兩塊糖背后的奧秘：兒童延遲滿足的自我調(diào)節(jié)能力課件

兩塊糖背后的奧秘：兒童延遲滿足的自我調(diào)節(jié)能力兩塊糖背后的奧秘：兒童延遲滿足的自我調(diào)節(jié)能力兩塊糖的故事美國心理學(xué)家：沃爾特·米歇爾，1972年。斯坦福大學(xué)Bing幼兒園。16個男孩和16個女孩，年齡在3-4歲?！笆谷梭@奇的房間”——裝有單面鏡的實驗室。一套小桌椅、裝有巧克力的糖果盒、一個門鈴。任務(wù)：兒童只有等到實驗者工作完回來，才能吃到兩塊巧克力，等待的過程中不能碰或吃巧克力；如果無法堅持可以按鈴叫回實驗者，但只能吃到一塊巧克力。等待時間為15分鐘。2兩塊糖的故事美國心理學(xué)家：沃爾特·米歇爾，1972年。2兩塊糖的故事結(jié)果：3歲孩子大部分很難堅持到最后，4歲孩子有接近50%能夠延遲滿足，堅持到最后。有趣的是：那些在幼兒期能夠做到自我延遲滿足的孩子，讀大學(xué)時的學(xué)業(yè)能力傾向測驗（SAT）分數(shù)也高，社會適應(yīng)能力也強。3兩塊糖的故事結(jié)果：3歲孩子大部分很難堅持到最后，4歲孩子有接什么是自我延遲滿足？自我延遲滿足：一種甘愿為更有價值的長遠結(jié)果而放棄即時滿足的選擇取向，以及在等待過程中展示的自我調(diào)節(jié)能力。包括兩階段:延遲選擇、延遲維持。4什么是自我延遲滿足？自我延遲滿足：一種甘愿為更有價值的長遠結(jié)國外兒童自我延遲滿足研究——50年概況發(fā)展特點：3-12歲兒童社會影響因素：父親缺失、社會責(zé)任、社會學(xué)習(xí)、群體壓力、社會經(jīng)濟地位、親子關(guān)系、社會文化心理影響因素：注意、心理表征、元認知、心理沖突、情緒、言語、觀念誘導(dǎo)、性別差異預(yù)期作用：幼兒期的自我延遲滿足水平對青春期后社會適應(yīng)水平的預(yù)測特殊領(lǐng)域：大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足、職業(yè)延遲滿足、幼兒親社會性延遲滿足5國外兒童自我延遲滿足研究——50年概況發(fā)展特點：3-12歲兒國內(nèi)兒童自我延遲滿足研究——10年概況發(fā)展特點：2-12歲兒童社會影響因素：社會文化、家庭婚姻質(zhì)量、社會學(xué)習(xí)、群體壓力、親子關(guān)系心理影響因素：注意、認知表征、元認知、情緒、言語、心理理論、觀點采擇、氣質(zhì)、性別、腦損傷預(yù)期作用：4歲自我延遲滿足水平對小學(xué)階段的社會交往和初中階段的學(xué)習(xí)適應(yīng)的預(yù)測特殊領(lǐng)域：初中生學(xué)業(yè)延遲滿足、職業(yè)延遲滿足、幼兒親社會性延遲滿足6國內(nèi)兒童自我延遲滿足研究——10年概況發(fā)展特點：2-12歲兒介紹三項研究兒童4歲時自我延遲滿足能力對其9歲時學(xué)校社會交往能力預(yù)期的追蹤中國和澳大利亞3.5～4.5歲幼兒自我延遲滿足能力的跨文化比較3～5歲幼兒自我延遲滿足能力的發(fā)展特點7介紹三項研究兒童4歲時自我延遲滿足能力對其9歲時學(xué)校社會交往研究一

兒童4歲時自我延遲滿足能力對其9歲時學(xué)校社會交往能力預(yù)期的追蹤8研究一

兒童4歲時自我延遲滿足能力對其9歲時學(xué)校社會交往能力研究目的與假設(shè)采用追蹤設(shè)計,首先考察兒童4歲時的自我延遲滿足能力,在5年后考察兒童9歲時的學(xué)校社會交往能力,以探討4歲自我延遲滿足能力對兒童9歲時學(xué)校社會交往能力的預(yù)期作用。9研究目的與假設(shè)采用追蹤設(shè)計,首先考察兒童4歲時的自我延遲滿足研究方法測量兒童4歲時自我延遲滿足能力(Time1:1999年10~11月)樣本總體:遼寧師范大學(xué)幼兒園隨機抽取86人,平均年齡4歲,男女各半。追蹤樣本:54人,平均年齡4歲,男24人,女30人。2×2(被試間性別×被試內(nèi)獎勵物)兩因素混合實驗設(shè)計10研究方法測量兒童4歲時自我延遲滿足能力10主要實驗工具實驗前11主要實驗工具實驗前11主要實驗工具正式實驗12主要實驗工具正式實驗12延遲時間計時

