10.感恩心 感恩行-創(chuàng)建“特色幼兒園”匯報(bào)材料

感恩心感恩行——?jiǎng)?chuàng)建“常熟市特色幼兒園”匯報(bào)材料

當(dāng)今社會(huì)，幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，幼兒園能否辦出自己的特色已成為幼兒園能否生存的一個(gè)十分關(guān)鍵的問(wèn)題。因此，我們有必要對(duì)幼兒園特色相關(guān)理論和實(shí)踐進(jìn)行思考和研究。特色辦學(xué)思考特色是指某一事物有別于其它事物之處，表現(xiàn)為人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精，體現(xiàn)著事物本身的內(nèi)在價(jià)值。幼兒園特色是辦學(xué)主體刻意追求逐步實(shí)現(xiàn)的幼兒園工作某一方面特別優(yōu)于其它方面，也特別優(yōu)于其它幼兒園的獨(dú)特的穩(wěn)定的品質(zhì)，它是幼兒園獨(dú)特性與優(yōu)質(zhì)性的統(tǒng)一?；趯?duì)特色的理解，我們結(jié)合《綱要》精神并根據(jù)本園實(shí)際情況展開(kāi)了理性分析與思考。一、園所發(fā)展的需求——析地理特點(diǎn)我們幼兒園地處常熟市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)，我們的幼兒來(lái)自五湖四海，家長(zhǎng)來(lái)源多元化。多元化的孩子、家長(zhǎng)導(dǎo)致了孩子發(fā)展、家長(zhǎng)隊(duì)伍的多梯隊(duì)狀態(tài)，而我們的教師也呈多元化狀態(tài)，在編教師中有專(zhuān)業(yè)出身的年輕教師，有合同教師考進(jìn)來(lái)的編內(nèi)教師；合同教師中有村幼師成長(zhǎng)起來(lái)的合同教師，有其他幼兒園考進(jìn)來(lái)的合同教師……另外，我們經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)有很多優(yōu)秀的企業(yè)，如何有效地可持續(xù)發(fā)展，我們認(rèn)為關(guān)注自然、保護(hù)自然是我們每個(gè)企業(yè)該努力關(guān)注的。那么我們幼兒園是否能通過(guò)孩子的小手來(lái)牽起家長(zhǎng)的大手共同描繪一個(gè)綠色的繁榮的開(kāi)發(fā)區(qū)呢？……二、感恩教育的缺失——看社會(huì)現(xiàn)象在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，人們心中的貪求和欲望不斷滋長(zhǎng)，人們更多關(guān)注地是對(duì)名利的追求和對(duì)物質(zhì)的享受，作為起碼道德之一的感恩意識(shí)正在人們的爭(zhēng)名逐利中被逐漸淡忘。特別是現(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)只注重對(duì)孩子物質(zhì)上的滿(mǎn)足，而忽視了對(duì)孩子道德人格的培養(yǎng)。這些令人失望的現(xiàn)象讓我們看到了今天教育中感恩思想教育的缺失。三、文化傳承的思考——揚(yáng)傳統(tǒng)文化中華民族在歷史上創(chuàng)造了豐富燦爛的文化，儒家文化中的感恩思想更是其中的奇葩。我們知道儒文化的本質(zhì)是它的“心性”哲學(xué)，從人的存在引申天理和人事，引申出人的生存方式和價(jià)值完善。我們有“滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)”、“投我以木桃，報(bào)之以瓊瑤”的古訓(xùn)，更有臥冰求鯉、親嘗湯藥、烏鴉反哺、羊羔跪乳等感恩故事感染并教育著我們。因此，在建設(shè)社會(huì)主義法制社會(huì)的今天，實(shí)施感恩教育，傳承中華民族的傳統(tǒng)美德，引導(dǎo)幼兒將傳統(tǒng)美德轉(zhuǎn)化為他們的規(guī)則行為，以實(shí)現(xiàn)人與人、人與社會(huì)、人與自然的和諧統(tǒng)一。四、人格塑造的關(guān)鍵——育健康兒童人格心理學(xué)認(rèn)為，人在6歲前就已經(jīng)奠定了其人格基礎(chǔ)，后期的教育與塑造只能在這個(gè)基礎(chǔ)上起作用。中國(guó)有句俗語(yǔ):“教婦初來(lái)，教兒嬰孩?！庇變壕哂休^強(qiáng)的可塑性，容易受到各方面的影響，因此要及早施教。尤其是在兒童道德品質(zhì)方面，更要“謹(jǐn)注錯(cuò)，慎習(xí)俗”，其良好道德品質(zhì)的形成需要成人全面、及時(shí)的引導(dǎo)。3-6歲是兒童道德品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是兒童自我中心思維占強(qiáng)勢(shì)地位的時(shí)期，兒童難以從成人的角度思考和解決問(wèn)題，這就需要成人抓住關(guān)鍵期進(jìn)行及時(shí)的教育，防止不良影響的侵入，否則幼兒就有可能受利己主義思想影響，表現(xiàn)出自私自利的性格特點(diǎn)，并延續(xù)到成人，不利于其人格的發(fā)展與完善。因此抓住關(guān)鍵期育健康兒童，是我們幼教一線(xiàn)迫切需要思考并努力解決的問(wèn)題。感恩，是一個(gè)讓生活在世俗中的蕓蕓眾生倍感溫馨友愛(ài)的詞語(yǔ)。漫漫人生道路上，我們每個(gè)人都需要有一顆感恩的心、一份感恩的心境。我們想在我們經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園的多元化的幼兒、家長(zhǎng)、教師中，尤其需要感恩，如果我們都能懷著感恩的心來(lái)合作，感恩生命、感恩社會(huì)、感恩自然，那么我們的“幸福家園”一定能走得更好！特色辦學(xué)方略衡量一所幼兒園是否有特色，不僅要看它特色項(xiàng)目的成績(jī)，更要看它的整體辦學(xué)水平。而幼兒園特色的獨(dú)特性與優(yōu)質(zhì)性的關(guān)系主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是幼兒園特色本身的先進(jìn)性、科學(xué)性；二是辦學(xué)育人整體水平有一定的質(zhì)量，夠上一定的檔次。因此，我們以“人有我優(yōu)、人優(yōu)我精”為特色辦園原則，從幼兒園的實(shí)際情況出發(fā)，展開(kāi)調(diào)查分析，合理選擇突破口，努力在實(shí)現(xiàn)國(guó)家基礎(chǔ)教育共同目標(biāo)和核心價(jià)值的基礎(chǔ)上放大幼兒園的教育附加值，逐步開(kāi)辟適合自己幼兒園的特色之路。一、辦學(xué)規(guī)劃1、理念幼兒園特色理念是以園長(zhǎng)為代表的幼兒園教育思想在辦園過(guò)程中的集中體現(xiàn)，是園長(zhǎng)在某種教育思想支配下，對(duì)幼兒園現(xiàn)實(shí)教育資源配置狀況和幼兒園教育發(fā)展水平進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，以及對(duì)幼兒園教育發(fā)展前景規(guī)劃而得出的思想結(jié)晶。幼兒園的特色決定著對(duì)幼兒園教育形式和結(jié)構(gòu)的選擇，它體現(xiàn)著幼兒園教育活動(dòng)的主旋律。而幼兒園特色理念表達(dá)的清晰程度，也反映了一所幼兒園特色建設(shè)發(fā)展的層次水平和水準(zhǔn)，它決定著幼兒園發(fā)展的方向。基于對(duì)我園的特點(diǎn)分析與特色思考，我們?cè)诟骷?jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，于2006年9月開(kāi)始，以“和”文化為我園的核心價(jià)值觀，以“感恩”為主線(xiàn)，依托十一.五市級(jí)規(guī)劃課題《經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)家園合作的研究與探索》、省級(jí)子課題《幼兒園社區(qū)科學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用》、蘇州市子課題《主題背景下教材園本化與教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的實(shí)踐研究》、常熟市市級(jí)課題《經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)家長(zhǎng)資源與園本課程有效橋接的實(shí)踐研究》以及十二.五常熟市市級(jí)規(guī)劃課題《儒家文化啟示下的幼兒園感恩教育的實(shí)踐研究》、蘇州市級(jí)課題《主體視閾下幼兒感恩教育的實(shí)踐研究》的研究與探索，在實(shí)踐與反思中將傳統(tǒng)儒家文化與幼兒感恩教育有效橋接，以期創(chuàng)造出一個(gè)富有特色的幼兒感恩教育模式，來(lái)滿(mǎn)足幼兒、教師、家長(zhǎng)發(fā)展以及幼兒園的發(fā)展需求，塑“感恩教育”特色。2、目標(biāo)確定幼兒園特色目標(biāo)是受多方面因素影響的，其中起著主導(dǎo)作用的是教育思想和教育觀念。因?yàn)榻逃枷牒徒逃^念制約著教育者對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，影響著教育者的教育行為和教育活動(dòng)的方式。這里所說(shuō)的教育思想與教育觀念，不是指教育者口頭上所講的教育思想與觀念，而是指在教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)一言一行所體現(xiàn)出來(lái)的，有時(shí)甚至是教育者主觀上沒(méi)有意識(shí)到，但卻影響和支配著他們教育實(shí)踐活動(dòng)的教育思想和觀念。特別是園長(zhǎng)的教育思想和教育觀念，對(duì)幼兒園特色目標(biāo)的形成和確立起著關(guān)鍵性的作用。因此，我們根據(jù)幼兒園的情況（幼兒、家長(zhǎng)、師資等多方面特點(diǎn)），確定了以“感恩教育”為主線(xiàn)的辦學(xué)方略?？偰繕?biāo)：依托課題，塑造特色；依托特色，發(fā)展幼兒園1、幼兒發(fā)展目標(biāo)：感恩你我

