研究生國際合作與交流項目三階段培育路徑研究 -制度邏輯的分析視角

研究生國際合作與交流工程三階段培育途徑研究——制度邏輯的分析視角〔〕:

摘要：研究生教育作為高等教育的核心力量，其國際合作與交流形式受到國內外高校的廣泛關注與參與。我國研究生教育的國際化主要表現為兩個方面中國學生"走出去";讀研和"引進來";留學生來華讀研。本文聚焦于研究生國際合作與交流工程的培育途徑，并引入制度邏輯的理論視角進展深化分析，可作為研究生教育國際化培養(yǎng)形式的一種有益參考。

關鍵詞：國際合作與交流；國際化；高校

本文引用格式：王凱，等.研究生國際合作與交流工程三階段培育途徑研究制度邏輯的分析視角[J].教育現代化,2022,7(49):27-30.

ResearchontheThree-stageCultivationPathofGraduateInternationalCooperationandExchangeProject

AnAnalysisofInstitutionalLogic

WANGKai,WUSan-lin

(CollegeofBusinessAdministrationCapitalUniversityofEconomicsandBusiness,Beijing)

Abstract:Asthecoreforceofhighereducation,themodeofinternationalcooperationandexchangeofgraduateeducationhasbeenwidelyconcernedandparticipatedbyuniversitiesathomeandabroad.TheinternationalizationofChina'sgraduateeducationismainlymanifestedintwoaspects:Chinesestudents"goingout"tostudyingraduateschooland"bringingin"foreignstudentstostudyingraduateschool.Thispaperfocusesonthecultivationpathofgraduateinternationalcooperationandexchangeprojects,andintroducesthetheoreticalperspectiveofinstitutionallogicforin-depthanalysis,whichcanbeusedasausefulreferencefortheinternationalcultivationmodeofgraduateeducation.

Keywords:Internationalcooperationandexchange;Internationalization;Universities

一引言

高校之間開展國際合作與交流是實現教育國際化的重要途徑，也是加快推進世界一流大學和一流學科建立的關鍵?？v觀國內，已經有許多高校在研究生教育方面開展了國際合作與交流，并獲得了一定成果。本文通過歸納與提煉研究生國際合作與交流工程的三階段演進模型，從動態(tài)的角度識別出該類工程的開展途徑，以期為國際化研究生培養(yǎng)形式提供相關啟示。

二研究生國際交流與合作相關研究

現有研究多從靜態(tài)視角對當前的研究生國際合作與交流形式進展描繪。例如，穆偉山和馬翠【1】從宏觀層面梳理了我國改革開放以來在研究生國際交流與合作方面的政策，并統(tǒng)計了公費讀研、自費出國及來華讀研的相關數據。該研究團隊同時還對興隆國家的研究生教育合作形式進展了梳理，包括高校與高校之間、高校與政府之間以及高校與企業(yè)之間【2】。鄒月輝等【3】也對近年來我國研究生教育國際合作與交流的主要形式進展了梳理，識別出這些形式中存在的主要問題，并提出了相應的建議與對策。阮艷花【4】分析了高等教育國際合作背景下大學共同體形式帶來的積極作用，并討論了完善大學共同體形式的可行性方案。馬麗麗【5】研究討論了在國際合作背景下，德語專業(yè)人才培養(yǎng)方面的問題。除了簡單的描繪之外，還有一些定量研究。例如，李海生【6】基于對國內57位研究生院院長的問卷調查，發(fā)現研究生教育國際合作目的主要在于提升學校國際化程度以及教育質量，合作層次更傾向于博士層面，合作領域主要集中在工程技術和新興學科，合作類型更愿意選擇結合學位，選擇合作伙伴看重外方教育質量。

其他一些研究那么針對特定層面或特定工程展開了詳細分析。例如，夏芃芃等【7】詳細分析了在博士研究生培養(yǎng)中國際合作交流的有益做法及存在問題，并提出了通過加強國際合作交流以進步博士研究生培養(yǎng)質量的詳細改良措施。唐梅等[8]深化分析了西南大學干凈能源與先進材料研究院在研究生國際交流與合作方面的詳細理論。陸建峰等[9]那么基于南京理工大學卡耐基梅隆大學碩士結合培養(yǎng)工程的實例分析，闡釋了研究生合作辦學對交融國內外優(yōu)質教育資源的積極意義，并識別了該工程在實際運行過程中所遇到的困境與解決思路。