幼兒完成等待的時間標(biāo)準(zhǔn)為15分鐘。三種情形:一直等到15分鐘中途按鈴終止延遲中途因違規(guī)而終止延遲延遲時間:計時起點和終止點間隔的時間,以秒為單位。13延遲時間計時幼兒完成等待的時間標(biāo)準(zhǔn)為15分鐘。13延遲策略編碼

時間取樣觀察法,每15秒記錄該時間段內(nèi)典型行為。幼兒表現(xiàn)出何種行為就在相應(yīng)策略下記1分。11種延遲策略:(1)企圖按鈴;(2)消極行為;(3)尋求母親;(4)尋求目標(biāo);(5)回避鈴;(6)動作分散;(7)離座;(8)靜坐;(9)任務(wù)自語;(10)非任務(wù)自語;(11)自我強化對兩位評分者做編碼培訓(xùn),二人達到90%一致后,再編碼,確保研究可靠性。14延遲策略編碼時間取樣觀察法,每15秒記錄該時間段內(nèi)典型行為研究方法測量兒童9歲時學(xué)校社會交往能力

(Time2:2004年10~11月)追蹤樣本:54人,平均年齡9歲,就讀于大連市23所普通小學(xué)36個班級中。以自編《小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)教師評定問卷》、同伴限定提名法、社交焦慮和孤獨感量表,測量學(xué)校社會交往能力。15研究方法測量兒童9歲時學(xué)校社會交往能力

(Time2:20結(jié)果與討論考察追蹤樣本對樣本總體的代表性16結(jié)果與討論考察追蹤樣本對樣本總體的代表性16能力分組后追蹤樣本對樣本總體的代表性注:(高分組:M＋0.67SD,中分組:中間部分,低分組:M－0.67SD)17能力分組后追蹤樣本對樣本總體的代表性注:(高分組:M＋0不同組兒童自我延遲滿足使用延遲策略差異

18不同組兒童自我延遲滿足使用延遲策略差異兒童9歲時學(xué)校適應(yīng)的差異

19兒童9歲時學(xué)校適應(yīng)的差異19兒童9歲時同伴接納水平的差異

20兒童9歲時同伴接納水平的差異20兒童9歲時社交焦慮和孤獨感的差異

21兒童9歲時社交焦慮和孤獨感的差異21研究二

3～5歲幼兒自我延遲

滿足能力的發(fā)展特點22研究二

3～5歲幼兒自我延遲

研究目的與假設(shè)依據(jù)選擇等待實驗范式,觀察并分析幼兒自我延遲滿足過程中的自發(fā)行為表現(xiàn),分年齡段取樣,深入考察我國3～5歲幼兒自我延遲滿足能力發(fā)展的年齡特點。23研究目的與假設(shè)依據(jù)選擇等待實驗范式,觀察并分析幼兒自我延遲滿研究方法被試:大連市兩所普通幼兒園隨機抽取118名3～5歲幼兒,3歲39人(男19人,女20人),4歲40人(男女各半),5歲39人(男19人,女20人)3×2×2(年齡×性別×獎勵物)三因素完全隨機實驗設(shè)計選擇等待實驗范式的程序同研究一。24研究方法被試:大連市兩所普通幼兒園隨機抽取118名3～5歲幼結(jié)果與討論3～5歲幼兒自我延遲滿足平均延遲時間

25結(jié)果與討論3～5歲幼兒自我延遲滿足平均延遲時間25延遲時間的3×2×2MANOVA分析年齡:F(2,106)=11.303***

p＜0.001性別:F(1,106)=1.396獎勵物:F(1,106)=0.000性別×年齡:F(2,106)=2.319性別×獎勵物:F(1,106)=0.793年齡×獎勵物:F(2,106)=0.920性別×年齡×獎勵物:F(2,106)=0.27326延遲時間的3×2×2MANOVA分析年齡:F(2,1年齡與是否完成選擇等待任務(wù)的χ2檢驗

