情感智力在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用初探

情感智力在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用初探〔〕:

摘要：情感教育是素質(zhì)教育的重要組成局部，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些教師在教學(xué)中往往把關(guān)注點(diǎn)放在知識(shí)上面，無(wú)視了對(duì)于學(xué)生的情感教育。我們知道，情感作為一種非智力因素，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。積極的情感可以喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，還可以使學(xué)生情感認(rèn)知得到升華，促進(jìn)學(xué)生全面開展和更好的開展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視情感智力因素的利用，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：情感智力；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

教育學(xué)認(rèn)為，在學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)的過程中，既要利用好學(xué)生的智力因素，也要關(guān)注好學(xué)生的非智力因素，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

"情感智力";這個(gè)詞對(duì)大家來說已并不陌生，它屬于一個(gè)人的非智力因素，但是情感智力在學(xué)生的學(xué)習(xí)中也是非常重要的，因?yàn)槿吮旧砭褪怯星榫w變化和情感需求的，情感上的變化會(huì)直接影響一個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位的發(fā)揮起著非常關(guān)鍵的作用。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)課程體系中一門重要課程，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的因素促進(jìn)學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來，這既包括智力因素，也需要情感智力的輔助。

因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中如何開掘情感智力，如何很好地利用情感因素培養(yǎng)我們學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是一個(gè)重要的研究課題。結(jié)合教學(xué)理論，我談一談自己的看法。

一、重視情感教學(xué)的作用

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過程中，我們一直在強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)一切積極因素參與到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

情感是一種非智力因素，情感教學(xué)正是通過情感這一重要的非智力因素作用，為教學(xué)開拓了一條通過非智力因素促進(jìn)智力因素的直接通道。從教學(xué)理論來看，其作用表如今以下幾個(gè)方面。

1.教師能通過寓教于樂，發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能，直接促進(jìn)學(xué)生的智能的開展。因?yàn)檫@樣更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)才能。

2.教師通過師生情感交融，發(fā)揮情感的動(dòng)力功能進(jìn)步積極性，為智能開展提供更多的理論活動(dòng)時(shí)機(jī)。對(duì)一個(gè)人來說，理論活動(dòng)的積極性具有舉足輕重的作用。第一，因?yàn)槔碚摶顒?dòng)的積極性決定了一個(gè)人與一定環(huán)境交互作用的充分程度。假設(shè)一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，對(duì)教師組織的活動(dòng)和布置的課內(nèi)外任務(wù)都能積極參加，認(rèn)真完成，那么他在這個(gè)教學(xué)環(huán)境中就能得到充分鍛煉，開展思維，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。而一名學(xué)生假設(shè)其積極性不高，采取盡可能回避和消極應(yīng)付的態(tài)度，那么，這兩位學(xué)生在同樣教學(xué)環(huán)境中所受到的鍛煉就完全不同了，前者可以充分鍛煉自己，開展自己，后者那么不能。第二，理論活動(dòng)的積極性還決定了一個(gè)人在一定范圍內(nèi)改善環(huán)境條件的可能性。例如，兩位學(xué)生都在一所教學(xué)條件比擬差的學(xué)校里讀書，積極性高的學(xué)生會(huì)通過課外閱讀，課外參加一些興趣活動(dòng)，來豐富自己的學(xué)習(xí)生活，而積極性低的學(xué)生只滿足于課堂教學(xué)之內(nèi)的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣，在同樣教學(xué)環(huán)境中所受到的鍛煉也就大不一樣了，特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生更是如此。

