利用思維導圖促進小學英語詞匯教學

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錢晶晶

思維導圖作為一種可視化的學習方式，對活躍課堂氣氛、激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的抽象思維能力，均有極大的幫助。一定的詞匯量是英語閱讀和寫作的基礎，也是學好英語的關鍵，然而好多學生很難牢記單詞，對單詞學習有畏懼心理，導致英語學習狀況不理想。筆者結合教學經驗，分析了思維導圖在英語詞匯教學中的作用，并闡述了詞匯教學的一些策略。

一、思維導圖的內涵及優(yōu)勢

思維導圖是一種有效浮現(xiàn)發(fā)散性思維的學習工具，簡單來說，它是一種利用圖像和文字，將抽象的思維具體化的工具。思維導圖利用閱讀和記憶的基本規(guī)律，用圖文并茂的方式協(xié)助學生將英語詞匯形象化，這就是我們常說的“思維可視化〞。思維導圖具體、形象，有利于學生進行記憶與思考，很適合在小學英語教學中使用。

將思維導圖應用于小學英語詞匯教學中，有以下三個優(yōu)勢。

首先，思維導圖能夠將抽象的英語單詞形象化，讓學生的記憶過程更有效率。例如，背完book這個單詞后，學生看到手里拿著的書本，就很簡單聯(lián)想到它的英文表達方式和拼寫方式。如此一來，學生的記憶會更加深刻，這證明思維導圖可以幫助學生進行聯(lián)想和想象，提高學生的單詞學習效率。

其次，思維導圖能夠讓學生發(fā)現(xiàn)不同英語單詞間的內在聯(lián)系，從而促使學生產生學習成就感，激發(fā)學生的英語學習興趣。英語不是我們的母語，學生在學習英語時缺乏相應的語言環(huán)境，難免學得吃力，還往往沒有良好的學習效果。興趣是努力學習的動力，假如學生對英語缺乏興趣，就無法從根本上提高英語學科核心素養(yǎng)。例如，在教學單詞arm時，教師通過展示思維導圖，就可以讓學生產生聯(lián)想，意識到在單詞arm的基礎上增加一兩個字母，便可以組成其他相像的單詞，如farm和army。這樣一來，幾個單詞之間的內在聯(lián)系便建立起來，學生會明白，原來英語單詞是可以通過增加字母變成另一個新單詞的，以后再遇到類似的組合，也可以用這種聯(lián)想的方法去記憶單詞。通過這種方式，學生記住一個單詞，就為記住更多的單詞打下了基礎，這在無形中降低了背單詞的難度，學生學起來會更加輕松。

最終，思維導圖可以培養(yǎng)學生思維發(fā)散的能力，鍛煉學生的規(guī)律思維能力。通過思維導圖展示直觀的圖形，教師可以對英語詞匯做其他方面的拓展，如將“水果〞這個單詞延伸至更大的范疇，讓學生說出有哪些單詞屬于水果類;再讓學生把單詞和水果圖片進行連線，隨后挑出一個單詞做詳細的講解。這樣，學生不僅歸納了有關水果的英語單詞，還擴大了知識面。大量的教學實踐證明，將思維導圖應用于英語詞匯教學中，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，加強學生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生的英語學習興趣，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

二、繪制思維導圖的形式和步驟

常用的思維導圖繪制軟件有好多，教師可以根據(jù)自己的習慣，選擇不同的繪制軟件。思維導圖有多種表現(xiàn)形式，圓圈圖對比常見，圖中的大圓圈里有小圓圈，其中小圓圈是主題，大圓圈是與主題相關的信息;氣泡輻射圖也是較常見的一種思維導圖，它由中間的“大氣泡〞和四周不同顏色的“小氣泡〞構成，可以清楚地呈現(xiàn)知識結構，讓學生對知識點一目了然;最常見的是樹杈展示圖，它具有繪制簡單、內容清楚的特點，可以幫助學生快速記憶單詞，有效進行聯(lián)想。其中，在繪制樹杈圖的時候，教師首先應編出詞匯教學大綱，包括課程描述、教學目標、評分標準等;之后，教師可以用思維導圖繪制英語詞匯教學筆記，先畫出詞匯教學的重點，再增加一些細節(jié)，最終進行課堂展示。

總之，運用思維導圖進行英語單詞教學，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，還能夠促進師生之間的交流互動。經過一段時間的教學實踐，這種教學輔助工具的應用已經被好多教師接受，然而它還不夠完善、成熟，仍處于初步摸索的階段。因此，作為廣大教育工中的一員，教師