χ2=8.029*

p<0.053歲:39名幼兒中只有9名完成等待4歲:40名幼兒中有11名完成等待5歲:39名幼兒中有20名完成等待27年齡與是否完成選擇等待任務(wù)的χ2檢驗χ2=8.029*由低至高將延遲策略劃分為四個水平水平Ⅰ:無意義策略

(企圖按鈴、消極行為)水平Ⅱ:尋求策略

(尋求母親、尋求目標(biāo))水平Ⅲ:自我分心、問題解決策略

(回避鈴、動作分散、離座、靜坐)水平Ⅳ:自我言語控制策略

(任務(wù)自語、非任務(wù)自語、自我強化)28由低至高將延遲策略劃分為四個水平水平Ⅰ:無意義策略(企圖按3～5歲幼兒延遲策略水平年齡差異檢驗水平Ⅰ:F(2,115)=0.042水平Ⅱ:F(2,115)=8.329***p＜0.001水平Ⅲ:F(2,115)=8.332***

p＜0.001水平Ⅳ:F(2,115)=2.968293～5歲幼兒延遲策略水平年齡差異檢驗水平Ⅰ:F(2,113～5歲幼兒自我延遲滿足延遲策略對延遲時間的多元回歸分析

303～5歲幼兒自我延遲滿足延遲策略對延遲時間的多元回歸分析33131研究三

中國和澳大利亞3.5～4.5歲幼兒

自我延遲滿足能力的跨文化比較32研究三

中國和澳大利亞3.5～4.5歲幼兒

研究目的與假設(shè)采用跨文化比較方法,對中國和澳大利亞3.5～4.5歲幼兒的延遲維持能力進行比較,并試圖從分析兩國社會文化價值觀和教育差異的角度,解釋影響兒童自我延遲滿足能力發(fā)展的深層社會文化因素。33研究目的與假設(shè)采用跨文化比較方法,對中國和澳大利亞3.5～4研究方法被試:中國大連兩所普通幼兒園隨機抽取86名3.5～4.5歲頭生幼兒,男女各半。澳大利亞昆士蘭州布里斯班市普通幼兒園隨機選取36名3.5～4.5歲頭生幼兒,男21人,女15人。由澳大利亞研究合作者完成國外實驗部分。34研究方法被試:中國大連兩所普通幼兒園隨機抽取86名3.5～研究方法單因素完全隨機實驗設(shè)計,自變量為國別實驗程序:同研究一、二實驗工具:考慮文化等值性,只用玩具車延遲時間計時:同研究一、二延遲策略編碼:同研究一、二延遲策略水平劃分:同研究二35研究方法單因素完全隨機實驗設(shè)計,自變量為國別35結(jié)果與討論中澳3.5～4.5歲幼兒延遲時間差異檢驗M中=456.12sSD中=353.98sM澳=649.33sSD澳=359.53st=2.737**

p＜0.0136結(jié)果與討論中澳3.5～4.5歲幼兒延遲時間差異檢驗36國別與是否完成選擇等待任務(wù)的χ2檢驗中國:86名幼兒中只有26名完成等待澳大利亞:36名幼兒中有23名完成等待χ2=10.139***

p＜0.00137國別與是否完成選擇等待任務(wù)的χ2檢驗中國:86名幼兒中只有2中澳3.5～4.5歲幼兒延遲策略水平差異檢驗水平Ⅰ:t=2.696**

p＜0.01水平Ⅱ:t=1.555水平Ⅲ:t=-5.536***

p＜0.001水平Ⅳ:t=-1.21538中澳3.5～4.5歲幼兒延遲策略水平差異檢驗水平Ⅰ:t=中澳3.5～4.5歲幼兒自我延遲滿足延遲策略對延遲時間的多元回歸分析