快樂(lè)童年2、家長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)：l

提高各層次、各類(lèi)型家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)。l

形成家長(zhǎng)自主配合幼兒園感恩教育的意識(shí)。l

讓家長(zhǎng)成為感恩教育課程的建議者和開(kāi)發(fā)者。3、教師發(fā)展目標(biāo)：l

讓教師提高素質(zhì)，發(fā)展為感恩教育課題的研究者。l

讓教師更新觀念，發(fā)展為感恩教育課程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者。4、幼兒園發(fā)展目標(biāo)：“創(chuàng)辦愛(ài)心園

塑造感恩人”。遠(yuǎn)期目標(biāo)：l

從我園各種各樣的情況入手，整理數(shù)據(jù)，總結(jié)幼兒感恩教育的優(yōu)勢(shì)與不足，形成初期的現(xiàn)狀分析報(bào)告。l

依據(jù)理論與實(shí)際相結(jié)合的視角，結(jié)合問(wèn)題追溯根源，結(jié)合實(shí)際探索解決這個(gè)問(wèn)題的策略，形成行之有效、具有可操作性的應(yīng)對(duì)模式，形成適合本地區(qū)的“感恩教育”的科學(xué)方法。l

形成我園家園合作特色——“感恩家園”，從而提高幼兒教育的實(shí)效性與科學(xué)性。l

以小手牽大手，塑造高新區(qū)感恩人。l

從實(shí)踐驗(yàn)證的視角，拓展課題研究，將形成的“感恩教育”方法與模式加以推廣與驗(yàn)證，從而得出結(jié)論，形成經(jīng)驗(yàn)，為素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。近期目標(biāo)：l

啟動(dòng)課題

特色培育（2006/9——2010/12）在教科室的引領(lǐng)下，啟動(dòng)市級(jí)規(guī)劃課題《經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)家園合作的研究與探索》省級(jí)子課題《幼兒園社區(qū)科學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用》，在課題研究中，萌發(fā)“感恩教育”特色，初步形成特色培育幼兒園。l

深化課題

項(xiàng)目塑造（2011/1——2011/12）在課題的引領(lǐng)下，加強(qiáng)“感恩教育”的特色培育，初步形成感恩教育特色課程，市級(jí)規(guī)劃課題《經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)家園合作的研究與探索》結(jié)題后滾動(dòng)研究，同時(shí)展開(kāi)蘇州市子課題《主題背景下教材園本化與教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的實(shí)踐研究》、常熟市市級(jí)課題《經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)家長(zhǎng)資源與園本課程有效橋接的實(shí)踐研究》，構(gòu)建特色主題和特色項(xiàng)目文本系列，形成“感恩教育”特色項(xiàng)目。l

拓展課題

特色形成（2012/1——2014/12）繼續(xù)滾動(dòng)課題研究并展開(kāi)多個(gè)微型課題，逐步展開(kāi)《儒家文化啟示下的幼兒園感恩教育的實(shí)踐研究》、《主體視閾下幼兒感恩教育的實(shí)踐研究》的研究與探索，進(jìn)一步多角度探索經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)“感恩教育”模式，拓展感恩教育課程內(nèi)涵，構(gòu)建“感恩教育”園本教材，形成“感恩教育”特色。二、辦學(xué)內(nèi)容(一)組織管理幼兒園是特色活動(dòng)的策劃人、主持者和組織者。我們通過(guò)豐富多彩的“感恩”活動(dòng)，使全體教師和家長(zhǎng)對(duì)感恩教育產(chǎn)生熱情，并充滿(mǎn)信心，以積極主動(dòng)的熱情參與感恩教育的方法途徑，共同營(yíng)造一種家園致力于共同教育的新氣象?！駱?gòu)建特色領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)為了進(jìn)一步溝通家園聯(lián)系渠道，發(fā)揮家長(zhǎng)在參與幼兒園管理中的積極作用，我們幼兒園成立了特色領(lǐng)導(dǎo)班子，由園長(zhǎng)、幼兒園骨干教師組成。同時(shí)，我們建立了一支由幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)各方代表組成的家長(zhǎng)教育議事團(tuán)和家長(zhǎng)學(xué)校隊(duì)伍，定期討論研究幼兒教育工作。在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們安排了相對(duì)固定的辦學(xué)陣地，以滿(mǎn)足不同活動(dòng)內(nèi)容的需求?！癯闪⑻厣芯啃〗M為了進(jìn)一步豐富“感恩教育”內(nèi)涵，提升特色品質(zhì)，我們還展開(kāi)了市級(jí)規(guī)劃課題《經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)家園合作的研究與探索》省級(jí)子課題《幼兒園社區(qū)科學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用》、蘇州市子課題《主題背景下教材園本化與教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的實(shí)踐研究》、常熟市市級(jí)課題《經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)家長(zhǎng)資源與園本課程有效橋接的實(shí)踐研究》常熟市市級(jí)規(guī)劃課題《儒家文化啟示下的幼兒園感恩教育的實(shí)踐研究》、蘇州市級(jí)課題《主體視閾下幼兒感恩教育的實(shí)踐研究》的研究與探索的研究。為確保課題有序、有效的運(yùn)行，我們成立了以蘇州市專(zhuān)家、市教科室、教研室專(zhuān)家、常理工學(xué)前教育專(zhuān)家等為顧問(wèn)，園長(zhǎng)為組長(zhǎng)，一批具有本科、大專(zhuān)學(xué)歷的新、青、中多個(gè)年齡段結(jié)合的教師研究團(tuán)隊(duì)，既有經(jīng)驗(yàn)的保證又有新鮮的活力，同時(shí)對(duì)各課題組成員明確目標(biāo)，分明職責(zé)，保證課題順利進(jìn)行?！褚?guī)范特色管理制度健全的規(guī)章制度是做好特色工作的依據(jù)，完善管理制度是辦好特色活動(dòng)的有力保證。為加強(qiáng)特色工作的管理，建立并完善了各種必要的規(guī)章制度，使特色創(chuàng)建的整體工作能順利地開(kāi)展起來(lái)。如感恩教育的理念都滲透在我們的教師手冊(cè)、家長(zhǎng)手冊(cè)、幼兒手冊(cè)、保育員手冊(cè)等手冊(cè)中。同時(shí)，我們幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子成員做到各負(fù)其職，各盡所能，使各項(xiàng)工作做到有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行，減少了隨意性和盲目性。另外，我們不斷修訂完善幼兒園文化內(nèi)涵和管理手冊(cè)，進(jìn)一步完善了特色工作機(jī)制，確保創(chuàng)建工作的有序有效推進(jìn)。(二)創(chuàng)建過(guò)程第一樂(lè)章——認(rèn)

