2022《半截蠟燭》教學(xué)反思

2022《半截蠟燭》教學(xué)反思《半截蠟燭》教學(xué)反思身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢?下面是我收集整理的《半截蠟燭》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。《半截蠟燭》教學(xué)反思1孩子讀過(guò)ー兩遍后普遍能了解文意,感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜,甚至他們的愛(ài)國(guó)精神。因此我基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上,引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述資料,反饋孩子對(duì)文本的整體把握狀況。學(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí),或更豐滿了,或更深入了;孩子對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國(guó)人民的斗爭(zhēng)也有了總體的了解,更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法,比如聯(lián)系上下文,結(jié)合自我的生活,將自我放入故事的情境等。就在我即將收課時(shí),ー個(gè)“不ー樣的聲音”響起來(lái)了:ー個(gè)孩子舉手說(shuō):“老師,我覺(jué)得德國(guó)軍官并不完全兇狠,他們當(dāng)中也有一些人也有善良的一面。”我的眼睛立即“亮”起來(lái),請(qǐng)他繼續(xù)解釋他的觀點(diǎn)。他說(shuō):“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時(shí),ー個(gè)德國(guó)軍官同意了,因?yàn)樗氲搅俗晕业呐畠?說(shuō)明他還不是完全的沒(méi)有人性。”多么燦爛的思維的火花!多么細(xì)心的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)特的閱讀體會(huì)!我內(nèi)心暗喜,卻不急著肯定,順勢(shì)將他的觀點(diǎn)拿來(lái)全班進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)討論,大家一致同意!是的,盡管在戰(zhàn)爭(zhēng)中,德軍是可怕的,而在生活中,他們也是很多孩子的好爸爸啊!學(xué)生們必須是聯(lián)想到自我的生活體驗(yàn),自我的爸爸了。盡管文中的淡淡ー筆,也閃爍著熠熠的人性光彩,而我的學(xué)生們也用自我善良的心發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)。閱讀本是學(xué)生的個(gè)性化行為,但長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀往往忽視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)統(tǒng)ー的標(biāo)準(zhǔn)答案。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思維啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”在此視野觀照下,對(duì)文本的解讀方式應(yīng)是開(kāi)放式的、多元化的、個(gè)性化的。在閱讀教學(xué)中我們就應(yīng)以保證閱讀實(shí)踐時(shí)光為前提,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為原則,以讓學(xué)生自主實(shí)踐、自主探究、自我評(píng)價(jià)為實(shí)施策略,從而使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為。在閱讀中,教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生這種源自內(nèi)心體驗(yàn)的理解,成為真正的讀者?！栋虢叵灎T》教學(xué)反思2課文《半截蠟燭》,生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗,人物的心理活動(dòng)刻畫(huà)得相當(dāng)細(xì)膩。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染,通過(guò)學(xué)生的感悟,結(jié)合背景,在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕;再通過(guò)反復(fù)朗讀,結(jié)合上下文，通過(guò)品讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智,再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解,表達(dá)情感，欣賞到人物的人格魅力。