39中澳3.5～4.5歲幼兒自我延遲滿足延遲策略對延遲時間的多元4040研究結(jié)論

3～5歲幼兒自我延遲滿足能力具有發(fā)展性，表現(xiàn)出階段性年齡特征。中澳3.5～4.5歲幼兒自我延遲滿足能力既有一定跨文化差異性,也有微弱一致性。4歲自我延遲滿足能力對兒童9歲時學(xué)校社會交往能力各方面具有不同程度的預(yù)測作用。41研究結(jié)論3～5歲幼兒自我延遲滿足能力具有發(fā)展性，表現(xiàn)出階段兒童自我延遲滿足的發(fā)展及其影響因素的研究1999年開始中澳合作研究，2002～2004年獲批國家自然科學(xué)基金項目發(fā)表論文十余篇，涉及四篇博士、四篇碩士、兩篇本科學(xué)位論文。3～5歲幼兒自我延遲滿足的發(fā)展特點及其中澳跨文化比較（楊麗珠，王江洋，劉文2005）兒童4歲時自我延遲滿足能力對其9歲時學(xué)校社會交往能力預(yù)期的追蹤（楊麗珠，王江洋2007）兒童自我延遲滿足的視覺認知過程（韓玉昌，任桂琴2006）四種注意情境下幼兒自我延遲滿足的實驗研究（楊麗珠，徐麗敏，王江洋2003）幼兒氣質(zhì)與其自我延遲滿足能力的關(guān)系（楊麗珠，劉文2008）癲癇幼兒與正常幼兒自我延遲滿足的比較（楊麗珠，金欣俐，王江洋2009）兒童自我延遲滿足能力的認知特征研究（楊麗珠，于松梅2005）幼兒自我延遲滿足的培養(yǎng)（楊麗珠，劉闖2008）幼兒期自我延遲滿足水平對初中學(xué)習(xí)適應(yīng)的預(yù)測（楊麗珠，王曉文2009）幼兒親社會延遲滿足選擇行為的發(fā)展（王江洋，劉歌2009）私立幼兒園幼兒自我延遲滿足選擇與責(zé)任心的關(guān)系（王江洋，馮輝蓮2008）42兒童自我延遲滿足的發(fā)展及其影響因素的研究1999年開始中澳合兩塊糖背后的奧秘：兒童延遲滿足的自我調(diào)節(jié)能力兩塊糖背后的奧秘：兒童延遲滿足的自我調(diào)節(jié)能力兩塊糖的故事美國心理學(xué)家：沃爾特·米歇爾，1972年。斯坦福大學(xué)Bing幼兒園。16個男孩和16個女孩，年齡在3-4歲?！笆谷梭@奇的房間”——裝有單面鏡的實驗室。一套小桌椅、裝有巧克力的糖果盒、一個門鈴。任務(wù)：兒童只有等到實驗者工作完回來，才能吃到兩塊巧克力，等待的過程中不能碰或吃巧克力；如果無法堅持可以按鈴叫回實驗者，但只能吃到一塊巧克力。等待時間為15分鐘。44兩塊糖的故事美國心理學(xué)家：沃爾特·米歇爾，1972年。2兩塊糖的故事結(jié)果：3歲孩子大部分很難堅持到最后，4歲孩子有接近50%能夠延遲滿足，堅持到最后。有趣的是：那些在幼兒期能夠做到自我延遲滿足的孩子，讀大學(xué)時的學(xué)業(yè)能力傾向測驗（SAT）分數(shù)也高，社會適應(yīng)能力也強。45兩塊糖的故事結(jié)果：3歲孩子大部分很難堅持到最后，4歲孩子有接什么是自我延遲滿足？自我延遲滿足：一種甘愿為更有價值的長遠結(jié)果而放棄即時滿足的選擇取向，以及在等待過程中展示的自我調(diào)節(jié)能力。包括兩階段:延遲選擇、延遲維持。46什么是自我延遲滿足？自我延遲滿足：一種甘愿為更有價值的長遠結(jié)國外兒童自我延遲滿足研究——50年概況發(fā)展特點：3-12歲兒童社會影響因素：父親缺失、社會責(zé)任、社會學(xué)習(xí)、群體壓力、社會經(jīng)濟地位、親子關(guān)系、社會文化心理影響因素：注意、心理表征、元認知、心理沖突、情緒、言語、觀念誘導(dǎo)、性別差異預(yù)期作用：幼兒期的自我延遲滿足水平對青春期后社會適應(yīng)水平的預(yù)測特殊領(lǐng)域：大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足、職業(yè)延遲滿足、幼兒親社會性延遲滿足47國外兒童自我延遲滿足研究——50年概況發(fā)展特點：3-12歲兒國內(nèi)兒童自我延遲滿足研究——10年概況發(fā)展特點：2-12歲兒童社會影響因素：社會文化、家庭婚姻質(zhì)量、社會學(xué)習(xí)、群體壓力、親子關(guān)系心理影響因素：注意、認知表征、元認知、情緒、言語、心理理論、觀點采擇、氣質(zhì)、性別、腦損傷預(yù)期作用：4歲自我延遲滿足水平對小學(xué)階段的社會交往和初中階段的學(xué)習(xí)適應(yīng)的預(yù)測特殊領(lǐng)域：初中生學(xué)業(yè)延遲滿足、職業(yè)延遲滿足、幼兒親社會性延遲滿足48國內(nèi)兒童自我延遲滿足研究——10年概況發(fā)展特點：2-12歲兒介紹三項研究兒童4歲時自我延遲滿足能力對其9歲時學(xué)校社會交往能力預(yù)期的追蹤中國和澳大利亞3.5～4.5歲幼兒自我延遲滿足能力的跨文化比較3～5歲幼兒自我延遲滿足能力的發(fā)展特點49介紹三項研究兒童4歲時自我延遲滿足能力對其9歲時學(xué)校社會交往研究一