知（一）、特色與課程有效整合許多專(zhuān)家明確指出：幼兒家長(zhǎng)的文化背景、藏書(shū)、各類(lèi)藏品以及家庭中有關(guān)物品也是“學(xué)習(xí)”

可利用的資源，為此我們幼兒園結(jié)合了這一新理念，鼓勵(lì)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，參與到幼兒園的教育活動(dòng)中。因此，我們展開(kāi)了以家長(zhǎng)為主體的“生活即教育”感恩特色課程的探索活動(dòng)。捕捉——資源的多彩我園地處開(kāi)發(fā)區(qū)，屬于城鄉(xiāng)交接處，而在我們的家長(zhǎng)中，有不同的職業(yè)、知識(shí)與專(zhuān)業(yè)背景，對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)是一筆豐富的教育資源。我們發(fā)現(xiàn)可作為教育內(nèi)容的材料真是太多了，但哪些是適合幼兒的教育資源點(diǎn)呢？讓我們從孩子們關(guān)注的興趣點(diǎn)開(kāi)始，即孩子們非常熟悉的東西和他們迫切需要了解的知識(shí)，抓住“幼兒發(fā)展”這根主線(xiàn)，從幼兒的需要和發(fā)展出發(fā)，讓孩子的“小手”牽著家長(zhǎng)的“大手”，把家長(zhǎng)資源引入幼兒園，我們認(rèn)為這應(yīng)該就是我們老師努力尋找的特色教育資源點(diǎn)！挖掘——資源的科學(xué)課題活動(dòng)的內(nèi)容十分廣泛，同時(shí)絕大多數(shù)的活動(dòng)內(nèi)容又都以各種形式呈現(xiàn)在幼兒的日常生活中，吸引著幼兒去注意，去探索。無(wú)論從幼兒提出的問(wèn)題，還是從幼兒得到的經(jīng)驗(yàn)看，他們的探索活動(dòng)遍及教育的各個(gè)領(lǐng)域。但是，這并不是說(shuō)，我們要“教”給孩子許多知識(shí)，因?yàn)槲覀冇變浩诘慕逃卦诩ぐl(fā)孩子對(duì)周?chē)澜绲呐d趣和探究欲，感受獲得知識(shí)的過(guò)程和方法，體驗(yàn)探究和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。因此，我們應(yīng)從孩子熟悉的生活基點(diǎn)中進(jìn)一步挖掘符合幼兒認(rèn)知水平的淺顯的知識(shí)亮點(diǎn)來(lái)把我們的孩子引向廣袤的知識(shí)天地。1.爺爺奶奶的故事在課題研究過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)在爺爺奶奶那里尋找一些非常經(jīng)典的教育素材，如：我們會(huì)尋找一些爺爺奶奶小時(shí)候喜歡玩的游戲；讓爺爺奶奶講講他們小時(shí)候喜歡的故事；說(shuō)說(shuō)他們小時(shí)候的生活和現(xiàn)在小朋友的生活有什么不同；講講他們以前要做的許多事情。如：養(yǎng)豬、種地等；和小朋友一起做青團(tuán)子等。而這些來(lái)自于爺爺奶奶方面的生活經(jīng)歷恰恰是孩子們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，因此我們就會(huì)以此為契機(jī)，將爺爺奶奶的這些生活經(jīng)歷運(yùn)用到我們的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如我們組織展開(kāi)了活動(dòng)《我也來(lái)做青團(tuán)子》、《水稻和小麥》、《好玩的民間游戲》、《昆承湖的傳說(shuō)》、《起床啦》《春耕忙》〈《聽(tīng)爺爺奶奶講過(guò)去的故事》《我家的大廚師》等活動(dòng)，充分發(fā)揮爺爺奶奶的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，將他們以前的生活經(jīng)歷告訴他們的孫子女們，既激發(fā)了孩子對(duì)爺爺奶奶敬佩和尊重，又豐富了我們幼兒園的課程。2.各地民俗民風(fēng)大展覽民俗文化是我們的母體文化，是我們民族精神情感、道德傳統(tǒng)、個(gè)性特征乃至民族凝聚力、親和力的載體，應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖Ｗo(hù)與重視。而民族特色的科學(xué)文化只有依賴(lài)教育才能得以保存、傳遞、延續(xù)和發(fā)展。在特色研究活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)了來(lái)自各地的民俗民風(fēng)文化，因此我們有選擇地將淺顯易懂的民俗文化引入了我們的課程，得到了孩子們的高度關(guān)注，如家園攜手展開(kāi)的《好吃的蒸餃、《不同的取暖方式》《我去過(guò)的城鎮(zhèn)》《過(guò)年啦》《好聽(tīng)的鑼劇》等,讓孩子們充分感受了來(lái)自各地的民風(fēng)，豐富了孩子們的知識(shí)素養(yǎng)。3.家園攜手共塑主題主題活動(dòng)是指幼兒圍繞一個(gè)主題，進(jìn)行自主觀察、探究周?chē)挛锖同F(xiàn)象，教師適時(shí)、適度地予以支持與引導(dǎo)的一系列活動(dòng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”近三年來(lái)，我們的主題活動(dòng)家園合作特色研究在整合各方教育資源、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與課程等方面進(jìn)行了大膽而有效地嘗試。例：l

有位孩子叫小雅，她的父母開(kāi)了一個(gè)廠，每天她都看著父母、叔叔、阿姨把廢舊物品泡沫板進(jìn)行回收和利用。孩子的發(fā)現(xiàn)使我們教育資源上又多了一個(gè)新亮點(diǎn)，而且我們幼兒園小朋友的家大多拆遷了，新家的建造過(guò)程中使用了防寒隔熱板，于是科學(xué)活動(dòng)“變廢為寶”便產(chǎn)生了。l

中班一個(gè)小朋友帶來(lái)了許多有趣的筆，說(shuō)是他爸爸廠里生產(chǎn)的。孩子們一下子圍了上去，整整一天，孩子們都在談?wù)撝依锔鞣N各樣的筆……于是由我們佳怡爸爸組織展開(kāi)科學(xué)活動(dòng)“各種各樣的筆”便產(chǎn)生了。l