在深入學(xué)習(xí)了活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)案后,我為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)方案:活動(dòng)ー:讀文,整體感知用自己喜歡的方式快速讀課文,讀準(zhǔn)新詞并思考:本文圍繞“半截蠟燭”寫(xiě)了一件什么事?活動(dòng)ニ:討論,品味妙言你認(rèn)為誰(shuí)的貢獻(xiàn)最大?你又最欣賞誰(shuí)的語(yǔ)言?為什么?用“ ”在文中畫(huà)出來(lái),在小組內(nèi)讀ー讀談?wù)劯惺?。活?dòng)三:表演,實(shí)踐演練分角色表演劇本,注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生可以了解到劇本的特點(diǎn),也可以鍛煉表演能カ。但在有些環(huán)節(jié)上,設(shè)計(jì)還可以更優(yōu)化。如情境的渲染還不夠到位。在以小組為單位上臺(tái)表演時(shí)由于課堂時(shí)間有限,不能脫離書(shū),所以制約了學(xué)生表演的發(fā)揮?！栋虢叵灎T》教學(xué)反思3《半截蠟燭》是個(gè)劇本,學(xué)生第一次接觸劇本,他們反映說(shuō),沒(méi)怎樣看明白。因?yàn)樘崆安贾妙A(yù)習(xí),學(xué)生的反應(yīng)很平淡。沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為這個(gè)劇本“好”。我陷入沉思:怎樣讓學(xué)生走進(jìn)劇本,領(lǐng)略劇中人物特點(diǎn),感悟語(yǔ)言的魅力?仔細(xì)閱讀著劇本,研究著教學(xué)參考書(shū),聯(lián)系學(xué)生對(duì)劇本陌生的現(xiàn)狀,我決定將教室臨時(shí)“轉(zhuǎn)變”為伯諾得夫人的家,我的教學(xué)在我為學(xué)生設(shè)定的地點(diǎn)如約展開(kāi)。這個(gè)劇本的資料主要由兩部分組成:第一部分是伯諾得一家人“暗守機(jī)密”,將藏有機(jī)密的金屬管放進(jìn)半截蠟燭中;第二部分是他們一家巧妙地同德軍軍官周旋“保護(hù)機(jī)密”。我首先引導(dǎo)學(xué)生了解劇本的基本特點(diǎn),然后帶領(lǐng)他們通讀劇本,理清劇本的條理,認(rèn)識(shí)劇中主要人物,圍繞半截蠟燭引導(dǎo)他們想象人物心理。學(xué)生靜靜地讀著,有學(xué)生陸續(xù)嚷著:哦,原先是他們?cè)诒Ｗo(hù)這半截蠟燭，每個(gè)人都在和德軍軍官斗智斗勇。見(jiàn)學(xué)生對(duì)整個(gè)劇本有了初步的掌握,我開(kāi)始用導(dǎo)演的身份將講臺(tái)布置成伯諾德家的桌子,ー根教鞭成了“半截蠟燭”,六個(gè)學(xué)生成了劇中的主要演員。于是,半讀半演著劇本,學(xué)生對(duì)人物的所作所為有了進(jìn)ー步的了解,也許是學(xué)生有了設(shè)身處地的感覺(jué),他們有點(diǎn)豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。為了讓學(xué)生進(jìn)ー步了解劇本的資料,體會(huì)人物的特點(diǎn),我又在網(wǎng)上找到了劇本視頻表演,讓學(xué)生看,使學(xué)生從人物的語(yǔ)言,動(dòng)作表演中體會(huì)為伯諾得一家在保護(hù)這半截蠟燭,在和德軍軍官斗智斗勇的品質(zhì)?！栋虢叵灎T》教學(xué)反思4《半截蠟燭》這篇課文,生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國(guó)軍人斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)站的故事。全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線索,蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn),故事情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦。課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,需要學(xué)生全身心投入到課文中,把自己想象成故事中的ー個(gè)角色,才能體會(huì)到文章背后的人物性格。當(dāng)我上到德國(guó)軍人從杰克的手中奪過(guò)蠟燭那一段的時(shí)候,我讓學(xué)生思考:如果這時(shí)候你也在場(chǎng),你會(huì)怎么做?學(xué)生你一言我ー語(yǔ)地說(shuō)起來(lái),怎么做好呢?一個(gè)個(gè)想法馬上被ー個(gè)個(gè)駁倒,大家都覺(jué)得的確棘手。如果一家三人中再有人動(dòng)蠟燭的腦筋,那么德國(guó)軍人必將懷疑到這支蠟燭有鬼。既不能動(dòng)蠟燭的腦筋,但要保住蠟燭,保住情報(bào);但能不動(dòng)蠟燭的腦筋嗎?真難啊!