兒童4歲時自我延遲滿足能力對其9歲時學(xué)校社會交往能力預(yù)期的追蹤50研究一

兒童4歲時自我延遲滿足能力對其9歲時學(xué)校社會交往能力研究目的與假設(shè)采用追蹤設(shè)計,首先考察兒童4歲時的自我延遲滿足能力,在5年后考察兒童9歲時的學(xué)校社會交往能力,以探討4歲自我延遲滿足能力對兒童9歲時學(xué)校社會交往能力的預(yù)期作用。51研究目的與假設(shè)采用追蹤設(shè)計,首先考察兒童4歲時的自我延遲滿足研究方法測量兒童4歲時自我延遲滿足能力(Time1:1999年10~11月)樣本總體:遼寧師范大學(xué)幼兒園隨機抽取86人,平均年齡4歲,男女各半。追蹤樣本:54人,平均年齡4歲,男24人,女30人。2×2(被試間性別×被試內(nèi)獎勵物)兩因素混合實驗設(shè)計52研究方法測量兒童4歲時自我延遲滿足能力10主要實驗工具實驗前53主要實驗工具實驗前11主要實驗工具正式實驗54主要實驗工具正式實驗12延遲時間計時

幼兒完成等待的時間標(biāo)準(zhǔn)為15分鐘。三種情形:一直等到15分鐘中途按鈴終止延遲中途因違規(guī)而終止延遲延遲時間:計時起點和終止點間隔的時間,以秒為單位。55延遲時間計時幼兒完成等待的時間標(biāo)準(zhǔn)為15分鐘。13延遲策略編碼

時間取樣觀察法,每15秒記錄該時間段內(nèi)典型行為。幼兒表現(xiàn)出何種行為就在相應(yīng)策略下記1分。11種延遲策略:(1)企圖按鈴;(2)消極行為;(3)尋求母親;(4)尋求目標(biāo);(5)回避鈴;(6)動作分散;(7)離座;(8)靜坐;(9)任務(wù)自語;(10)非任務(wù)自語;(11)自我強化對兩位評分者做編碼培訓(xùn),二人達到90%一致后,再編碼,確保研究可靠性。56延遲策略編碼時間取樣觀察法,每15秒記錄該時間段內(nèi)典型行為研究方法測量兒童9歲時學(xué)校社會交往能力

(Time2:2004年10~11月)追蹤樣本:54人,平均年齡9歲,就讀于大連市23所普通小學(xué)36個班級中。以自編《小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)教師評定問卷》、同伴限定提名法、社交焦慮和孤獨感量表,測量學(xué)校社會交往能力。57研究方法測量兒童9歲時學(xué)校社會交往能力

(Time2:20結(jié)果與討論考察追蹤樣本對樣本總體的代表性58結(jié)果與討論考察追蹤樣本對樣本總體的代表性16能力分組后追蹤樣本對樣本總體的代表性注:(高分組:M＋0.67SD,中分組:中間部分,低分組:M－0.67SD)59能力分組后追蹤樣本對樣本總體的代表性注:(高分組:M＋0不同組兒童自我延遲滿足使用延遲策略差異

