2022上半年中學(xué)校本培訓(xùn)工作總結(jié)范文

Word——5—2022上半年中學(xué)校本培訓(xùn)工作總結(jié)范文在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)全體老師的共同努力，我們圓滿(mǎn)完成了本學(xué)期的校本培訓(xùn)任務(wù)，并取得了較好成果。下面就本學(xué)期的校本培訓(xùn)工作總結(jié)

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，目標(biāo)明確

1、領(lǐng)導(dǎo)特別重視校本培訓(xùn)工作，成立了以黃大錨校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，確定教科室負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作，指定鄒錫佐老師特地負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)詳細(xì)工作，黃方仙老師幫助，并吸納學(xué)校務(wù)實(shí)能干的骨干老師為成員，使我校校本培訓(xùn)工作按方案有序地進(jìn)行。

2、校長(zhǎng)多次參與校本培訓(xùn)專(zhuān)題會(huì)議和活動(dòng)，并親自給全校老師做講座。如參與了優(yōu)秀老師閱歷溝通會(huì)、九班級(jí)一摸質(zhì)量分析會(huì)、校教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)會(huì)議、語(yǔ)文老師素養(yǎng)提升活動(dòng)、八班級(jí)月考質(zhì)量分析會(huì)等，并在橋頭鎮(zhèn)中學(xué)老師德育專(zhuān)題培訓(xùn)中做《中學(xué)老師師德師風(fēng)十題》專(zhuān)題講座。

3、學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)校本培訓(xùn)過(guò)程的管理，對(duì)全年的老師校本培訓(xùn)工作進(jìn)行統(tǒng)一部署和詳細(xì)支配，做到了培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評(píng)“四落實(shí)”，做到學(xué)?；顒?dòng)有記錄和信息反饋記載。通過(guò)簡(jiǎn)報(bào)、校內(nèi)博客、校訊通等形式常常匯報(bào)和反饋工作進(jìn)展?fàn)顩r，對(duì)老師產(chǎn)生激勵(lì)作用。

4、校本培訓(xùn)制度和設(shè)施完備。針對(duì)我校的老師實(shí)際，快樂(lè)初，我們分別制定學(xué)校老師校本培訓(xùn)方案和骨干老師培育方案，老師則依據(jù)個(gè)人所需，制定了以課程學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的自訓(xùn)自練方案。同時(shí)我們?yōu)楦鲗W(xué)科開(kāi)拓特地的校本活動(dòng)室及閱覽室、圖書(shū)館、電腦室等，為各學(xué)科活動(dòng)正常開(kāi)展提高了保障。

二、實(shí)行多種培訓(xùn)形式，全面提升老師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)。

1、以教研組、備課組為單位，開(kāi)展集中學(xué)習(xí)、案例分析、溝通探究、相互聽(tīng)評(píng)課等多種形式的培訓(xùn)。活動(dòng)形式以定期活動(dòng)與分散活動(dòng)相結(jié)合。活動(dòng)都做到“四有三保證”：有主題、有目標(biāo)、有主講人、有記錄；保證時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員的落實(shí)。每組每年至少6次的集體備課，不僅為老師搭建了一個(gè)同伴互助的平臺(tái)，也為老師營(yíng)造了一個(gè)討論學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，使廣闊老師教研力量有所提高，也提高了老師的課堂教學(xué)效果。

2、開(kāi)展以老師個(gè)人自主學(xué)習(xí)為主的自我鉆研。詳細(xì)要求為（1）每學(xué)年每位老師有一份自培方案和一份總結(jié)。