學(xué)生的情緒已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,紛紛表示真不知道怎么做オ好,只能選擇和敵人同歸于盡了,這時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杰奎琳是怎么做的,通過(guò)“打了個(gè)懶懶的哈欠、樓上黑,我可以拿ー盞燈上樓睡覺(jué)嗎、笑容像百合花ー樣、和您聊天真有趣,可是我實(shí)在太困了、晚安,各位先生”的學(xué)習(xí)理解,學(xué)生一個(gè)個(gè)都很佩服杰奎琳,都夸她真是個(gè)鎮(zhèn)定機(jī)智的小姑娘,沒(méi)有顯現(xiàn)出ー絲慌亂的樣子,故意嬌聲說(shuō)話,顯得自己很膽小,怕黑,以此降低德國(guó)軍人的戒心,而且提出的要求合情合理,因此最終獲得了成功,保護(hù)了情報(bào)。尤其值得一提的是居然在那么緊張的時(shí)刻,最后還不忘和敵人們說(shuō)“晚安”,真是佩服啊!這時(shí),課堂上ー只小手舉起,“我覺(jué)得杰奎琳是機(jī)靈,但也是有巧合的原因:德國(guó)少校正好有和杰奎琳這么大小的女兒,他看到杰奎琳想到了自己的女兒,不忍心做出不同意杰奎琳的請(qǐng)求?！笨刹皇菃?一家人保護(hù)情報(bào)成功與這位德軍少校的惻隱之心應(yīng)該有關(guān)系,但與文章背景是矛盾的.,不適合學(xué)生展開(kāi)討論。但這樣的學(xué)生要給予鼓勵(lì),讀得多么細(xì)心啊，這是他獨(dú)特的閱讀體會(huì),源自內(nèi)心體驗(yàn)的理解,是真正的讀者!在有些人看來(lái),半截蠟燭只是一件不起眼的日用品,而在本文中,它與生活在ー個(gè)特定時(shí)代的一家人的生命和一場(chǎng)重要的斗爭(zhēng)息息相關(guān),一個(gè)驚心動(dòng)魄的故事就是圍繞著它展開(kāi)的?！栋虢叵灎T》這篇課文敘述了二次世界大戰(zhàn)期間,法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭與三名德國(guó)軍人巧妙周旋、化險(xiǎn)為夷的故事。在教學(xué)中,我利用板書(shū),展現(xiàn)了課文跌宕起伏,扣人心弦的情節(jié)。當(dāng)危機(jī)出現(xiàn)時(shí),我們的心就會(huì)提起來(lái),當(dāng)危機(jī)過(guò)去,我們的心又會(huì)落下來(lái)。我請(qǐng)同學(xué)們用向上的斜線表示危機(jī)出現(xiàn),用向下的斜線表示危機(jī)過(guò)去,然后在適當(dāng)?shù)奈恢眉由虾?jiǎn)單的文字,說(shuō)明危機(jī)出現(xiàn)、過(guò)去的原因。這樣,用簡(jiǎn)單的線條,就畫(huà)出了課文一波三折、扣人心弦的故事情節(jié)。老師不需要過(guò)多的敘述,學(xué)生就能很快地理解課文內(nèi)容。在課后的練習(xí)中,要求學(xué)生編排課本劇,我也以板書(shū)為基礎(chǔ),把它分為三部分。每一部分都提醒學(xué)生弄清,:這部分的主要人物是誰(shuí),該怎樣演好這一角色。通過(guò)討論交流,同學(xué)們明白了主要人物是誰(shuí),演好他的關(guān)鍵是抓住他的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理活動(dòng)等。在找出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等的句子后,進(jìn)行了反復(fù)朗讀,體會(huì),進(jìn)入角色,為表演做好準(zhǔn)備。根據(jù)板書(shū)內(nèi)容,學(xué)生選擇了其中一部分內(nèi)容進(jìn)行了排練,在表演時(shí),收到了較好的效果?！栋虢叵灎T》教學(xué)反思5《半截蠟燭》這篇課文生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)站的事,贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。這篇課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的生動(dòng)教材。這篇課文故事情節(jié)生動(dòng)緊湊,環(huán)環(huán)相扣,引人入勝,而且人物刻畫(huà)手法豐富,語(yǔ)言細(xì)膩,學(xué)生比較喜歡。基于教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,在教學(xué)時(shí),我采用研究性學(xué)習(xí)方法,以達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合,為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程,并在此過(guò)程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。為此,課堂上我打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,閱讀教學(xué)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對(duì)話,在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本,理解課文中的重點(diǎn)詞句,了解人物的特點(diǎn),從中受到教育,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),取得了較好的效果。