第六單元學習任務《“勸學”新說》寫作評析 2022-2023學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

第六單元學習任務《“勸學”新說》寫作評析新教材第六單元的學習任務：

《勸學》是兩千多年前荀子對學習問題的樸素認識，《師說》是一千多年前韓愈對“恥學于師”的批評。隨著社會的發(fā)展變化，我們今天在學習中又遇到了新的難題。針對當下學習中的某些問題，以《“勸學”新說》為題，寫一篇不少于800字的文章。布置寫作任務之前，我們學習的課文除了上述兩篇文言文，還有毛澤東的《反對黨八股》和魯迅的《拿來主義》。對文言文，我與學生們在落實字詞句的基礎上，分別賞析兩篇課文比喻論證、對比論證的運用；對現代文，我們在對比閱讀中學習了駁論文的一般思路，并且比較了兩篇課文中比喻論證及語言風格的不同。最后，將寫作任務具體化——當前，在同學們的思想觀念中，對待學習有些錯誤的認識，如:

1.現在才高一，時間有的是，何必爭分奪秒呢？

2.不做作業(yè)，也不一定會影響我的學習成績。

3.向同學或老師請教問題，會被同學笑話。

4.不交作業(yè)會受到懲罰，那就抄一份交了吧。請就其中一種認識，按照駁論文的一般思路，采用破立結合的方式，寫一段駁論性文字，批駁這種看法并提出正確觀點。（400字左右）在泛泛而談之前，孩子們先被引導著將要勸勉的內容聚焦，針對群體中令人憂心的認識有選擇性地寫。從作文的批改中，我通過同學們的筆，更為全面、深入地了解到班級學習存在的問題，如抄作業(yè)時共性的“手段”、不做作業(yè)時私下的說辭?；驘o情批判，或溫情勸勉，孩子們自發(fā)地在透視、反思半個學期以來班級學風。讀寫結合，同學們是善于借鑒的。除了必須完成的駁論，大家還會模仿課文的寫法：擬題由先前沒有鮮明態(tài)度、只有寬泛話題的詞或短語，變成了明確態(tài)度的“反對……”，8班劉敘兵同學的《莫讓學習也有“拖延癥”》就擬題來說有很大進步；行文由就事論事、難以拓展、不善深入，到將其歸類、擴大為“形式主義”“假努力族”“拖延癥”，這樣就從單純的不做作業(yè)，上升到做事情的態(tài)度和習慣，議論其嚴重性就更好發(fā)揮；還有同學干脆仿寫課文，且不論仿得好壞，起碼學以致用、在寫作中進行了課文的復習。范文示例：

一萬年太久，只爭朝夕2108

唐浩然邁入高中后，我們迎來了前所未有的學習壓力。一張張試卷鋪天蓋地的襲來，我們或為之感嘆，或為之迷惘。對此，有的人迎難而上，用竭盡全力來譜寫青春；有的人一蹶不振，用茍且偷生來荒度青春。高中學習好比逆水行舟，不進則退。為此，一些人拼命去劃槳，只求每天前進一點點；而另一些人卻不以為然，任由自己被水沖走。上課時他們或講小話或做自己的事，下課時他們或買東西或隨意閑逛。對待學習他們漫不經心，而對待娛樂他們卻樂此不疲。他們總是認為高考離自己很遠，時間十分充足，能玩一天是一天，以此來虛度光陰。殊不知只知沉迷享樂的他們，三年后迎來的則是殘酷的事實。懂得合理規(guī)劃時間的人，每天都過著充實的生活，而那些虛度光陰的人，每天都漫無目的地生活。一次次考試，充分利用時間的人總是胸有成竹，而那些虛度光陰的人卻總是忐忑不安。結果顯而易見，優(yōu)異的成績只屬于付出努力的人，他們大步流星地走在成功之路上，而那些貪圖享樂的人，只配做他們路上一塊塊不起眼的小石頭。日復一日，年復一年，努力的人終究離夢想成真越來越近，怠惰的人終究會被埋沒與人群之中。針對在高中虛度光陰的消極態(tài)度，我們必須拋棄它。如果任由它擺控自己，我們就會與夢想失之交臂，成功的大門也不會敞開。對此，我們要珍惜每一分每一秒的時間，對自己的時間支配有合理規(guī)劃。我們要摒棄時間是充足的這種思想，因為當下的我們已在高考的賽道上奔跑，為此，我們更加要珍惜時間，“一萬年太久，只爭朝夕?！憋L華正茂的我們，要用努力來譜寫青春史詩。在你追我趕的賽道上，每個人都在為青春拼搏，每個人，都勝似千軍萬馬！記住，學習生活中不能茍延殘喘，不能沉醉于享樂之中，樂不思蜀，忘掉了自己的夢想。對此，我們更應該去爭朝夕、逐夢想。因為我們的征途是那廣袤無垠的星辰大海。（評：按照駁論文一般思路“樹靶子-擺現象-論危害-尋對策”展開，多處對比論證，通過對比讓不惜時間的危害顯而易見。）風檐展書讀，只爭朝與暮2108

