5E教學(xué)模式在“植物的分生組織”教學(xué)中的應(yīng)用

5E教學(xué)形式在“植物的分生組織〞教學(xué)中的應(yīng)用〔〕:

摘要：本文應(yīng)用5E教學(xué)形式進(jìn)展教學(xué)，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)，使其形成"植物分生組織";的概念；通過分組探究，歸納分生組織的類型及其功能；結(jié)合消費(fèi)理論中的詳細(xì)實(shí)例，使學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)在消費(fèi)理論中的應(yīng)用；推薦與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)資料，使學(xué)生理解研究前沿；通過師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)等對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)展全面評(píng)價(jià)。結(jié)果說明，5E教學(xué)形式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其探究才能，可獲得理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：5E教學(xué)形式；概念；自主建構(gòu)；探究

本文引用格式：徐小穎,吳曉霞,金銀根,等.5E教學(xué)形式在"植物的分生組織";教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(99):139-141.

5E教學(xué)形式是在1989年由美國(guó)生物學(xué)課程研究者提出來的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)形式。5E教學(xué)形式包括5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即參與〔Engagement〕、探究〔Exploration〕、解釋〔Explanation〕、遷移〔Elaboration〕和評(píng)價(jià)〔Evaluation〕。由于這5個(gè)環(huán)節(jié)的英文均以"E";字母開頭，所以被簡(jiǎn)稱為"5E";教學(xué)形式[1-3]。5E教學(xué)形式致力于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，其重要內(nèi)容是建構(gòu)概念并應(yīng)用概念，核心是學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建才能【4】。這充分表達(dá)了新課程改革的理念，在各科教學(xué)中均有廣泛的應(yīng)用前景【5】。

鑒于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，筆者應(yīng)用5E教學(xué)形式以討論如何幫助學(xué)生主動(dòng)、結(jié)實(shí)地掌握并應(yīng)用本節(jié)的知識(shí)，以期將5E教學(xué)形式在高校課堂中廣泛推廣并不斷改良。

一教學(xué)內(nèi)容分析

1."植物的分生組織";這一節(jié)的內(nèi)容屬于核心概念類，如原分生組織、初生分生組織、次生分生組織等概念較多。本節(jié)課的授課內(nèi)容主要分為三局部：①分生組織的概念和特征；②分生組織的類型及其功能；③不同類型分生組織的互相關(guān)系及其在消費(fèi)理論中的應(yīng)用。

教學(xué)重點(diǎn)：分生組織的類型及其功能。這局部?jī)?nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)成熟組織以及根、莖、葉解剖構(gòu)造的知識(shí)根底，也是學(xué)生理解消費(fèi)理論中應(yīng)用實(shí)例的理論根底，有利于學(xué)生形成"構(gòu)造與功能相適應(yīng)";的觀點(diǎn)，為今后的學(xué)習(xí)奠定根底。

教學(xué)難點(diǎn)：分生組織的形成與不同類型分生組織的互相關(guān)系。由于分生組織的形成過程比擬抽象，學(xué)生不容易理解，因此這是教學(xué)難點(diǎn)之一。按照不同劃分標(biāo)準(zhǔn)，分生組織可分為不同類型，但是學(xué)生難以在不同類型的分生組織之間建立聯(lián)絡(luò)，因此這也是教學(xué)難點(diǎn)之一。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)與過程，見表1。

二教學(xué)理論反思

本節(jié)課通過5E教學(xué)形式，首先利用動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣〔"參與";階段〕；通過圖片觀察比擬，幫助學(xué)生掌握分生組織的細(xì)胞特點(diǎn)與類型〔"探究";階段〕；通過小組討論，引導(dǎo)學(xué)生將各類分生組織的關(guān)系進(jìn)展梳理〔"解釋";階段〕；通過解釋現(xiàn)實(shí)生活中的熟悉現(xiàn)象，讓學(xué)生深化理解所學(xué)知識(shí)，通過理解與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的最新研究成果，引導(dǎo)學(xué)生追蹤科學(xué)研究前沿〔"遷移";階段〕；最后，通過繪制本節(jié)課的概念圖，使學(xué)生自主構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)框架，并通過師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果〔"評(píng)價(jià)";階段〕。

通過本節(jié)課的教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)，5E教學(xué)形式充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維才能，并促進(jìn)了學(xué)生之間的交流討論，進(jìn)步了課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)此次授課中存在以下問題需要在今后的教學(xué)中逐步得到完善。

〔一〕課上探究時(shí)間缺乏

探究是5E教學(xué)形式中的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生參與度最高的一個(gè)環(huán)節(jié)。在本節(jié)課中，同學(xué)們對(duì)實(shí)物和解剖構(gòu)造圖中存在的分生組織類型進(jìn)展探究時(shí)，展開了劇烈的討論，觀點(diǎn)各異，課堂氣氛異常熱烈。但是，由于課上教學(xué)時(shí)間有限，只能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完畢此次探究，很多同學(xué)意猶未盡。因此，今后的探究活動(dòng)可以延伸到課堂外，把探究活動(dòng)劃分為課前、課中、課后三個(gè)階段，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)展深化探究，課上只進(jìn)展關(guān)鍵的探究步驟并呈現(xiàn)探究結(jié)果，這樣既滿足了學(xué)生的探究欲望，又可到達(dá)最優(yōu)的探究效果。

〔二〕評(píng)價(jià)體系有待完善

本節(jié)課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要來自于學(xué)生構(gòu)建的概念圖、課堂練習(xí)題、教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)等，有一定的局限性。今后可根據(jù)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用多元化的評(píng)價(jià)體系，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)亦可施行不同的評(píng)價(jià)方法〔如調(diào)查問卷、課后在線測(cè)試等〕，加強(qiáng)課上過程性和課后反響性評(píng)價(jià)，以期更真實(shí)、全面的反映5E教學(xué)形式的教學(xué)效果。

三結(jié)語

目前國(guó)內(nèi)高等院校的教育教學(xué)改革正在不斷進(jìn)展，5E教學(xué)形式的應(yīng)用初探說明該教學(xué)形式可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生更好更快地掌握新知識(shí)。今后在逐步改良5E教學(xué)形式的各個(gè)環(huán)節(jié)的根底上，將其逐步推廣到?植物學(xué)?或其它課程的每堂課中，真正讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)以致用的快樂，最終到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生自主探究、創(chuàng)新思維、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的才能。

參考文獻(xiàn)

【1】吳成軍,張敏.美國(guó)生物學(xué)"5E";教學(xué)形式的內(nèi)涵、實(shí)例及其本質(zhì)特征[J].課程bull;教材bull;教法,2022,30(6):108-112.

【2】王健,李秀菊.5E教學(xué)形式的內(nèi)涵及其對(duì)我國(guó)理科教育的啟示[J].生物學(xué)通報(bào),2022,47(3):39-42.

【3】BybeeR.W.GuestEditorial:TheBSCS5EInstructionalModel:PersonalReflectionsandContemporaryImplications.ScienceandChildren,2022,51(8):10-13.

【4】張杏娟，劉恩山.5E教學(xué)形式在開展學(xué)