3.理論活動(dòng)的積極性還決定了一個(gè)人在一定程度上改善遺傳素質(zhì)的可能性正所謂"勤能補(bǔ)拙";說的就是這個(gè)道理。?中國(guó)青年報(bào)?上曾發(fā)表過一篇文章，上海師范大學(xué)吳福元等對(duì)該校80屆一班40名學(xué)生進(jìn)展的二年智能追蹤測(cè)試研究，對(duì)此提供了一個(gè)較好的例證。該班當(dāng)時(shí)為學(xué)校教學(xué)試點(diǎn)班受到學(xué)校指導(dǎo)的直接關(guān)心，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都比擬高，又加上教學(xué)方法的改良，經(jīng)前后兩次用韋克斯勒量表測(cè)定說明，學(xué)生在兩年中智商平均增長(zhǎng)9分，接近蘇聯(lián)四年大學(xué)期間平均智商進(jìn)步10分的程度。更值得指出的是，該項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，凡學(xué)習(xí)積極性特別高的學(xué)生，智商增長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一般的增長(zhǎng)程度。例如，學(xué)生張某，進(jìn)校時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)一般，第一次智商測(cè)定為110，略低于該班平均程度，但其在二年期內(nèi)改良學(xué)習(xí)方法，又合理安排時(shí)間，爭(zhēng)分奪秒地學(xué)習(xí)，第二次智商測(cè)定為131，增加了21分。

由此可見，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，非智力因素在創(chuàng)造活動(dòng)中起支持、定向和強(qiáng)化作用，絲毫不能無(wú)視。特別是在當(dāng)前一些學(xué)校教育存在重智力因素輕非智力因素的弊病的情況下，進(jìn)步創(chuàng)造者非智力因素程度應(yīng)引起全社會(huì)的重視。這也應(yīng)該是教師在教學(xué)過程中必需要關(guān)注和重視的問題。所以，現(xiàn)代的教學(xué)應(yīng)該是教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目的，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。

二、環(huán)境是影響學(xué)習(xí)的情感因素

環(huán)境可以影響人，也可以教育人。我國(guó)近代著名教育家陶行知先生也曾諄諄告誡："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的嘲笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。";每一個(gè)學(xué)生都有自己的志向和美妙的愿望，任何呵斥都有可能損傷學(xué)生的心靈。只有讓學(xué)生感受到教師的愛，在批評(píng)語(yǔ)中融入真摯感情，字里行間浸透對(duì)學(xué)生的厚愛和期望，才能真正引起學(xué)生情感上的震動(dòng)，才能起到優(yōu)化批評(píng)教育效果，起到增進(jìn)師生友誼的作用。

在人類漫長(zhǎng)教學(xué)理論活動(dòng)中，情感因素的作用未受到人們的普遍重視，未被確立其在教學(xué)中應(yīng)有的地位，這就使教學(xué)的功能沒有得到最大限度的發(fā)揮，而且影響現(xiàn)代教學(xué)的進(jìn)一步開展。今天，是一個(gè)高科技，高速信息生成和傳遞的時(shí)代，為了適應(yīng)時(shí)代節(jié)奏，情感教學(xué)也就隨之被推上歷史舞臺(tái)。

現(xiàn)代的教學(xué)是教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目的，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。以情感教學(xué)的觀點(diǎn)來看，如今一些學(xué)校的教育還存在著很多弊端。家長(zhǎng)、學(xué)校只顧讓學(xué)生升學(xué)，導(dǎo)致很多有特長(zhǎng)的學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)。很多家長(zhǎng)和教師認(rèn)為，學(xué)生只有學(xué)好文化課才算是好學(xué)生。他們忽略了學(xué)生的特長(zhǎng)愛好，甚至阻止學(xué)生的特長(zhǎng)開展，認(rèn)為那是"不務(wù)正業(yè)";，會(huì)影響學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中就遇到了這樣一種情況，我有一個(gè)學(xué)生，她很喜歡畫畫，她有一個(gè)圖畫本，上面都是她畫的卡通人物，各式各樣的都有，畫得非常好。但是家長(zhǎng)不允許這位學(xué)生畫畫，認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)。既然她對(duì)繪畫懷有如此大的熱情，家長(zhǎng)就應(yīng)該盡最大努力去支持，只有這樣，才能讓學(xué)生開展得越來越好。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身所懷有的積極情緒體驗(yàn)，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。既然學(xué)生對(duì)繪畫懷有極大的熱情，我們就應(yīng)該支持她開展興趣，這樣才會(huì)使學(xué)生在某一方面獲得更優(yōu)異的成績(jī)。假設(shè)我們一味地要求學(xué)生單純學(xué)好文化課程，而無(wú)視他們的興趣所在，就不可能為社會(huì)培養(yǎng)出全面的人才。