董佩綺時光不待人，從古至今有多少人至晚年才悟得到“黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲”的道理。誠哉斯言，最快的步伐不是跬步，而是徘徊，最快的步伐不是沖刺而是堅持。爭分奪秒把握現在由當下開始，只趕早不趕晚方是學習之道。

不打無準備之仗，正所謂“知己知彼百戰(zhàn)不殆”，學習考試如同上戰(zhàn)場，如果從現在開始，其他同學開始養(yǎng)兵備馬，而你在悠閑度過時光，無所事事，等到擊鼓鳴笛時，別人早已蓄勢待發(fā)，信心十足，而你只能慌慌張張，臨陣磨槍，最后落荒而逃，悔不當初?！疤斓刂Σ豢蓚}促，艱難之業(yè)當累日月”，在現實的溝壑中回溯歷史，有映雪夜讀、鑿壁偷光、頭懸梁錐刺股之輩，功成名就的背后從來不是懶惰的結果，而是惜時的勞碌。如今科技發(fā)展，學習條件優(yōu)越，我們不能因此而松懈，當持之以恒，珍惜時光?！八砂刂|，經霜彌茂?！泵恳粭l走上來的路，都有他不得不那樣跋涉的理由。以夢為馬，不負韶華，青春正當時！（評：同一選題，這篇可與上文作對比賞析。語言精警是本文的一大特色。作為駁論文，本篇以引用來進行“立”論居多，“破”上還可下功夫。）

論抄襲2108

丁中吾當今中國，上能見到“博士生抄襲畢業(yè)論文被發(fā)現取消學位”的新聞，下能聽到“中學生考場抄襲被抓當場跳樓”的謠言，仿佛一時間抄襲者劇增，被抄襲事件也不斷發(fā)酵，形成新聞。說來抄襲一事，似乎是一件自古以來流傳，習者可以無師自通的技藝。古有衛(wèi)人商鞅抄魏人吳起的轅門立木、北魏政權抄中原王朝的制度文化，就是放到最近，也有“周祖德校長論文涉嫌抄襲”案件。然而，這些行為多稱“借而兼之”、“化古用今”，先糊了張“仁義道德”的皮囊在外。我們的同學們抄作業(yè)，干脆不要這張皮，大大方方的將抄的本質光明磊落地擺在陽光下，可謂是一大進步。這些同學，雖是因為畏懼懲罰而行動，相比徹底不干、無懼懲罰的一幫同學也還是有所改善。然而我們不會意識不到，陽光下的抄，也是抄。抄襲與謄錄絕不是學習。即使老師布置的作業(yè)過多，活動占用時間過長，課代表們也未嘗沒有為大家減負。若是一天沒有幾節(jié)新課，作業(yè)自然比平時更少。然而無論何種情況，我們的同學卻樂意去“精打細算”，且常常不憚以最精細的態(tài)度抽出時間為自己放松，生怕擠不出海綿里最后一滴水。這般的精細與認真，還能讓人有什么話可說？只是天有不測風云，事常不如其料。折騰到最后，面前依舊兩尊大山，一尊是作業(yè)，還有一尊也是作業(yè)。自己卻只好“兩間余一卒，荷戟獨彷徨”，如何也不能成為“真的勇士”，沒有直面憤慨的責備與嚴酷的處罰之勇毅，暫且拋卻手中小說與耳邊八卦，巧取豪奪一本作業(yè)，在課前抄完聊以搪塞老師。可惜抄到的知識不屬于自己，腦海里也塞不進多的知識，到了考試，腹中空空，胸無點墨，只好抄襲。但考場之上，師長威嚴端坐，同學自顧不暇，監(jiān)控眼觀六路，何人可抄，何處可抄？末了不過自慨一句“抄襲乃懶惰者不愿競爭之現象”，罷筆一甩，交張白卷，自去忍受那父母嘆息、老師搖頭、同學嗤笑。所以在下奉勸諸位，切莫將抄襲引入生活，引入學習！自己打開作業(yè)，開動腦筋，在演草紙上打好草稿，自己動手，由自己的大腦引路而不勞煩他人的思維拴而行之，豈不美哉？而且寫作業(yè)并非功利或苦役，而是溫故知新的一大良方，有良好的心態(tài)方為正道，又怎能為免去懲罰而去抄人作業(yè)呢？因此先要讓自己不抄，更要讓大家不抄。魯迅有言：“拾人牙慧而勸人友善之徒，萬勿與其相近?！笨晌覀冋f，不，不僅要與其相近，更要用美德對其感化，以制度對其矯正。非尋常不動用“殘酷斗爭”與“無情打擊”的方針，而是用溫和的法子去教育、去改變。若是如此，我相信不僅其抄襲的念頭沒有殘余，而且其人將成為正直的人，同學將成為誠實的同學，班級將成為完善的班級，社會將成為優(yōu)良的社會。（評：模仿魯迅的筆法，形成自己的文風；平時所閱甚廣，下筆自現其功。）