好吃的青團(tuán)子為什么是綠色的呢？沒(méi)加香料，為什么會(huì)有一股清香呢？——讓我們的奶奶來(lái)介紹《好吃的青團(tuán)子》。實(shí)踐——資源的探索以生活為中心的教育，不僅使知識(shí)變活，而且使師生開(kāi)闊視野，能從社會(huì)生活中吸取綜合的知識(shí)，從而獲得多方面能力的提高。我們?cè)诩议L(zhǎng)的支持下和幼兒走進(jìn)生活，組織幼兒參觀、考察、游覽、散步、采集等等，將幼兒的操作場(chǎng)放到實(shí)際生活中，將幼兒的探索發(fā)現(xiàn)移到我們社區(qū)的各類(lèi)設(shè)施中。在一個(gè)陽(yáng)光明媚的春日，我園全體幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下來(lái)到幼兒園社區(qū)中的《江蘇常熟國(guó)家農(nóng)業(yè)科技園花木基地》和《常熟市青葉有限公司》，與植物親密接觸。在花木基地，孩子們走進(jìn)暖棚，邊看邊聽(tīng)科技園負(fù)責(zé)人的介紹，孩子們認(rèn)識(shí)了防電腦輻射的花；可以吃、美容的蘆薈；夏天趨蚊的花……說(shuō)著“五顏六色的花”、“千姿百態(tài)的花”、“象仙鶴一樣的天堂鳥(niǎo)”……當(dāng)工作人員指著一包包的泥炭土?xí)r，孩子們驚訝了，原來(lái)還有一種這樣奇怪的“土”，因?yàn)樗m然叫泥炭土，但卻不是真正的泥土，是一種藻類(lèi)植物，常年一層層堆積地底下而又不會(huì)腐爛，它質(zhì)輕、透氣，且具有吸水、保水作用，人們稱(chēng)它是地底下土中的一種寶藏。孩子們被這有趣的泥炭土吸引住了，紛紛走過(guò)去摸一摸、聞一聞、看一看，許多大班孩子甚至還激動(dòng)地要和泥炭土留個(gè)影……在青葉基地，當(dāng)工作人員（我們的家長(zhǎng)）問(wèn)“想不想嘗一嘗？”，孩子們紛紛伸出了小手，聞聞葉子的香味，嘗一嘗這種直接可以生吃的蔬菜，“呀，吃到嘴里澀澀的！”“那葉子上面毛毛的，有點(diǎn)癢！”“剛吃時(shí)覺(jué)得好難吃，過(guò)了一會(huì)感覺(jué)清爽了！”……孩子們七嘴八舌地討論開(kāi)了。老師沒(méi)有提問(wèn)，也沒(méi)有暗示，但孩子們之間的交流來(lái)得那么自然。“為什么這種蔬菜能生吃？”“它有什么營(yíng)養(yǎng)？”孩子們的問(wèn)題接踵而至，求知欲如潮水一般噴涌。終于，孩子們認(rèn)識(shí)了綠色食品——紫蘇，知道了這是一種對(duì)人體有利的營(yíng)養(yǎng)蔬菜（尤其是糖尿?。?，這種蔬菜直接出口到國(guó)外。親身的體驗(yàn)，直接地觸摸，讓孩子們有了實(shí)實(shí)在在的感受：大自然真是一個(gè)奇妙的世界！主動(dòng)的操作活動(dòng)，從多方面、多角度調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，有效激發(fā)了孩子的好奇心和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，給予了幼兒充分的滿(mǎn)足，很好地提升了孩子們的探索、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力。社會(huì)民俗文化在幼兒發(fā)展過(guò)程中能夠發(fā)揮其獨(dú)特的功能與作用。怎樣合理地開(kāi)發(fā)和更好地利用民俗文化來(lái)讓我們的孩子從小接受民俗文化的熏陶，感受家鄉(xiāng)風(fēng)俗習(xí)慣的文化內(nèi)涵呢？如活動(dòng)“我也來(lái)做青團(tuán)子”，我們讓幼兒參與制作青團(tuán)子活動(dòng)的全過(guò)程，展開(kāi)了家園攜手教育的一系列活動(dòng)：看奶奶操作——初步地感知；交流操作要點(diǎn)——經(jīng)驗(yàn)的梳理；自己動(dòng)手操作——直接地體驗(yàn)；分享操作成果——情感的升華，讓孩子們?cè)谂c材料的相互作用中不斷探索、了解青團(tuán)子的秘密。再如，在《各種各樣的筆》活動(dòng)中，我們老師和家長(zhǎng)一起讓幼兒通過(guò)玩一玩，感知筆的基本結(jié)構(gòu)；寫(xiě)一寫(xiě)，了解筆的用途；分一分，發(fā)現(xiàn)筆的不同制作材料等多個(gè)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地操作，積極主動(dòng)地思考。在我們的特色課程中，幼兒是主體，而家長(zhǎng)不再是旁觀者，不再是指手劃腳者，他們積極地參與我們的活動(dòng)，甚至成了我們某些教學(xué)活動(dòng)的主角。（二）、特色與課題相互映襯多年來(lái)，我們認(rèn)真探索《儒家文化啟示下的幼兒園感恩教育的實(shí)踐研究》《經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)家園合作的研究與探索》、《經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)家長(zhǎng)資源與園本課程有效橋接的實(shí)踐與探索》《幼兒園社區(qū)科學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用》《主題背景下教材園本化與教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的研究》《主體視閾下幼兒感恩教育的實(shí)踐研究》以及多個(gè)微型課題，力求在課題研究過(guò)程中深塑“感恩教育”特色。2006年9月開(kāi)始的《經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)家園合作的研究與探索》課題研究是我們特色塑造的源泉和起始點(diǎn)，而我們又在《儒家文化啟示下的幼兒園感恩教育的實(shí)踐研究》課題中尋找我們的特色理念支撐，在《經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)家長(zhǎng)資源與園本課程有效橋接的實(shí)踐與探索》《幼兒園社區(qū)科學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用》《主題背景下教材園本化與教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的研究》課題研究中厚實(shí)特色內(nèi)涵，在《主體視閾下幼兒感恩教育的實(shí)踐研究》課題研究中，我們則尋找特色塑造的更高視角和更新角度。應(yīng)該說(shuō)，課題是特色的引領(lǐng)和提升，特色則也是課題研究成果的顯性呈現(xiàn)。（三）、特色與環(huán)境巧妙滲透有專(zhuān)家說(shuō)，環(huán)境是一個(gè)“可以支持幼兒探索與學(xué)習(xí)的容器”?？梢?jiàn)，環(huán)境已成為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要因素。因此，我們展開(kāi)了環(huán)境與特色的整合探索，使環(huán)境作為一種“隱形課程”，促進(jìn)幼兒的多方面發(fā)展，使幼兒的個(gè)性和諧發(fā)展。在實(shí)踐研究中我們發(fā)現(xiàn)：環(huán)境應(yīng)是讓幼兒感興趣的，且能讓孩子積極介入并與之產(chǎn)生互動(dòng)的，堅(jiān)持學(xué)習(xí)過(guò)程，解決各種問(wèn)題，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)并獲得成功，達(dá)到生存目的的一種因素。因此，我們嘗試構(gòu)建有效的特色環(huán)境，努力讓孩子、家長(zhǎng)成為環(huán)境中的主角，來(lái)支持幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，為幼兒的主動(dòng)探索、積極學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題等鋪設(shè)一座座通向成功的橋梁。因此，我們將特色環(huán)境理念定位為：家園攜手

走進(jìn)課程。如我們幼兒園的樓梯墻面、樓梯、走廊就是我們家園合作環(huán)境課程的一個(gè)展點(diǎn)：樓梯墻面布置的是我們家長(zhǎng)收集的教育資源，有他們的職業(yè)資源，有家長(zhǎng)從社區(qū)中拍攝下來(lái)的……我們組織家長(zhǎng)和幼兒展開(kāi)親子小制作活動(dòng)，如“環(huán)保小制作”、“我愛(ài)媽媽”親子繪畫(huà)、“我為鳥(niǎo)兒安個(gè)家”、“奧運(yùn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”、“傳統(tǒng)民間運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”、圖文并茂的“感恩行為十六條”等等?；顒?dòng)成果在我們教師的精心裝點(diǎn)下便成了美麗的“圖畫(huà)”、漂亮的家園愛(ài)心網(wǎng)、沙家浜藝術(shù)畫(huà)廊……。另外，我們每個(gè)班級(jí)都有獨(dú)立的班級(jí)特色墻，如“特色DIY”、“特色進(jìn)行中”等等，及時(shí)有效地將家園攜手收集和活動(dòng)的資料展示出來(lái)……新園啟用后，我們充分詮釋“感恩生命

感恩自然

感恩社會(huì)”的特色內(nèi)涵，開(kāi)設(shè)了具有現(xiàn)代化裝備的多功能室、溫馨的“親情苑”“金色廳”、趣味無(wú)窮的“好婆家”（生活體驗(yàn)室）、多彩的“巧手坊”、寬敞的“地球村”（建構(gòu)區(qū)）、安靜的“尚書(shū)房”（圖書(shū)室）、豐富的“科探屋”等等，我們的孩子在多彩的環(huán)境中成長(zhǎng)，而幼兒園的環(huán)境也在孩子的創(chuàng)造中越來(lái)越有特色。皮亞杰認(rèn)為，只有在學(xué)習(xí)者仔細(xì)思考時(shí)才會(huì)導(dǎo)致有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的結(jié)果，不只是知道對(duì)某種特定刺激作出某種特定反應(yīng)，而是頭腦中認(rèn)知圖式的重建。決定學(xué)習(xí)的因素，既不是外部因素（如來(lái)自物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的刺激），也不是內(nèi)部因素（如個(gè)體生理成熟），而是個(gè)體與環(huán)境的交互作用。我們?cè)噲D讓幼兒、家長(zhǎng)、教師與環(huán)境四者在特色塑造中達(dá)到有效互動(dòng)，為幼兒的成長(zhǎng)插上了奮飛的翅膀！第二樂(lè)章——感