60不同組兒童自我延遲滿足使用延遲策略差異兒童9歲時學(xué)校適應(yīng)的差異

61兒童9歲時學(xué)校適應(yīng)的差異19兒童9歲時同伴接納水平的差異

62兒童9歲時同伴接納水平的差異20兒童9歲時社交焦慮和孤獨感的差異

63兒童9歲時社交焦慮和孤獨感的差異21研究二

3～5歲幼兒自我延遲

滿足能力的發(fā)展特點64研究二

3～5歲幼兒自我延遲

研究目的與假設(shè)依據(jù)選擇等待實驗范式,觀察并分析幼兒自我延遲滿足過程中的自發(fā)行為表現(xiàn),分年齡段取樣,深入考察我國3～5歲幼兒自我延遲滿足能力發(fā)展的年齡特點。65研究目的與假設(shè)依據(jù)選擇等待實驗范式,觀察并分析幼兒自我延遲滿研究方法被試:大連市兩所普通幼兒園隨機抽取118名3～5歲幼兒,3歲39人(男19人,女20人),4歲40人(男女各半),5歲39人(男19人,女20人)3×2×2(年齡×性別×獎勵物)三因素完全隨機實驗設(shè)計選擇等待實驗范式的程序同研究一。66研究方法被試:大連市兩所普通幼兒園隨機抽取118名3～5歲幼結(jié)果與討論3～5歲幼兒自我延遲滿足平均延遲時間

67結(jié)果與討論3～5歲幼兒自我延遲滿足平均延遲時間25延遲時間的3×2×2MANOVA分析年齡:F(2,106)=11.303***

p＜0.001性別:F(1,106)=1.396獎勵物:F(1,106)=0.000性別×年齡:F(2,106)=2.319性別×獎勵物:F(1,106)=0.793年齡×獎勵物:F(2,106)=0.920性別×年齡×獎勵物:F(2,106)=0.27368延遲時間的3×2×2MANOVA分析年齡:F(2,1年齡與是否完成選擇等待任務(wù)的χ2檢驗

χ2=8.029*

p<0.053歲:39名幼兒中只有9名完成等待4歲:40名幼兒中有11名完成等待5歲:39名幼兒中有20名完成等待69年齡與是否完成選擇等待任務(wù)的χ2檢驗χ2=8.029*由低至高將延遲策略劃分為四個水平水平Ⅰ:無意義策略

(企圖按鈴、消極行為)水平Ⅱ:尋求策略

(尋求母親、尋求目標(biāo))水平Ⅲ:自我分心、問題解決策略

(回避鈴、動作分散、離座、靜坐)水平Ⅳ:自我言語控制策略

(任務(wù)自語、非任務(wù)自語、自我強化)70由低至高將延遲策略劃分為四個水平水平Ⅰ:無意義策略(企圖按3～5歲幼兒延遲策略水平年齡差異檢驗水平Ⅰ:F(2,115)=0.042水平Ⅱ:F(2,115)=8.329***p＜0.001水平Ⅲ:F(2,115)=8.332***

p＜0.001水平Ⅳ:F(2,115)=2.968713～5歲幼兒延遲策略水平年齡差異檢驗水平Ⅰ:F(2,113～5歲幼兒自我延遲滿足延遲策略對延遲時間的多元回歸分析

723～5歲幼兒自我延遲滿足延遲策略對延遲時間的多元回歸分析37331研究三

中國和澳大利亞3.5～4.5歲幼兒

自我延遲滿足能力的跨文化比較74研究三

中國和澳大利亞3.5～4.5歲幼兒

研究目的與假設(shè)采用跨文化比較方法,對中國和澳大利亞3.5～4.5歲幼兒的延遲維持能力進行比較,并試圖從分析兩國社會文化價值觀和教育差異的角度,解釋影響兒童自我延遲滿足能力發(fā)展的深層社會文化因素。75研究目的與假設(shè)采用跨文化比較方法,對中國和澳大利亞3.5～4研究方法被試:中國大連兩所普通幼兒園隨機抽取86名3.5～4.5歲頭生幼兒,男女各半。澳大利亞昆士蘭州布里斯班市普通幼兒園隨機選取36名3.5～4.5歲頭生幼兒,男21人,女15人。由澳大利亞研究合作者完成國外實驗部分。76研究方法被試:中國大連兩所普通幼兒園隨機抽取86名3.5～研究方法單因素完全隨機實驗設(shè)計,自變量為國別實驗程序:同研究一、二實驗工具:考慮文化等值性,只用玩具車延遲時間計時:同研究一、二延遲策略編碼:同研究一、二延遲策略水平劃分:同研究二77研究方法單因素完全隨機實驗設(shè)計,自變量為國別35結(jié)果與討論中澳3.5～4.5歲幼兒延遲時間差異檢驗M中=456.12sSD中=353.98sM澳=649.33sSD澳=359.53st=2.737**

p＜0.0