反對形式主義2108

李明杰

如今，很多學生用自己的行動踐行著形式主義，這就使得老師做了許多無用功。對于自我提升，形式主義是萬萬不可取的。認真、負責地完成作業(yè)，這是學生的本職工作，是鞏固知識、維持基本水平的最佳方式。而一些同學卻以各種“緣由”不完成作業(yè)，老師們?yōu)榱硕酱賹W生，設立懲罰，同學害怕懲罰，卻更不想完成作業(yè)，便潦草抄一份作業(yè)上交，這是弄虛作假、欺騙自己的不明智之舉。同學獨立、自主完成的作業(yè)，如一份瑰寶，可讓自己安心、老師放心。老師能進行修改、指導，同學自己定是受益匪淺。而形式主義下，一份復制的作業(yè)，會使老師對同學進行錯誤的判斷，對學生自身也沒發(fā)揮出應有的復習作用，白白浪費了老師的精力，耗費了同學的筆墨。這么來看，堅持維護形式主義，簡直是一無是處。形式主義就像是鴉片，稍有接觸便可能陷入無盡深淵，它又比鴉片危害更大，因為它隱藏得很深。形式主義讓同學避免了懲罰，甚至有可能在老師心中留下不錯的印象。老師不了解內情，無法阻止，同學自己樂在其中，無法自拔。久而久之，這些同學無法在考場“踐行”形式主義，逐漸敗露，而那些受過懲罰的同學反而可能反省自己，逐漸進步。形式主義帶來的“利益”是短暫的，往長遠看只會有弊無利。所以，革除形式主義，要盡在當下。（評：上綱上線，借題發(fā)揮。反觀就“抄作業(yè)”談“抄作業(yè)”的寫法，則不好打開格局。）

有疑知缺，拜師求學2110

易紫瑄“古之學者必有師?！毕胍袔?，則需有疑知缺。疑的來源在不斷獲取的新的知識，對于學生而言最主要的方式便是課堂了，那有人便會說，我不聽課而去上補習班，去自己閱讀，不也能獲取新知識嗎？其實不然，學習資源數量多、范圍廣，若是靠自己去找，消費大量人力物力卻只學些旁門左道。而課堂所學內容看，是教育家們精挑細選，不斷創(chuàng)新，并由代代學子實踐才得出的。教科書里的文字早已脫去了晦澀難懂的外衣，展現最精華的一面。就好似好好的光亮大路你不走，非要去鉆那角落的老鼠洞。所以不聽課之類的言論，是天底下最大的笑話！當然，這并不意味著否定課外補習的作用，它的確能開闊視野鍛煉思維。但這就好像飯后點心般，要注意份量，刷題也是如此。對于刷題，常有幾種態(tài)度：一是堅決不做，這類是懶人；二是只做課外刷題或只做作業(yè)，這類是愚人；三是課內課外結合，這才是智人。懶人之心理，無非是認為自己聽懂了，做題屬實浪費。這帶來的果便是提筆即停筆，根本記不住學了什么知識，就得靠做題來鞏固。別說你看過書本復習了，可那終究只是文字，還是得靠實踐。因此，題是一定要做的。而愚人，若只課外刷題，那便是只吃點心不吃飯，無大用處——錦上添花也要是塊錦，而課內的基礎都不做好何談課外的添彩？而只做作業(yè)，則如蛋糕坯，作為基礎可以，可但凡有些追求，都不可只滿足于此。因此，最聰明的人，往往都是課內課外兼顧，烤好蛋糕坯后不斷裝飾的。在這三類人之外，還有一類“大俠”，暫且稱之為答案俠，集懶惰、膽怯、放縱于一體的他們，總是備著一本答案在身邊?！拔也幌雽懥恕薄拔叶紩恕笔撬麄兛谥械慕鹁洹＿@類人，最可恨也最可悲。他們常常無法知道自己的缺在何處，還浪費時間、體力和墨水。我們既然做學習者，就要做有效的事；既然有題的存在，那就好好去做，會與不會都是常態(tài)，你還能知長短，善自身。缺和疑都有，那為何不去求師？此師，不一定要是你講臺前站著的那位，他可以是任何人?！笆ト藷o常師”，更何況是我們這些普通學子？人人皆有長處，我便人人皆可求。找到了師的對象，卻又有種“面子主義”：“我去請教別人那不是很丟人？”這一類，不得不讓人想到“不恥下問”，不過這是“恥于上問”。可是想要學好，怎能只在個面子？別人都在不斷學習、請教，那就讓面子主義者空守著他們那張薄薄的臉皮，吃著別人向前奔跑留下的灰塵吧?。ㄔu：觀察細致入微，描摹入木三分。擬題用對稱式，很好的統(tǒng)籌全篇，思路清晰。）