三、全方面著手，發(fā)揮情感智力的作用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，是需要貫徹當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，全面培養(yǎng)學(xué)生，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在此背景下，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)要以三維目的為導(dǎo)向，把知識(shí)與才能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三者結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文才能的全面提升，這需要我們重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全面著手，特別是要重視學(xué)生的情感智力因素的作用，從而優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

在備課方面，要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下來認(rèn)真研究教材，特別是要"備學(xué)生、備學(xué)情";，理解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏和情感認(rèn)知，特別是要分析學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，在此根底上來進(jìn)展課堂教學(xué)流程的預(yù)設(shè)，這樣教學(xué)的針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)。

在上課方面，要注重建立和諧、民主的課堂。小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槠渲R(shí)儲(chǔ)藏的缺乏和學(xué)習(xí)才能上的欠缺，其學(xué)習(xí)過程主要還是從感性、直觀的認(rèn)識(shí)到抽象、理性的認(rèn)識(shí)的。據(jù)此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們最好是給學(xué)生提供體驗(yàn)式、參與式的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，重視創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)情境，這樣學(xué)生才可以真正參與其中。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)師生之間的交流與互動(dòng)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生參與，特別是鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法，而不是以教師講學(xué)生聽這樣單一、低效的形式為主；要允許學(xué)生犯錯(cuò)，因?yàn)榉稿e(cuò)本身也是一種收獲，這樣學(xué)生參與課堂的積極性才會(huì)進(jìn)步，膽子也會(huì)越來越大，自信心也會(huì)逐漸增強(qiáng)。

在師生關(guān)系方面，重視和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。"親其師才能信其道";，這句話深化地表達(dá)出了和諧師生關(guān)系的重要性。我們教師在教學(xué)中都有這樣的體會(huì)，那就是學(xué)生假設(shè)喜歡某一位任課教師，那么他在這一學(xué)科上投入的時(shí)間和精力會(huì)更多，成績(jī)也會(huì)更好。這是因?yàn)槠淝楦猩蠈?duì)于教師更加信任，甚至?xí)a(chǎn)生依賴心理，這無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以在情感智力因素中，師生關(guān)系的和諧是非常重要的。

教師要多鼓勵(lì)學(xué)生寫作。如今的小學(xué)生，給我們的印象是越來越早熟，但實(shí)際上他們的心智遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有成熟，他們也有煩惱和焦慮，希望可以表達(dá)出來，也需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。寫作特別是寫周記是一個(gè)很好的平臺(tái)，通過鼓勵(lì)學(xué)生寫，教師不僅可以理解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，還可以順勢(shì)引導(dǎo)，拉近師生之間的間隔，激發(fā)學(xué)生的情感智力。

課堂的評(píng)價(jià)要個(gè)性化。學(xué)生的個(gè)體差異性是現(xiàn)實(shí)，假設(shè)我們僅僅從學(xué)生智力因素的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，這是不科學(xué)的。也會(huì)影響一些資質(zhì)一般但付出較多的學(xué)生的積極性，因此，我們對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也要多元化、個(gè)性化。特別是要考慮學(xué)生情感智力因素，對(duì)學(xué)生多肯定、多鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

總之，教育教學(xué)工作本身是一項(xiàng)充滿藝術(shù)性的工作，需要我們利用好各種條件來鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的興趣。而在語(yǔ)文教學(xué)過程中，情感因素是不容無(wú)視的，語(yǔ)文教師必須充分開發(fā)和利用這一非智力因素，思想上要重視，行動(dòng)上要想方設(shè)法地去有效落實(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的進(jìn)步和學(xué)生的全面開展。

參考文獻(xiàn)：

【1】崔國(guó)明.語(yǔ)文教學(xué)之"相機(jī)而動(dòng)";論有感于語(yǔ)文教學(xué)中的一些現(xiàn)象[J].教學(xué)月刊