恩感恩社會(huì)篇人世間最深沉的愛(ài)莫于父母等家人給予的愛(ài)；人世間最容易被遺忘的愛(ài)也還是家人給予的愛(ài)。每個(gè)人一出生，就開(kāi)始不斷地向父母等家人索取很多，家人也開(kāi)始不斷地向我們付出很多。然而付出和回報(bào)總無(wú)法成為正比。久而久之，每個(gè)人似乎都把父母等家人的這份付出

當(dāng)成理所當(dāng)然，忽略了他們付出的辛苦，甚至忽略了這份愛(ài)的份愛(ài)的份量。

因此，我們組織展開(kāi)了系列“感恩家長(zhǎng)”活動(dòng)，喚起幼兒對(duì)家長(zhǎng)、同伴、社會(huì)、祖國(guó)的感恩。如，“走進(jìn)校園

歡度重陽(yáng)”、“家園攜手

詮釋感恩”、等。讓我們一起來(lái)看看“走進(jìn)校園

歡度重陽(yáng)”的活動(dòng)內(nèi)容一、集體慶祝：

7：30來(lái)園集中小學(xué)部會(huì)議室集體慶祝重陽(yáng)節(jié)。主持人：園長(zhǎng)媽媽l

學(xué)校代表祝賀；父母家長(zhǎng)代表祝賀。l

和爺爺奶奶吃蛋糕共慶節(jié)日；幼兒代表祝賀爺爺奶奶重陽(yáng)節(jié)快樂(lè)。二、各班慶祝：l

晨間體鍛；親子活動(dòng)（送給爺爺奶奶的禮物）l

和爺爺奶奶吃重陽(yáng)糕；“讓爺爺奶奶輕松一刻”活動(dòng)；親子游戲班級(jí)游戲內(nèi)容蘋(píng)果蘋(píng)果班（小班）游戲游戲一：扣鈕扣

游戲二：小袋鼠草莓草莓班（中班）游戲游戲一：找鞋

游戲二：圍裙接物菠蘿菠蘿班（大班）游戲游戲一：猜謎語(yǔ)

游戲二：夾彈珠

感恩活動(dòng)，既讓家長(zhǎng)看到了孩子在活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)和反映，又和孩子共同體驗(yàn)了“親子制作”和“親子游戲”。

活動(dòng)中，家長(zhǎng)和孩子們盡情嬉戲，似乎又回到了童年。孩子的“喂家長(zhǎng)吃餅干”和“給家長(zhǎng)按摩活動(dòng)“更讓家長(zhǎng)感受到了濃濃的親子情?！案卸鳌被顒?dòng)使我們與家長(zhǎng)的距離更近，關(guān)系也更親了，“和諧家園”已悄悄萌芽。在我們東幼團(tuán)隊(duì)中，一直保持著一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)——面對(duì)弱勢(shì)群體，我們會(huì)給予更多的關(guān)愛(ài)和幫助，而不是歧視和唾棄。在這個(gè)“傳統(tǒng)”背后，凝聚著我們教師、家長(zhǎng)對(duì)每一名在園幼兒的關(guān)心和愛(ài)。每當(dāng)新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)；每當(dāng)大家在團(tuán)團(tuán)圓圓過(guò)節(jié)時(shí)；每當(dāng)?shù)搅藢儆诤⒆拥墓?jié)日時(shí)，總少不了我們愛(ài)心團(tuán)隊(duì)的身影，我們會(huì)為貧困家庭的孩子及時(shí)地送上溫暖和祝福，讓他們也能感受到來(lái)自周?chē)鸁o(wú)數(shù)人對(duì)他們的愛(ài)；感受到穿上新衣服時(shí)的喜悅；感受到過(guò)節(jié)時(shí)的快樂(lè)……“愛(ài)心活動(dòng)”活動(dòng)實(shí)錄一：在四川汶川地區(qū)發(fā)生地震災(zāi)害時(shí)，我們?cè)跒?zāi)后的第三天，幼兒園就發(fā)起了一次名為“地震無(wú)情、人有情”的集體獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)。當(dāng)時(shí)，我們的活動(dòng)受到了廣大幼兒與家長(zhǎng)的積極支持，僅用了短短兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，就累計(jì)捐款達(dá)四千多元，及時(shí)給災(zāi)區(qū)的小朋友送去了我們的一點(diǎn)愛(ài)心……“愛(ài)心活動(dòng)”活動(dòng)實(shí)錄二：二月十日，我們和幾位家長(zhǎng)對(duì)我園的馬志文和吳永飛小朋友進(jìn)行慰問(wèn)，這次慰問(wèn)活動(dòng)，我們帶去了新年的禮物（每人一身新衣褲和一大包好吃吃）也算是我們大家給這兩為小朋友的開(kāi)學(xué)禮物吧。雖然東西不多，但它代表了我們幼兒園老師以及家長(zhǎng)對(duì)他們的關(guān)心和期望，希望他們?cè)谛碌膶W(xué)期里，好好學(xué)習(xí)，天天進(jìn)步。當(dāng)這兩位孩子的家長(zhǎng)收到我們的禮物時(shí)，都非常地激動(dòng)，特別是吳永飛的爺爺奶奶，從他們的眼神里就可以讀出感激，的確，發(fā)生在他們身上的現(xiàn)實(shí)是無(wú)情的，但生活在他們身邊的人卻是有情的。就象我們幼兒園的教師和家長(zhǎng)那樣，不也是時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)心著他們嗎？我們相信，只要人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，他們的生活一定會(huì)擁有美好的春天。為了他們的美好的春天，讓我們都來(lái)?yè)苋鰫?ài)心吧！“愛(ài)心活動(dòng)”活動(dòng)實(shí)錄三：2009.2.12下午4：15，我們一行8位（園長(zhǎng)媽媽、團(tuán)長(zhǎng)媽媽、姚紅艷媽媽、王開(kāi)放媽媽、錢(qián)思怡媽媽、華華老師、葛葛老師、萍萍老師）展開(kāi)了愛(ài)心活動(dòng)。我們先到馬志文家中看望他和他的奶奶，由于志文的奶奶精神上有些欠缺，所以對(duì)孩子照顧得不是太周到，我們一方面安慰她同時(shí)建議鄰居多幫助祖母?jìng)z；再去吳永飛家中慰問(wèn)，爺爺奶奶熱情地接待我們，和我們說(shuō)了一些飛飛在家的表現(xiàn)，并反復(fù)地感謝我們?nèi)タ赐欠N發(fā)自他們內(nèi)心的感激，我們作為老師是可以讀懂的。的確，像他們這種家庭的孩子明顯地比其他家庭的孩子要可憐的多，所以希望我們的小小愛(ài)心，能給他們一些來(lái)自大家庭的溫暖?！皭?ài)心活動(dòng)”活動(dòng)實(shí)錄四：2011年的六一慶祝活動(dòng)也是充滿(mǎn)愛(ài)心的活動(dòng)，因?yàn)椋趹c?；顒?dòng)開(kāi)始前，安排了愛(ài)心義賣(mài)活動(dòng)活動(dòng)，把親子小制作的作品當(dāng)成義賣(mài)材料進(jìn)行義賣(mài)，活動(dòng)由兩位家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，吸引了很多家長(zhǎng)的關(guān)注，他們和孩子一起來(lái)選擇喜歡的玩具，5元、10元的為愛(ài)心活動(dòng)獻(xiàn)出自己的心意。他們還在留名簿上簽下了孩子和自己的姓名，可以說(shuō)這次善舉對(duì)孩子的影響力最大，讓他們從小就知道關(guān)心身邊的人。當(dāng)然活動(dòng)也少不了老師的參與。在不到半個(gè)小時(shí)的時(shí)間里，我們就募得愛(ài)心款825.5元整，節(jié)后由2位家長(zhǎng)和孩子將這比款子捐到了市紅十字會(huì)，去幫助那些需要幫助的人。在這次活動(dòng)中，我們看到的是家長(zhǎng)的積極配合；看到的是家長(zhǎng)的熱情主動(dòng)、看到的是家長(zhǎng)的愛(ài)心善行。他們的行為給身邊的孩子很好的詮釋了什么是關(guān)愛(ài)、什么是幫助。受益匪淺啊。在文藝表演過(guò)程中，不但有孩子的精彩表演，有家長(zhǎng)的表演，也有老師表演和祝福，更有對(duì)貧困兒童送出的溫暖和愛(ài)心。相信，家長(zhǎng)和孩子在六一活動(dòng)中一定會(huì)收獲許多，特別是收獲到了對(duì)愛(ài)心理解。……愛(ài)心，一個(gè)充滿(mǎn)著溫暖的字眼，正如歌曲中所唱：“只要人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間”。這句歌詞不僅唱出了所有人對(duì)待困難的態(tài)度，也道出了我們東幼人對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)愛(ài)之情，雖然我們的付出可謂微不足道，但卻表示了我們東幼集體的一腔熱情?！皠?chuàng)辦愛(ài)心園，塑造感恩人”一直是我們東幼這個(gè)大集體的感恩信念，它將時(shí)刻指引著我們進(jìn)行著各項(xiàng)愛(ài)的旅程，不斷去完成一些愛(ài)的使命……感恩自然篇蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是‘兩個(gè)教育者’—學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)……”一次次的認(rèn)知活動(dòng)讓我們的家園合作的特色活動(dòng)越來(lái)越順利，越來(lái)越和諧。讓我們一起來(lái)感受一下家、園的溫馨合作和孩子的健康成長(zhǎng)吧：l

