《生命-生命》教學(xué)設(shè)計(jì)新部編版

精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) |Excellentteachingplan教師學(xué)科教案[ 20 –20 學(xué)年度 第__學(xué)期 ]任教學(xué)科：_____________任教年級：_____________任教老師：_____________市實(shí)驗(yàn)學(xué)校育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) |Excellentteachingplan《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)齊齊哈爾市甘南縣第二小學(xué) 張艷華教學(xué)內(nèi)容：年級：四年級；版本：人教版；課型：閱讀教材分析課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生，磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義，雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己獲得更加光彩有力。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇書寫感悟人生的好文章。選編這篇課文的意圖，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生，感悟生命的意義；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。教學(xué)本課的重點(diǎn)是理解三個事例中蘊(yùn)含的道理。學(xué)情分析這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度，教學(xué)時可以聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí)。前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本文前，還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。教學(xué)時教師要讓學(xué)生充分地讀書。在學(xué)習(xí)每一個事例的時候，可以先讓學(xué)生默讀----分析言中之意、感悟言中之理，朗讀----表達(dá)言中之情、抒發(fā)個人胸臆?？刹扇》蹲x、賽讀、評讀的方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的生命觀。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)背誦，達(dá)到積累語言的目的。育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) |Excellentteachingplan研討的主要問題及對策問題：優(yōu)化閱讀策略，提高閱讀實(shí)效。對策：一、簡約內(nèi)容這是優(yōu)化教學(xué)策略的前提。首先教師要“潛心領(lǐng)會本文”，對教材進(jìn)行“二度開發(fā)”，精選教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)什么。如何才能抓住文本的精髓呢？教師要瞄準(zhǔn)文本的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語言發(fā)展的生長點(diǎn)。做到心中有數(shù)，指向明確。重點(diǎn)處學(xué)透，學(xué)好，非重點(diǎn)處點(diǎn)到即可。讓課堂上的每一分鐘都真正發(fā)揮閱讀效力。二、自讀自悟這是優(yōu)化閱讀策略的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是提高學(xué)生對語言文字的理解、積累、運(yùn)用能力。提高這種能力的最有效方式是語文實(shí)踐。就閱讀教學(xué)而言即是讀書。引導(dǎo)學(xué)生把文本讀正確，讀流利，努力讀出感情，整體把握課文的主要內(nèi)容，提出有價值的問題，帶著問題投入到學(xué)習(xí)中來。三、以學(xué)定教1、關(guān)鍵處點(diǎn)撥教師要緊緊抓住文本思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)，提出整體性問題，做到“牽一發(fā)而動全身” ，從而更好地開展學(xué)習(xí)活動。2、疑難處講解依據(jù)本文的重難點(diǎn)，給學(xué)生在自學(xué)中提出的問題，教師做詳細(xì)的講解，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，喚起學(xué)生的頓悟，此為提高學(xué)習(xí)效率的必要策略。3、困惑處示范在朗讀，理解句子方面給學(xué)生一個示范作用，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。主要的教學(xué)模式主要的教學(xué)模式（名稱）：“自讀自悟-----點(diǎn)撥引導(dǎo)-----拓展運(yùn)用?！敝饕碚撘罁?jù)（基本理念）：葉圣陶先生說：“教師教任何功課，‘講’都是育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) |Excellentteachingplan為了達(dá)到用不著‘講’，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’?！