《半截蠟燭》教學(xué)反思6幾十年的教學(xué)工作,'‘常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里,已經(jīng)不太愿意去探索新的路子,固步自封似乎成為資格的一個(gè)象征。這顯然與教學(xué)改革的思路不相符,也意味著我們已經(jīng)將被時(shí)代。ut了。、在常規(guī)套路與創(chuàng)新之間游走通過(guò)不斷的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),我深刻地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育應(yīng)該是最靈活多樣的,最沒(méi)有套路的,也最忌諱套路。以前鑒于學(xué)生年齡小,字詞的教學(xué)任務(wù)重,因此,我基本上是按照套路來(lái)做的,就是我們常規(guī)的做法:由點(diǎn)到線,再到面的教學(xué)方法,即由字詞入手,到結(jié)構(gòu)篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染,使得學(xué)生們都明白我們的套路了,似乎也有些厭倦了。二、在教學(xué)任務(wù)與創(chuàng)新之間徘徊在設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)時(shí)，我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現(xiàn)。反復(fù)思考后感覺(jué)不妥:這篇課文是一個(gè)嚴(yán)肅的主題,在沒(méi)有排練的情況下倉(cāng)促上場(chǎng),在教室那種特有的氛圍下,如果被學(xué)生們演繹成喜居り,豈不是弄扭了?第二個(gè)思路是:講故事的方式行不行?顯然也是不合適的。情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足一堂課的容量。在第二個(gè)思路的啟發(fā)下,決定來(lái)個(gè)反套路。即由面到線,再到點(diǎn)，即以線為主,順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調(diào)和干癟。三、線索的梳理與情感價(jià)值觀的碰撞課文的線索是比較好梳理的。如果僅僅用現(xiàn)成的線索掛帶必要的字詞,看上去像ー串串的珠鏈,也說(shuō)得過(guò)去。但是,這樣能給學(xué)生帶去什么呢?如果不能很好地解決這個(gè)問(wèn)題,雖有所變化,到底還是ー節(jié)平淡的課。深度,應(yīng)該是一個(gè)需要著力解決的問(wèn)題ーー于是在情感價(jià)值觀上做文章，設(shè)計(jì)了三個(gè)小亮點(diǎn):ー是提出四個(gè)危急情境,即“A.母親化解危機(jī),B.危機(jī)再一次來(lái)臨,C.情況更加急迫,D.再次化解危機(jī)”來(lái)強(qiáng)化課堂氛圍。二是剝離出敵對(duì)危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇,即“屈服,反抗,周旋”來(lái)豐富和拓展課文的容量。同時(shí)教育學(xué)生:不管我們?cè)庥鍪裁礃拥碾U(xiǎn)境,首先要明白自己肩上的責(zé)任,在盡可能保全生命的情況下,借助環(huán)境，尋找轉(zhuǎn)機(jī),不要做無(wú)畏的犧牲。三是直擊人性的弱點(diǎn)，即敵人看到“這位可愛(ài)的小姑娘”，激發(fā)了對(duì)自己女兒的思念和疼愛(ài)，人性中最軟弱的那一點(diǎn)成為了敵人麻痹大意,他們?nèi)〉贸晒Φ淖罴哑鯔C(jī)。以此來(lái)滲透ー些人文理念，構(gòu)建生命化課堂,同時(shí)也提升課文的厚重。四、實(shí)際授課與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距通過(guò)40分鐘的教學(xué)實(shí)踐,還是感覺(jué)到不小的差距：1、創(chuàng)新的課堂實(shí)踐太少了,只有三分之一的孩子適應(yīng)了這種變化,整堂課學(xué)習(xí)興趣都很高,并能積極發(fā)表自己的見(jiàn)解,而大多數(shù)孩子好像顯得更安靜了,但我可以感覺(jué)到他們也在思考。2、今天的課堂也讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到:我們應(yīng)該用教材教,只把教材作為ー個(gè)媒體或工具,以此為依托，挖掘下去,生發(fā)開(kāi)去;而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池ー步。3、備課時(shí)，備學(xué)生很重要。了解學(xué)生的認(rèn)知水平，生活體驗(yàn)，圍繞他們?cè)陬A(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)課堂教學(xué),徹底改變牽著學(xué)生走這ー現(xiàn)狀。