3.12“我和苗苗共成長(zhǎng)”親子植樹(shù)活動(dòng)考慮到植樹(shù)節(jié)正值雙休日，所以，我們并沒(méi)有組織集體活動(dòng)，而是讓家長(zhǎng)和孩子自己來(lái)選擇地點(diǎn)和材料來(lái)完成這個(gè)植樹(shù)活動(dòng)。并拍好照片，留下珍貴的一幕，活動(dòng)之后的照片由教師統(tǒng)一收集整理在發(fā)布到網(wǎng)上與其他家長(zhǎng)共享。活動(dòng)舉行的很成功，我想通過(guò)活動(dòng)家長(zhǎng)和孩子的環(huán)保意識(shí)有了提高。也讓孩子在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下體驗(yàn)了一次勞動(dòng)的經(jīng)歷，真是收獲頗多。陽(yáng)春三月，鶯飛草長(zhǎng)，又遇一年一度的植樹(shù)節(jié)，在植樹(shù)節(jié)到來(lái)之際，正值我們幼兒園召開(kāi)家委會(huì)會(huì)議之周。會(huì)上，當(dāng)我們提到要在植樹(shù)節(jié)舉行“我和苗苗共成長(zhǎng)”幼兒植樹(shù)種花活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)們反映都很積極還表示要來(lái)幼兒園參加這個(gè)有意義的活動(dòng)。第二天是個(gè)陽(yáng)光明媚的日子，也正是植樹(shù)種花的好時(shí)機(jī)。你看，一大早，就有個(gè)別幼兒的家長(zhǎng)將家中準(zhǔn)備好的樹(shù)苗帶到了幼兒園，如：小班馮子歆的家長(zhǎng)一口氣帶來(lái)了三棵樹(shù)苗，大班的李佳怡家長(zhǎng)也帶來(lái)了一棵無(wú)花果樹(shù)苗，到了下午放學(xué)的時(shí)候，又有許多家長(zhǎng)來(lái)了，他們還帶來(lái)了準(zhǔn)備好的樹(shù)苗和種子，如：呂昕斕、呂昕奕的媽媽還帶來(lái)了它們家自己培育的草莓苗；還有任品政、范文卓的媽媽還帶來(lái)了梨樹(shù)和葡萄樹(shù)；小班顏志豪的奶奶帶來(lái)了一棵山茶花；周錦裕的媽媽、奶奶都來(lái)了還帶來(lái)了一棵梨樹(shù)苗，中班的錢(qián)靈波奶奶帶來(lái)了月季花的苗兩棵；李磊的媽媽也帶來(lái)了草莓苗；還有邵鈺千的爸爸帶來(lái)了山茶花的苗兒……很快，家長(zhǎng)和教師各就其位，他們有的挖坑，有的蓋土，孩子們則忙著種苗、扶苗、培土、澆水……忙得不可開(kāi)交……此時(shí)的種植園地里，處處閃動(dòng)著孩子們的靈動(dòng)身影，處處洋溢著孩子們的歡聲笑語(yǔ)……l

迎五一親子小制作活動(dòng)。這次活動(dòng)我們主張的就是“變廢為寶”，讓家長(zhǎng)和孩子一起利用節(jié)假日來(lái)選擇身邊的廢舊材料，制作一件小飾品。節(jié)后，我們一共收到了40多件精美逼真的作品。從家長(zhǎng)們帶來(lái)的作品中我們發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)真的是很用心思，很認(rèn)真的在完成這項(xiàng)任務(wù)。那種精神值得表?yè)P(yáng)。l

幼兒園家長(zhǎng)與社區(qū)環(huán)保聯(lián)誼活動(dòng)。琴湖管理區(qū)、東湖社區(qū)與我園一起舉辦的，活動(dòng)的宗旨是：綠色環(huán)保。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)與孩子一起傾聽(tīng)園長(zhǎng)和社區(qū)工作人員的環(huán)保倡議書(shū)，一起收獲環(huán)保繪畫(huà)比賽的評(píng)選結(jié)果、一起和社區(qū)工作人員利用廢舊材料制作了筆筒玩具等。區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和園領(lǐng)導(dǎo)給孩子們的出色表現(xiàn)頒發(fā)了獎(jiǎng)品，相信孩子們?cè)谑斋@獎(jiǎng)品的同時(shí)，也收獲了對(duì)環(huán)保知識(shí)了解，也提高了家長(zhǎng)和幼兒的環(huán)保意識(shí)，可謂一舉多得。感恩生命篇每個(gè)人的生命只有一次，它是堅(jiān)強(qiáng)的又是脆弱的，是短暫又是永恒的。一個(gè)生命的誕生經(jīng)歷了多少細(xì)胞的分分合合；一個(gè)生命的成長(zhǎng)，傾注了多少人的關(guān)愛(ài)；一個(gè)生命的延續(xù)，吸收了多少天地之精華。因此，我們感恩生命：感恩它的偉大；珍惜生命：珍惜它的短暫。讓我們一起為感恩生命行動(dòng)起來(lái)吧！看，媽媽老師在向我們介紹生命的由來(lái)，呀，原來(lái)生命這么神奇呀！我們可要好好保護(hù)它哦。爺爺奶奶制作的稻草墊成了我們鍛煉身體的法寶。聽(tīng)，親子游戲笑聲連連，其樂(lè)無(wú)窮。瞧，踢毽子高手的爸爸老師在教小班寶寶們新花樣了。我們?cè)阱憻捝眢w，爸爸媽媽也來(lái)鍛煉身體嘍，新年運(yùn)動(dòng)會(huì)啦，爸爸媽媽正在進(jìn)行拔河比賽，“爸爸媽媽加油！”。爸爸媽媽還能與醫(yī)生阿姨零距離的接觸，咨詢(xún)我們健康成長(zhǎng)中的疑惑；醫(yī)生阿姨給我們做預(yù)防齲齒的治療，現(xiàn)在我們的牙齒多干凈呀。我們還能親眼看到消防車(chē)，原來(lái)金欣怡爸爸是消防員，他和其他的消防員叔叔將車(chē)開(kāi)來(lái)了；金欣怡爸爸還給我們介紹消防知識(shí)；認(rèn)真的消防員叔叔們還指導(dǎo)我們進(jìn)行消防演練，真是讓我們大開(kāi)眼界……第三樂(lè)章——發(fā)

展認(rèn)知——感恩——發(fā)展三步曲，就象一根紐帶，將幼兒園、幼兒、家庭牢牢地系在了一起，并賦予我們的感恩教育以新的內(nèi)涵，使幼兒家庭與我們幼兒園之間的聯(lián)系與溝通零距離，就象新《綱要》指出的那樣，家庭成了我們幼兒園特色塑造的重要伙伴，而幼兒則在各方面則得到了全方位的健康和諧發(fā)展。（一）、幼兒在特色塑造中幸福成長(zhǎng)我們充分體現(xiàn)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”、