比绾芜_(dá)到這一境地？唯有學(xué)生自讀自悟，這既是一種行之有效的教學(xué)方式，同時也是一種教學(xué)思想，語文姓“語”，閱讀姓“讀”，學(xué)生只有自己“下水”才能學(xué)會“游泳” 。在自讀自悟中吸收文本的營養(yǎng)，積累語言，培養(yǎng)語感，學(xué)會提出有價值的問題。由于學(xué)生的認(rèn)知水平尚淺，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動離不開教師的組織、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這也是新課程對教師角色的定位。教師要抓住文本的思想內(nèi)容和語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，活用教材，適度拓展，提高學(xué)生正確理解運(yùn)用祖國語言的能力，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。主要教學(xué)環(huán)節(jié)一、交流格言，引入新課二、初讀文本，理清事例三、精度細(xì)品，感悟生命1、自讀自悟，作批注。2、匯報(bào)交流，談感受。3、教師點(diǎn)撥，升華認(rèn)識。四、思考生命，自創(chuàng)格言教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。能力目標(biāo)：學(xué)會運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法，理解含義深刻的句子。情感目標(biāo)：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。教學(xué)重點(diǎn)：理解三個事例中蘊(yùn)含的道理。教學(xué)過程：一、交流格言，引入新課同學(xué)們，在四年的學(xué)習(xí)中大家積累了許多名言、警句。其中一定有你最喜歡的，誰愿意把自己最喜歡的名言有感情地說給大家。1、學(xué)生說自己最喜歡的名言，教師點(diǎn)評。2、教師出示自己喜歡的人生格言。育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) |Excellentteachingplan一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛； 一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡。-------杏林子這是臺灣著名女作家杏林子對生命的感悟。 這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)他的作品《生命 生命》。二、初讀文本，理清事例1、請同學(xué)們自由通讀課文，把課文讀正確，讀通順，遇到不好讀的地方多讀幾遍，想一想作者從哪些事例中感受到生命？2、讀書時能抓住主要內(nèi)容真好！文中還有一些好詞值得積累。出示：騷動 動彈 掙扎鼓動 躍動 欲望茁壯 震撼 糟蹋3、聽故事，說感受好，現(xiàn)在我們再來讀這三則故事。教師請三名同學(xué)，每個人讀一個故事，其他同學(xué)認(rèn)真聽。（讀后）由感受嗎？會有一點(diǎn)，說說看。（學(xué)生自由談感受）三、精讀細(xì)品，感悟生命同學(xué)們剛剛讀過兩遍課文，就能說出這么多感受，真了不起。但老師覺得這只是你們初步的感受，請同學(xué)們靜下心來默讀課文的前4節(jié)，細(xì)細(xì)品味每個事例的細(xì)節(jié)之處、精彩之處，把能引發(fā)你深刻感受的句子畫下來，多讀幾遍，把你的感受寫在旁邊。學(xué)生匯報(bào)，交流感受。1、學(xué)“飛蛾求生”（1）重點(diǎn)句理解——感悟“掙扎求生”并板書騷擾：擾亂，使不安寧。本課是指飛蛾不停地在“我”頭頂上飛來飛去，擾亂了“我”的寫作思路。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈 !那樣鮮明!小飛蛾的“掙扎”，是在生命面臨著嚴(yán)重威脅育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) |Excellentteachingplan時的一種抗?fàn)帯o論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢？小飛蛾的掙扎能使自己從杏林子手中逃生嗎？（不能）那它為什么要掙扎呢？（強(qiáng)烈的求生欲望）師小結(jié)：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢？（2）指導(dǎo)讀和背A．請幾位同學(xué)與胡老師合作讀該段，一生讀飛蛾的動作部分，一生讀杏林子的動作部分，一生做飛蛾的動作，一生作杏林子的動作?？纯词亲x的好，還是動作做的好。你讀出了什么？你想通過動作表達(dá)什么？胡老師讀出了什么？ （飛蛾強(qiáng)烈的求生欲）B．小組內(nèi)合作師：帶飛蛾強(qiáng)烈的求生欲在小組內(nèi)讀文，你可以找小伙伴象剛才胡老師與剛才幾位同學(xué)那樣合作著讀文；也可以自己讀，邊讀邊做動作；還是進(jìn)行終極挑戰(zhàn)，自己邊背邊做動作。C．班內(nèi)匯報(bào)合作讀或背文（師：男生做杏林子，女生做飛蛾，邊讀邊做動作或邊背邊做動作）別忘了要背出飛蛾（生：強(qiáng)烈的求生欲）2、學(xué)“磚縫冒苗”小瓜苗活長久嗎？