分析已有研究可以發(fā)現，雖然學者們已經從各個層面，采用定性描繪、定量統(tǒng)計或案例分析等方法對國內外研究生國際合作與交流的形式、好處、問題及對策開展了大量研究，但是就一個特定的國際合作與交流工程是如何被培育、如何成長與開展的動態(tài)過程，已有研究尚未涉及，而本文旨在對此展開深化分析，補充了這一領域的研究。

三研究生國際合作與交流工程的三階段培育形式

通過總結已有成熟的、成功的研究生國際合作與交流工程的經歷與開展規(guī)律，本文提煉出一個包含驅動因素、詳細表現形式、不同制度邏輯之間的關系、著力點等要素的三階段培育模型，并致力于根據這一理論模型指導研究生教育國際合作與交流工程的開發(fā)與成長，如圖1所示。

〔一〕"相識";階段

本階段是研究生國際合作與交流工程的三階段培育形式的起步階段。中方院校和外方院校合作的驅動力多是一些偶然因素，或經本校教師推薦，或因指導出訪等等。最初的表現形式包括邀請對方教授為本校學生做講座或授課，如一些高校開展的暑期學校工程；或組織學生到對方院校進展短期游學，詳細包括交換學習、短期訪學或海外實習等形式。此時，合作雙方由于文化、制度、辦學理念的不同，制度邏輯也有很大差異，存在一定的沖突。為了消解雙方的制度邏輯沖突，本階段中方院校的著力點在于在交流過程中彰顯自己的優(yōu)勢，從而爭取進入到下一階段的合作。

〔二〕"相知";階段

經過"相識";階段的接觸，合作雙方對彼此有了一定程度的理解。此時，雙方尋求進一步合作的驅動力主要是學習對方的辦學優(yōu)勢。這一階段的合作形式主要表現為中方院校的研究生赴國外院校進展1學期或1學年的交換，或一些高校實行的國內外雙導師制〔尤其在博士層面〕。在合作與交流過程中，雙方開始意識到對方的教育理念以及辦學優(yōu)勢。盡管制度邏輯存在差異，但仍選擇性地吸收對方存在優(yōu)勢的邏輯。本階段中方院校的著力點在于在合作過程中吸收對方的優(yōu)勢。

〔三〕"相戀";階段

進入到"相戀";這一更深層次的合作階段，雙方主要受學生和家長需求的驅動。這一階段的合作形式主要表達為雙學位工程，如一些高校和外方院校合作的"1+1+1";碩士工程、結合培養(yǎng)博士工程等。在此培養(yǎng)形式下，研究生不僅可以及時掌握國內外最新科研動態(tài)，而且還有時機接觸國外先進的教育理念和科研實體，完善自身知識構造，獲取更多的科研時機。此時，雙方不同的制度邏輯實現了耦合。進入到這一階段后，中方院校的著力點在于與外方合作院校一起設計好工程的各項保障機制。

四案例研究

本文以C大學與國外T大學博士生結合培養(yǎng)工程為例，引入制度邏輯的視角深化分析此工程在不同開展階段的不同制度邏輯之間的關系。該工程源于C大學的教師邀請T大學知名學者為本校學生做講座。講座完畢后，兩所學校經過接觸，在學生培養(yǎng)與教育方面互相理解，為了進步各自院校的研究生科研程度與教學程度，充分調動和利用對方院校在研究生教育等方面的優(yōu)勢資源，雙方有了一定的合作意向。合作雙方希望彼此之間的交流與合作可以常態(tài)化，取長補短，共同進步。

在整個合作過程中，雙方院校經常進展一些交流活動增加彼此之間的信任，諸如學者互訪、師生交換、科研工程結合研究和國際學術論壇等，雙方院校在管理制度與國際高等教育等方面深度交融，選擇性地吸收對方院校在研究生教育方面存在的優(yōu)勢，并且雙方合力推動研究生培養(yǎng)單位之間互相成認學分，從而有效促進研究生交流與合作。

進入到更深層次的合作，C大學與國外T大學在這一階段的合作形式主要有以下幾種。其一，赴境外留學〔包含交換生〕。雙方互派優(yōu)秀學生赴對方院校進展為期一學期或一學年的學習，并設立專門基金支持此類工程的施行，在學生留學期間只收取少量費用，承當學生局部學習與住宿費用等。其二，創(chuàng)辦研究生暑期學校。學校每年都利用寒暑假組織為期1-6周的課程學習，通過邀請對方院校教授為本校學生授課，并為考勤、考試合格的學生頒發(fā)研究生暑期學校結業(yè)證書。其三，結合培養(yǎng)碩博士。雙方院校的導師結合制定研究生的培養(yǎng)方案，共同指導研究生完成畢業(yè)論文與研究課題等。