“以幼兒為主體”、

“感恩滲透”等理念，我們通過(guò)成長(zhǎng)檔案等形式記錄幼兒感恩發(fā)展的軌跡。關(guān)注幼兒個(gè)體的感恩意識(shí)縱向發(fā)展，及時(shí)反思并調(diào)整活動(dòng)組織形式和要求。我們還重視特殊幼兒教育，園長(zhǎng)、教師、保育員共同研究保教策略，使每個(gè)孩子都能向其最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。我們以系列感恩活動(dòng)為載體，以節(jié)日活動(dòng)為渠道，開(kāi)展一系列有主題的特色項(xiàng)目活動(dòng)，如：“家園攜手

我和苗苗共成長(zhǎng)”“

家園攜手

我和苗苗共成長(zhǎng)活動(dòng)”、“

家園攜手

我為鳥(niǎo)兒安個(gè)家”活動(dòng)等，為幼兒搭建交流、互動(dòng)的平臺(tái)，鍛煉和發(fā)展幼兒能力，讓幼兒在活動(dòng)中收獲感動(dòng)，表達(dá)感恩。（二）、教師在特色塑造中實(shí)現(xiàn)價(jià)值我們幼兒園師資較薄弱，目前兩個(gè)分部15個(gè)班共32個(gè)老師（含行政人員），在編21人，其中工作三年以?xún)?nèi)的有16名、工作第5年的2名；1名副園長(zhǎng)為村幼師成長(zhǎng)起來(lái)的高新區(qū)合同工。但在特色塑造過(guò)程中我們形成了草根管理模式，我們從尊重入手，即尊重每一位教師，幫助他們內(nèi)外兼修，揚(yáng)其長(zhǎng)避其短，促進(jìn)每一位教師的和諧發(fā)展。l

挖掘特色，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理智取向。理智取向主要指教師個(gè)體知識(shí)獲得與技能的提高。在特色前期準(zhǔn)備活動(dòng)中我們展開(kāi)了激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理智取向的探索。如在尋找特色的理論依據(jù)中激發(fā)教師進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)；在尋找特色的內(nèi)涵和內(nèi)容中激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高他們的個(gè)人素質(zhì)等等。在這樣的拋出問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)、探索和再學(xué)習(xí)中，老師們不但找到了特色的內(nèi)涵，更使自己的個(gè)人知識(shí)和內(nèi)涵有了大幅度的提高。應(yīng)該說(shuō)，挖掘特色成了理智取向的教師發(fā)展的巨大動(dòng)力。l

實(shí)施特色，盤(pán)活教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐—反思取向。實(shí)踐-反思取向主要指教師個(gè)體實(shí)踐行為的改進(jìn)。在實(shí)施特色的過(guò)程中，我們鼓勵(lì)教師進(jìn)行多方面的實(shí)踐與探索，并以案例分析等形式來(lái)盤(pán)活教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐—反思取向。如我們幼兒園的華華老師曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)這樣一個(gè)活動(dòng)“起床啦”。小班孩子的自理能力不強(qiáng)，而且我們幼兒園的孩子大多是爺爺奶奶照顧生活起居的，每天早上總是祖輩幫著穿衣服，從來(lái)不讓寶寶動(dòng)手。根據(jù)這樣的情況，我們老師想設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)來(lái)有效提升孩子的能力，糾正家長(zhǎng)的撫育理念。經(jīng)過(guò)第一輪設(shè)計(jì)，第二、三輪修改，以及教師的多次實(shí)踐、反思。終于，韻律活動(dòng)“起床啦”成型了。教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結(jié)，不斷地調(diào)整自己的教育實(shí)踐，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師的角色發(fā)生了兩個(gè)變化：由單純的教師變?yōu)樘剿髡?，由“傳道、授業(yè)、解惑者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者”，在自己身上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究、教育與學(xué)習(xí)的一體化。l

反思課題，建構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的生態(tài)取向生態(tài)取向主要指教師群體的互相學(xué)習(xí)與改進(jìn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)風(fēng)格是個(gè)人化的，并且教師多處于孤立狀態(tài)，但教師教學(xué)策略和風(fēng)格的改進(jìn)在很大程度上依賴(lài)于教學(xué)文化或教師文化，并非孤立的形成與改進(jìn)。正是這樣一種合作的文化氛圍，為教師提供了支持和身份認(rèn)同，為教師的工作提供了意義，因此，我們組織了沙龍、座談、個(gè)別交流、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等多種特色反思活動(dòng)，積極建構(gòu)合作的“教師文化”。如我們?cè)谔厣铜h(huán)境教育整合中我們也嘗試建構(gòu)合作的“教師文化”?！毒V要》中指出”環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。因此，我們展開(kāi)了對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)多層次的討論。首先我們發(fā)動(dòng)全體教師對(duì)我們的大環(huán)境進(jìn)行了構(gòu)思，應(yīng)該說(shuō)老師的智慧是豐富多彩的，他們提出了多套方案，有動(dòng)物圖片展示；有幼兒圖畫(huà)展示……確實(shí)，老師的想法都有特色，但哪一種更能體現(xiàn)我們幼兒園特色——課題呢？我們經(jīng)過(guò)討論、篩選、到園長(zhǎng)定位，不斷地實(shí)踐與反思，最后決定充分利用大環(huán)境來(lái)體現(xiàn)我們課題的理念。即將本課題的環(huán)境教育理念定位為：家園攜手

走進(jìn)課程。因此，我們的樓梯墻面成了我們展示課題、彰顯幼兒園特色的窗口。再如，課題階段匯報(bào)時(shí)版面的設(shè)計(jì)。老師們通過(guò)建立合作的“教師文化”分別根據(jù)子課題的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的背景。《隔代教育的家園合作的研究與探索》的版面采用了古樸的土布，并用傳統(tǒng)的盤(pán)香扣來(lái)訴說(shuō)祖輩教育的魅力，《外地家庭的家園合作的研究與探索》版面則以不同色彩的布拼成的中國(guó)地圖為背景，訴說(shuō)著我們這個(gè)子課題的目標(biāo)?！吨黝}活動(dòng)中的家園合作的研究與探索》則用我們本土的蘆葦柑制作，充分體現(xiàn)了我們這個(gè)子課題的宗旨：不斷挖掘我們家長(zhǎng)的資源，讓他們不斷走進(jìn)課程，走進(jìn)主題。應(yīng)該說(shuō)，我們的教師團(tuán)隊(duì)呈多元化狀態(tài)，但特色這個(gè)亮點(diǎn)極大地激發(fā)了我們教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的熱情與關(guān)注。在特色實(shí)施的過(guò)程中，我們的教師自覺(jué)、理性地去研究自己的實(shí)踐，解釋自己的實(shí)踐，而在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中更是注重學(xué)活用活理論。應(yīng)該說(shuō)，從特色開(kāi)發(fā)這個(gè)新視角來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是有效、可行的，其發(fā)展空間也是廣闊而深遠(yuǎn)的。（三）、家長(zhǎng)在特色活動(dòng)中感悟教育在多年的特色塑造過(guò)程中，我們的家長(zhǎng)從不關(guān)注教育——逐步關(guān)注——走進(jìn)活動(dòng)——多次參與幼兒園特色活動(dòng)——在家主動(dòng)和孩子展開(kāi)各種感恩活動(dòng)。如家長(zhǎng)來(lái)園活動(dòng)出席率95%以上；家長(zhǎng)進(jìn)班上美工活動(dòng)“鋼琴”等、撰寫(xiě)童話(huà)劇“喜羊羊與灰太郎”并在家制作道具組織幼兒表演等；家長(zhǎng)義工團(tuán)活動(dòng)豐富，如我們家長(zhǎng)教育議事團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)卡卡媽媽、劉瑞哲媽媽等相聚成為我園園報(bào)特聘編輯，負(fù)責(zé)每期園報(bào)校對(duì)；揚(yáng)揚(yáng)爸爸、童童媽媽為小班午睡室制作窗簾等；由家長(zhǎng)教育議事團(tuán)發(fā)起全園家長(zhǎng)參與的親子小制作義賣(mài)款多年捐助骨癌患者蔣虹；與陜西、黑龍江孩子展開(kāi)愛(ài)心包裹活動(dòng)等。值得一提的是我們的外來(lái)子女家長(zhǎng)，他們?cè)谟變簣@濃濃的感恩氛圍中收獲了許多，他們由衷地感到了教師的好和幼兒園的親切。從此，外地家長(zhǎng)們不再是匆匆而來(lái)，匆匆而去。他們會(huì)經(jīng)常停留于教室門(mén)口，或是和老師交流，或是觀看“家園熱線(xiàn)”，或是和孩子用廢舊物品制作了舞龍、大客車(chē)……一切都顯得那么自然，那么和諧。三、辦學(xué)成效應(yīng)該說(shuō)，在“感恩教育”特色的引領(lǐng)下，我們幼兒園、家庭、社會(huì)三位一體的立體式感恩教育模式已被越來(lái)越多的幼兒、家長(zhǎng)、教師所接受，我們每個(gè)人的感恩意識(shí)和行為也已逐步形成并顯現(xiàn)。（一）、實(shí)踐成果多年來(lái)，在“感恩教育”特色的引領(lǐng)下，我們辦園規(guī)范，無(wú)重大飲食和安全事故。幼兒園于2008年被評(píng)為蘇州市優(yōu)質(zhì)幼兒園；2009年被評(píng)為蘇州市綠色幼兒園；2010年12月被評(píng)為常熟市特色培育幼兒園；2011年10月，被評(píng)為常熟市首屆十佳示范家長(zhǎng)學(xué)校；2011年12月，被教育局評(píng)為常熟市特色項(xiàng)目幼兒園；2014年5月，被評(píng)為江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園。我園與家長(zhǎng)、社區(qū)聯(lián)手舉辦的《家園攜手