（僅只活幾天）但他為何仍然不屈向上，茁壯成長呢？你體會到什么？（對生命的渴望）（1）重點(diǎn)句理解——感悟“磚縫冒苗”并板書（2）指導(dǎo)讀和背育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) |Excellentteachingplan師：用手摸擬香瓜子的生長過程， 自己練讀該段并試著背一背。 讀后在小組內(nèi)討論你讀出了什么？（瓜苗頑強(qiáng)的生命力）小組活動后班內(nèi)匯報(bào)（指名讀或背，全班讀或背）3、學(xué)“傾聽心跳”（1）重點(diǎn)句理解——感悟“心跳 :自我負(fù)責(zé)”并板書震撼：震動；搖撼。本課是說“我”被自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳聲所震動，感受到那只屬于自己的旺盛的生命力。（到文中找它的近義詞：震驚）我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。“糟?！边@里是浪費(fèi)的意思。這句話是作者在靜聽自己的心臟律動后產(chǎn)生的生命意識：一個人的生命只屬于自己，我們必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用“可以??也可以??”，強(qiáng)調(diào)的是兩種人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。師：怎樣叫好好的使用？把手放在心臟的位置，感受它的跳動，說說你會怎樣好好的使用？師：怎樣叫白白地糟蹋？把手放在心臟的位置，感受它的跳動，說說你曾經(jīng)白白地糟蹋了嗎？師：作者用“可以??也可以??”，強(qiáng)調(diào)的是哪兩種人生態(tài)度？生：好好的使用，這是對自己（生：負(fù)責(zé)）是一種積極的生活態(tài)度。白白地糟蹋，這是對自己（生：不負(fù)責(zé)）是一種（生：消極的）生活態(tài)度（2）指導(dǎo)讀和背師：請兩生讀文，把手放在心臟的位置。第一組同學(xué)讀出你們手掌下心跳的感覺的句子，第二、三組同學(xué)讀出感受心跳你們的決定的句子。師：你們讀出了什么？（作者積極的生命觀）小組內(nèi)合作讀或背該段。班內(nèi)匯報(bào)四、研學(xué)“5段”育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) |Excellentteachingplan師：杏林子從掙扎求生飛蛾，從磚縫冒苗的香瓜子，從決定對自我負(fù)責(zé)的心跳中感悟了生命。那么生命究竟什么呢？找句子回答我。生：文章最后一段。（1）重點(diǎn)句理解雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造無限的生命價值，使生命穿越時空，成為永恒。這句話表達(dá)了作者積極的人生態(tài)度。師：誰能找出一對反義詞？（有限，無限）師：有限的什么，無限的什么？（有限的生命，無限的價值）并板書師：什么是“有限的生命，無限的價值”？人的生命中體現(xiàn)的“無限的價值”指什么？師：活得有價值，生命會？（光彩有力）活得無價值，即使你活得再長命，生命也是（白白流失）師：你知道哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？師：你們會如何珍惜有限的生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。煥發(fā)無限的價值呢？小結(jié)：生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造無限的生命價值，使生命穿越時空，成為永恒。這句話表達(dá)了作者積極的人生態(tài)度。（2）指導(dǎo)讀和背A．指生讀師：誰能用嘹亮的聲音，借讀杏林子的生命宣言，讀出你們自己的生命宣言。你讀出了什么？B．全班讀或背五、教師總結(jié)師：正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。 12歲就患了類風(fēng)濕育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) |Excellentteachingplan關(guān)節(jié)炎的臺灣女作家杏林子，雖然從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。強(qiáng)烈地呼喊著（生：生命、生命）。題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?（是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。）指生讀：細(xì)細(xì)品味了作者對生命的思考，再讀課題，你會帶著怎樣的語氣讀？（贊嘆、回味、留念、??）全班齊讀課題師：通過《生命生命》這篇課文的學(xué)習(xí)告訴我們理解句子可以用：仔細(xì)想、聯(lián)系時代背景、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)、抓住重點(diǎn)詞語、聯(lián)系上下文揣摩體會等方法。也告訴我們，要在有限的生命中創(chuàng)造無限價值，也是在告訴我們要用這種方式去熱愛生命，這是本組課文的主題。（齊讀并板書：熱愛生命）反思一、以情激情《生命生命》是一片短小精悍、感情真摯、飽含哲理的作品。文本要求教師要飽含深情地投入到教學(xué)中去。應(yīng)該說，本人在教學(xué)過程中的情感是真實(shí)的，用動情