（2）每學(xué)期聽(tīng)課不少于10節(jié)，撰寫(xiě)評(píng)課稿2篇。

（3）每學(xué)期必讀至少2本書(shū)（其中一本為教育教學(xué)書(shū)籍），并做好讀書(shū)摘記。

（4）每學(xué)期寫(xiě)1000字以上的讀書(shū)心得1篇。

（5）每學(xué)期寫(xiě)一篇教育教學(xué)論文。

3、供應(yīng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，提升討論高度。校內(nèi)：充分發(fā)揮青年骨干老師的帶頭作用，開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)子活動(dòng)，并通過(guò)進(jìn)行先進(jìn)老師工作閱歷溝通、集體研討等活動(dòng)，促進(jìn)老師間的相互學(xué)習(xí),相互借鑒。校外：走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)，一是有方案地支配老師外出學(xué)習(xí)，尤其是青年老師在政策上要賜予傾斜，促使他們盡快成長(zhǎng)。在整個(gè)xx學(xué)年其次學(xué)期中我校先后派出了語(yǔ)文組、英語(yǔ)組、數(shù)學(xué)組全體組員參與浙江省名師經(jīng)典課堂展現(xiàn)活動(dòng)。此外，學(xué)校在能排出課的狀況下盡可能外派老師參與各種新課程培訓(xùn)以及教研活動(dòng)。對(duì)于外出學(xué)習(xí)的老師，學(xué)校有方案的要求外出學(xué)習(xí)的老師進(jìn)行匯報(bào)或上示范課。二是請(qǐng)各方面專(zhuān)家為我校老師做專(zhuān)題培訓(xùn)，如本學(xué)期我校聘請(qǐng)了高放老師做《幸福老師是這樣煉成的》的講座和曹東老師對(duì)英語(yǔ)組老師進(jìn)行指導(dǎo)。

4、利用兩周一次的全體老師會(huì)議，以校為單位定期開(kāi)展理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及教育教學(xué)、教育法規(guī)政策、上級(jí)文件精神、教科研、師風(fēng)師德，平安學(xué)問(wèn)、心理健康等。學(xué)習(xí)促進(jìn)老師觀念不斷地轉(zhuǎn)變和更新，促進(jìn)老師不斷地進(jìn)步。

5、開(kāi)展專(zhuān)題研討活動(dòng)。我校的教育專(zhuān)題活動(dòng)具有針對(duì)性、實(shí)效性。在理論與實(shí)踐相結(jié)合方面，我們開(kāi)展不同形式的教研實(shí)踐活動(dòng)。如先后開(kāi)展了《科學(xué)膳食健康伴隨》、《中學(xué)老師師風(fēng)師德十題》和《flash動(dòng)畫(huà)制作》等有關(guān)教科研、健康、信息技術(shù)等講座，通過(guò)一系列的理論培訓(xùn)，使我校老師對(duì)教育理論學(xué)問(wèn)準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行了吸取和消化，不僅更新了教育觀念，形成了新的人才觀、質(zhì)量觀、老師觀、同學(xué)觀、課程觀等，同時(shí)促進(jìn)了教育理論水平和科研水平的提高，為轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

5、樂(lè)觀參與校外進(jìn)行的各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，努力促使骨干老師脫穎而出。本學(xué)期我校老師樂(lè)觀參與縣組織的骨干老師和骨干班主任評(píng)比，第xx屆中學(xué)校老師多媒體軟件評(píng)比，教育裝備論文評(píng)比、精品百課評(píng)比和家訪(fǎng)論文評(píng)比等，外出參與競(jìng)賽活動(dòng)的老師，都能仔細(xì)預(yù)備，深化思索，在活動(dòng)中取得好成果。如在縣骨干老師評(píng)比中葉立老師和王愛(ài)平老師被評(píng)為市骨干班主任和骨干老師，沙海林等5位老師或縣骨干老師稱(chēng)號(hào)。在永嘉縣中學(xué)校老師教育教學(xué)論文評(píng)比中有22人次獲獎(jiǎng)。

三、以課題討論為載體，提高老師科研力量。教育科研力量是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要內(nèi)容，依據(jù)本校、老師本人實(shí)際，針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，特殊是基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施中的問(wèn)題，鼓舞老師樂(lè)觀申報(bào)教育教學(xué)科研課題，有效地開(kāi)展課題試驗(yàn)，引導(dǎo)老師從教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)閱歷和教訓(xùn)，在課題討論中逐步提高老師教育科研工作的水平和力量。金雪芬老師的課題《提高學(xué)校作文修改有效性策略的討論》獲縣級(jí)立項(xiàng)。

四、存在的問(wèn)題

1、培訓(xùn)過(guò)程原始資料的收集、整理有待加強(qiáng)。我們還缺乏收集過(guò)程原始資料的意識(shí)，資料還不夠齊全，資料的整理、歸類(lèi)還不規(guī)范，還不擅長(zhǎng)對(duì)資料進(jìn)行分析，并從中總結(jié)工作中的閱歷、發(fā)覺(jué)存在的問(wèn)題。

2、校本培訓(xùn)的項(xiàng)目意識(shí)不強(qiáng)。我們還不能依據(jù)本校進(jìn)展的實(shí)際需要、老師進(jìn)展的需要制定昝為切實(shí)的校本培訓(xùn)項(xiàng)目，使整個(gè)培訓(xùn)工作顯得較為盲目，缺乏針對(duì)性，對(duì)提高老師的實(shí)際教育教學(xué)力量、促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高還沒(méi)有發(fā)揮出校本培訓(xùn)應(yīng)有的作用。