歡度重陽(yáng)》、《低碳環(huán)保，爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士活動(dòng)》、《慶祝教師節(jié)》、《家園攜手喜迎新春》、《保護(hù)環(huán)境勾畫(huà)夢(mèng)想》親子簽畫(huà)分別在電視臺(tái)、常熟日?qǐng)?bào)播放、刊登；我們自2006年9月開(kāi)始，家園攜手陸續(xù)幫助了貧困兒童吳永飛、丁永漸、馬志文小朋友，共捐錢(qián)物合計(jì)14700元。2011年6月1日開(kāi)始，我們又家園攜手多次幫助張橋骨癌患兒蔣虹，捐款達(dá)5000多元，得到了社會(huì)和市紅十字會(huì)的肯定和好評(píng)；2014年開(kāi)始家園攜手還參與了愛(ài)心包裹項(xiàng)目活動(dòng)，變廢為寶義賣(mài)款捐獻(xiàn)給了陜西榆林縣、黑龍江鶴崗市綏濱縣學(xué)生。幼兒在省級(jí)“多多杯”、市級(jí)環(huán)保繪畫(huà)等比賽中頻頻獲獎(jiǎng)；幼兒的感恩等各方面能力顯著提升，在常熟市“聰明寶寶才藝大賽”中，兩位小朋友分獲不同年齡段的亞軍和季軍。在家園攜手努力下，我園幾屆特殊幼兒發(fā)展良好，如特殊幼兒小蜻蜓目前在初中發(fā)展良好；特殊幼兒然然健康快樂(lè)升入小學(xué)；特殊幼兒小佩佩在我園開(kāi)啟快樂(lè)之旅，目前幸福生活在大班等等。我園現(xiàn)有常熟市幼教學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人1名，常熟市教育能手1名，市優(yōu)秀見(jiàn)習(xí)教師3名，蘇州市周氏德育獎(jiǎng)1名，蘇州市家訪先進(jìn)個(gè)人1名，常熟市先進(jìn)工作者1名，常熟市家訪先進(jìn)個(gè)人1名，常熟市愛(ài)生模范1名，高新區(qū)優(yōu)秀工作者、教育能手多名。我園的5位非在編教師，由2006年9月時(shí)的只有1位有教師資格證的村幼師，到現(xiàn)在人人具有教師資格證；4位老師獲得普通話(huà)甲級(jí)證書(shū)，1位教師獲得普通話(huà)乙級(jí)證書(shū)；2位老師獲本科學(xué)歷，3位老師本科在讀；5位老師以高分考入合同待遇教師；4位非在編老師都在南片展示活動(dòng)中展示公開(kāi)課。教師多篇論文、活動(dòng)設(shè)計(jì)等在省、市級(jí)發(fā)表，獲獎(jiǎng)、交流。幼兒園先后申報(bào)了省級(jí)立項(xiàng)子課題《幼兒園社區(qū)科學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用研究》、常熟市“十一.五”規(guī)劃課題《經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)家園合作的實(shí)踐研究》、“十二.五”規(guī)劃課題《經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)家長(zhǎng)資源與幼兒園園本課程有效橋接的實(shí)踐研究》、蘇州市“十二.五”陶研課題《主體視閾下幼兒感恩教育的實(shí)踐研究》常熟市“十二.五”規(guī)劃課題《儒家文化啟示下的幼兒園感恩教育的實(shí)踐研究》、微型課題《儒家文化啟示下的幼兒感恩生命健康教育的實(shí)踐研究》等等。省級(jí)立項(xiàng)子課題、常熟市“十一.五”規(guī)劃課題、7個(gè)微型課題等已順利結(jié)題，同時(shí)分別榮獲市級(jí)課題成果評(píng)比三等獎(jiǎng)和微型課題評(píng)審3具體成果如下：(一)、實(shí)踐成果1、積累了草根系列集草根成長(zhǎng)——課題年度計(jì)劃總結(jié)、課題學(xué)習(xí)、課題調(diào)查記錄集、課題沙龍等草根情結(jié)——課題活動(dòng)隨筆集、親子活動(dòng)等草根智慧——課題方案報(bào)告、園本教材精選集、論文集等2、提高了整體家教水平3、發(fā)展了幼兒多方面能力（感恩心等）4、提升了教師的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)①論文獲獎(jiǎng)、發(fā)表多篇（論文《感恩——家園合作的紐帶》、《親子小制作——開(kāi)啟家園合作的鑰匙》發(fā)表在全國(guó)性雜志上；論文《開(kāi)發(fā)社區(qū)資源

構(gòu)建園本課程》國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)省級(jí)一等獎(jiǎng)、論文《建構(gòu)合作的課題文化

促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展》省級(jí)一等獎(jiǎng)、兩篇子課題調(diào)查報(bào)告分獲師陶杯三等獎(jiǎng)……②

公開(kāi)展示活動(dòng)多個(gè)（語(yǔ)言活動(dòng)《蟹殼變變變》《常熟好地方》《憫農(nóng)》、藝術(shù)活動(dòng)《十字繡》《好吃的蒸餃》、社會(huì)活動(dòng)《蘋(píng)果班的小桌椅》《十二生宵》、健康活動(dòng)《好玩的皮筋》《好玩的毽子》《神奇的稻草墊》、數(shù)學(xué)活動(dòng)《毛毛蟲(chóng)的故事》、《圖形寶寶變變變》等）③

多位教師被聘為社區(qū)輔導(dǎo)員，定期每年展開(kāi)多次0-3歲親子活動(dòng)。(二)、理論成果1、構(gòu)建了“感恩教育”特色的目標(biāo)體系總目標(biāo)：依托課題，塑造特色；依托特色，發(fā)展幼兒園幼兒發(fā)展目標(biāo)：感恩你我

快樂(lè)童年家長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)：l

提高各層次、各類(lèi)型家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)。l

形成家長(zhǎng)自主配合幼兒園感恩教育的意識(shí)。l

讓家長(zhǎng)成為感恩教育課程的建議者和開(kāi)發(fā)者。教師發(fā)展目標(biāo)：l

讓教師提高素質(zhì)，發(fā)展為感恩教育課題的研究者。l

讓教師更新觀念，發(fā)展為感恩教育課程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者。幼兒園發(fā)展目標(biāo)：“創(chuàng)辦愛(ài)心園

塑造感恩人”。2、確定了“感恩教育”特色的基本原則和實(shí)施策略(1)基本原則——家園攜手

多元與統(tǒng)一(2)實(shí)施策略——認(rèn)知、感恩、發(fā)展之三步曲3、形成了“感恩教育”特色的特色主題、特