該工程也表達為雙方院校在教學程度與科研實力上的結合，兩所院校充分發(fā)揮自己在辦學方面的優(yōu)勢，共同打造高品質研究生國際合作與交流工程，為研究生教育工程的國際化標準提供了強有力的保障。

五研究生國際合作與交流工程存在的問題

〔一〕高校自身建立缺乏

絕大多數開展中國家的大學要想吸引國外知名大學和優(yōu)秀企業(yè)科研工程的合作與交流，必需要有自己的特色和優(yōu)勢。但是，我國高校在研究生教育建立方面與興隆國家還存在一定差距。

首先，我國局部研究生導師的國際化教育背景缺乏。具有出國留學背景的大多是中青年教師，然而，由于年齡和語言等因素的限制，作為學科帶頭人的骨干教師不具有出國深造的才能。因此，許多研究生導師仍然缺乏國際化視野和先進的教育理念，難以滿足培養(yǎng)國際化人才的需求。

其次，我國局部高校與外方院校在結合培養(yǎng)研究生過程中，其培養(yǎng)形式不對等，雙方無論是在課程體系的設置還是在教學大綱的安排等方面存在較大的差異性，且缺乏相應的質量評估體系。同時，在開展國際合作與交流的過程中，一些高校片面追求自身知名度的進步，過分注重合作數量，從而無視了關于對方院校質量的把控，導致雙方合作辦學的機構與工程缺乏專業(yè)特色。因此在研究生教育的國際合作與交流中，難以形成吸引力和競爭力。

〔二〕政府支持力度不夠

經費短缺是影響研究生國際交流與合作的重要因素。在資金支持方面，我國政府對高校研究生教育國際合作與交流的投入明顯缺乏。主要表如今以下兩個方面：一是高等教育國際法律法規(guī)建立相對滯后，沒有詳細的政策法規(guī)予以保障。其二，在中外合作辦學方面，政府有關部門的職能分工以及跨部門協(xié)調機制，未有效形成合力。

六基于培育模型的研究生國際合作與交流工程強化措施

〔一〕加強高校內涵建立，提升交流合作才能

首先，推進教師隊伍建立，積極引進國際教師資源，并為教師和研究生出國深造、訪問和交流搭建平臺。通過"走出去，請進來";的方式，培養(yǎng)一批高素質、與國際接軌的師資隊伍，以導師的國際交流促進研究生國際交流。例如，通過聘請有影響力的外國專家學者到大學任教或作為客座教授講學，或派遣具有優(yōu)秀科研才能的骨干教師到國際知名大學進修學習，以保證師資專業(yè)化程度的國際化。

其次，國內外導師之間加強溝通，共同結合制定研究生的培養(yǎng)方案，采取全面的評價指標，針對培養(yǎng)形式的不同，雙方共同對課程設置進展相應的調節(jié)，為研究生制定科學合理的課程體系。其目的在于，使研究生形成全方位、多層次的知識構造，并使得自身的科研創(chuàng)新才能得以提升。

最后，在與外方院校合作與交流中，我國高校應向先進國家的高程度院?？待R，在加強研究生教育改革的同時，注重借鑒國外先進的辦學理念與教育經歷，同時結合自身優(yōu)勢與特色，優(yōu)化資源配置，推動我國研究生教育向國際化方向開展。

〔二〕政府推進教育改革，建立健全保障體系

在研究生教育國際交流與合作的開展過程中，政府各部門要做好對外與對內雙重的保障和政策支持。對外應利用資源豐富獎學金的比例和形式，對世界各國申請留華的學生給予一定的政策支持，吸引高層次的留學生人才。對內應給予國內高校應有的辦學自主權、財政保障和政策支持。積極鼓勵具有一定競爭力的高校到國外辦學，積累國際化辦學經歷，擴大教育實力，提升國際競爭力，逐步到興隆國家開拓教育市場。

七結論

目前，我國研究生教育國際合作與交流形式尚處于起步階段。尋找一種適宜我國高校研究生教育的國際合作形式，是擺在大多數高校面前的一項長期而艱巨的任務。通過借鑒國內外高校的先進經歷和已有成果，本文提煉的三階段演進模型為高校研究生國際合作與交流工程的培育提供了明確方向，并對我國現代化教育事業(yè)的開展以及培養(yǎng)更多具有國際視野和創(chuàng)新才能的研究型人才有著較強啟示。

參考文獻

【1】穆偉山,馬翠.改革開放以來我國研究生國際合作培養(yǎng)的回憶與考慮[J].鄭州大學學報(哲學社會科學版),2022(3):88-91.

【2】穆偉山,王展.興隆國家研究