莫讓不良學風侵蝕高一“學習族”2110

柯玉我們現在高一，可有些同學卻每天悠悠哉哉，只想“躺贏”，卻不想努力，若是有人問起，則會不以為然，心態(tài)極佳的說；“早著呢！早著呢！我們才高一，離高考還有兩年多，急什么？”這可以稱之為“淡定族”。當然，還有著另外一個族群，充分意識到了他們該努力了，卻遲遲因為各種美好的“理由”絆住了腳跟，譬如；“今天天氣這么好，不好好出去逛逛，真是浪費了這良辰美景啊”，又譬如“這本書的內容真精彩，走過路過絕對不能錯過，現在不看以后就沒時間看了，過了這個村就沒有這個店了！”類似的理由還有很多，累計起來，一天天過去，轉眼考試在即，才恍然發(fā)覺大批知識點都沒記，想起自己不是還要努力嗎？叫他們“借口族”挺貼切。除了以上兩個族群，還有這樣一類人，他們每次都會在書店中掃蕩各類教輔資料，買了用來干什么？放在書架上用于觀賞，偶爾想起來要復習了，翻出來看上幾眼，又物歸原處，仿佛自己努力過一般，看一眼放心?。∫院罂倳⒌模呵蚁冉兴麄儭凹倥ψ濉卑?！但是以上三種學習族真到了考試，可以考的好嗎？不，往往最悲傷的就是他們，尤其是后兩種，常常會發(fā)出“我明明已經努力過了，為什么仍是考不好”的人生感慨，倍感天意弄人的同時，這次考試過去了也就過去了，如一點指甲蓋大小的風拂過湖面，掀不起半點波瀾。這幾種不良的學風我們肯定是不推崇的，那么我們到底該怎么做呢？也許我們可以向這樣一族人學習；他們上課認真聽講，往往上課就已經已經消化了大量的知識點，復習時僅僅只需要抓住剩下的“漏網之魚”即可；他們認真的完成每天的作業(yè)，遇到不會的知識點會找老師同學解答，從不讓不會的知識點成為“剩飯剩菜”。在力所能及的學完課內知識點后，還會積極的進行課外拓展，努力地多吞進一些墨水，一步步扎實進步。也許我們做不到像他們“奮斗族”一樣努力，但是也可以向他們學習，向他們靠近，找到正確方法，摒棄不良學風，做一名明智上進的高一“學習族”。

（評：標題是后來修改的，用了“不”字訣。全文將四類群體分而寫之，有概括有升華。首段還可在好的標題基礎上，先“總”一下，引出接下來幾段的“分”。）

反怠惰2110

李國揚有的同學說高一的時間充裕，不必爭分奪秒。這種觀點是完全錯誤的，是其對自身學業(yè)怠惰的體現。而其怠惰的觀點和怠惰本身都是需要我們堅決反對的。所謂“時間充?！?，是怠惰心理對自己的虛假安慰，是將高一與高二、高三進行片面的、或是鉆牛角尖的對比，這樣的對比和安慰只會欺騙自己，導致自己對學業(yè)上的怠惰，沉迷于享樂的麻木中，這顯然是愚昧的。實際上，步入高中的那一刻起，我們就加入了倒計時的沙漏中，是比初三繁忙多了的學業(yè)任務不止地積累，就好比果實成熟的豐收季節(jié)里，果農若不盡快采摘下來，就會因熟透而浪費了一批果子，也損失了一年辛苦所帶來的收入。所以又怎么有理由不爭分奪秒地努力呢？也因此怠惰是必須被如今的我們所停止的。另外，所謂的“不必爭分奪秒”，相信從之前果農的例子也可以說明此觀點也是無稽之談。不過如果要更加貼近我們高中生的例子，那也有典型——本次期中考試的班級第一，年級第五。不用多說，她在平日里發(fā)奮的樣子，應該可以算是“婦孺皆知”了?？墒怯行┩瑢W在他們這樣刻苦的時候正及時行樂，用怠惰立起殘破的船帆，在陽光明媚，風平浪盡的時候隨波逐流；在風雨交加、驚濤拍岸的時候迷失方向，甚至被浪擊垮，遺失在千帆之后。顯然，

這是可悲的，