xiàn)代文的閱讀理解內(nèi)容，假設無法貼近生活都將被束之高閣。生活化的理解，口語形式的再表達，結(jié)合生活場景進展比喻和情景搭建，可以進步學生的感悟才能，幫助學生做到在學習內(nèi)容吸收的同時舉一反三，溫故知新。

〔五〕學習專項分類

高中語文教學內(nèi)容在分類上具有一定的復雜性，跳脫出本來的閱讀訓練和語文根底字詞訓練的形式考慮，單從文本類型上看也是多種多樣的。高中語文文本的類型包括文學類、闡述類、實用類等，不同的文本類型在解讀方向和解讀技巧上是不同的，針對不同的文本類型教師應采用差異化的教學策略，培養(yǎng)學生各類文本的解讀才能。在進展內(nèi)容的專項分類時，教師應注重學生之間的合作學習，以學習小組的形式，將學生進展層次的劃分并開展分層施教。小組的設置應注意每個學習小組的同質(zhì)化，并且注重每個學生長處和短板的互補，分化學生在語文學科中薄弱環(huán)節(jié)可能產(chǎn)生的學習干擾。學生在合作交流的過程中對所學內(nèi)容進展討論，交換理解意見，激發(fā)新的考慮并活潑課堂的整體氣氛。學生在合作中訓練了溝通才能，培養(yǎng)了合作精神，并在課堂學習中找到參與感與認同感。但是在分組合作學習中，教師應對分組討論的時效性進展一定的把控和監(jiān)視，同時控制分組學習的課堂占用時長比例，到達真正的溝通有效，事半功倍。

〔六〕教學工具輔助

教師應重視教學工具的輔助作用，在一定程度上，教學工具的使用可以減輕教師的課堂授課壓力，并進步學生的課堂興趣度。在信息技術高速開展的今天，教師可通過多媒體的形式輔助課堂教學。多媒體的使用豐富了語文課堂教學的內(nèi)容，也是教學方法創(chuàng)新的良好途徑。教師可以通過課件的設計，防止板書耗時和枯燥的弊端，在內(nèi)容的展示形式上也比擬多變，可以吸引學生關注。教師可以通過網(wǎng)絡和現(xiàn)代媒體資源，搜集更多的教學資源，從文字、圖片、影像等各個方面進展授課內(nèi)容的儲藏和設置。例如在學習?鴻門宴?時，為幫助學生更好地理解相關歷史知識，教師可以設置專門的觀影課堂教學，尋找關于劉邦、項羽的相關歷史故事和影視作品，通過靈敏的方式幫助學生理解文章背景。教師也可以為學生推薦良好的網(wǎng)課學習平臺，讓學生通過網(wǎng)絡渠道獲取更多的知識內(nèi)容，進展課前預習與課堂內(nèi)容的互相交融，互為支撐。各類教學資源和教學工具的充分利用，可以大幅度地進步語文學習的自主性和有效性，從而更深化地激發(fā)學生的學習興趣。

〔七〕課外

面對高中階段繁重的課業(yè)壓力，學生在課外自主學習上，更是付出了大量的時間。但是語文學科的學習是文學素養(yǎng)的不斷積累和領悟過程，追求量變到質(zhì)變之前的量的積累。高中課文文本的內(nèi)容設置趨同，也無法適應全部學生的閱讀興趣，所以必要的課外也是不可缺少的。教師可以減輕一局部應試作業(yè)內(nèi)容的設置，轉(zhuǎn)而布置一局部課外閱讀任務，讓學生自主選擇興趣閱讀，并利用少量課時設置閱讀交流課堂，讓學生