只有學(xué)生真正參與了，課堂オ是活的課堂，教學(xué)オ有了靈動(dòng)的氣息?！栋虢叵灎T》教學(xué)反思7《6、半截蠟燭》第一課時(shí)教后反思“自學(xué)’’,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要?！氨磉_(dá)”,語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就應(yīng)該指向表達(dá)?！爸亟M”,對(duì)于文本,可以積極地選擇訓(xùn)練內(nèi)容,組成新的教學(xué)內(nèi)容?！罢w”,教學(xué)結(jié)束之時(shí),要學(xué)會(huì)回歸整體。這四個(gè)概念,是必須的,整理出來(lái),讓自己印象更深,更加積極地執(zhí)行下去。對(duì)于《6、半截蠟燭》這ー課,我列出一張導(dǎo)學(xué)單:1、讀通課文;2、學(xué)習(xí)字詞;3、熟悉“二戰(zhàn)”背景;4、概括故事主要內(nèi)容;5、把握人物形象,學(xué)習(xí)表現(xiàn)方法；6、場(chǎng)面描寫(xiě);環(huán)境描寫(xiě)；心理描寫(xiě)；（情境仿寫(xiě)）7、續(xù)寫(xiě)結(jié)尾（出人意料,情理之中）；8、回顧故事結(jié)構(gòu):一波三折；9、編、演課本劇。揣摩獨(dú)白；回顧課文，對(duì)比:怎么演?演得怎么樣?第一課時(shí)完成第1、2、3、4條,第二課時(shí)完成第5、6、7、8條,第三課時(shí)完成第9條。下課前,我布置學(xué)生扣住第5條進(jìn)行預(yù)習(xí):把握文中人物形象的特點(diǎn),像學(xué)習(xí)《5、盧溝橋烽火》一課ー樣,學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方法。我特地要求,要看一看學(xué)生怎樣區(qū)別伯諾德夫人一家三口“機(jī)智勇敢”究竟有什么不同。《半截蠟燭》教學(xué)反思8反思第三組略讀課文《半截蠟燭》,有如下收獲:備課時(shí),我就在思考:略讀課文到底該怎么教?雖然同科頭老師介紹經(jīng)驗(yàn)和《教師教學(xué)用書(shū)》中,也聽(tīng)到、看到ー些“略讀要以學(xué)生自己讀懂為主”，“略讀任務(wù)要單ー,要充分運(yùn)用好文前導(dǎo)語(yǔ)的提示作用,解決ー兩個(gè)問(wèn)題即可。”“在教學(xué)時(shí)間上基本用ー課時(shí)完成?！钡鹊?但在以前的教學(xué)實(shí)際中,對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生自讀,如何選擇教學(xué)任務(wù),如何利用課文導(dǎo)語(yǔ)等還是很茫然。帶著這些迷惘,我又重新進(jìn)行了單元備課:單元主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”,要求孩子們閱讀本組課文,感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。而再看課文導(dǎo)語(yǔ)中的學(xué)習(xí)要求:先讀讀下面的劇本,想想劇本中講的是件什么事,說(shuō)說(shuō)你最欣賞誰(shuí)的語(yǔ)言;再分角色演ー演;還可以討論一下劇本和一般寫(xiě)人記事的文章有什么不同。這些學(xué)習(xí)要求不正是圍繞著單元主題提出來(lái)的嗎,于是,我的心中豁然開(kāi)朗,課堂就圍繞著這四步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí):ー、初讀課文,暢談感受并了解劇本的特點(diǎn);二、再讀課文,了解大意；三、深入學(xué)習(xí)課文,體會(huì)人物語(yǔ)言;四、總結(jié)延伸。按上述四步教授《半截蠟燭》時(shí),取得了較好的效果。實(shí)踐后,我明白了只要體現(xiàn)“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)”,就能較好地發(fā)揮略讀課文的原有效應(yīng)。“ー個(gè)中心”即以學(xué)生的自讀為中心?！眱蓚€(gè)基本點(diǎn)”即扣住單元重點(diǎn),點(diǎn)撥課文難點(diǎn)。在《半截蠟燭》中,以語(yǔ)言實(shí)踐為主線,引領(lǐng)學(xué)生了解閱讀劇本的基本方法,感受作品中人物的形象,在讀、議、演、拓展中品味語(yǔ)言的藝術(shù),吸收人文內(nèi)涵,培植人文精神,讓課堂有了“亮點(diǎn)”。本堂課,成功之處是先引導(dǎo)孩子深入鉆研教材,讓學(xué)生靜靜地思索,靜靜地寫(xiě)批注,用筆把自己的獨(dú)特體驗(yàn)與劇中人物進(jìn)行了對(duì)話。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語(yǔ)、人物的年齡特點(diǎn)、所處的環(huán)境等演好角色,同時(shí)在演的過(guò)程中再次去品味語(yǔ)言的藝術(shù),最后讓大家課下找些劇本來(lái)讀ー讀,從而拓寬了學(xué)生閱讀的范圍。這樣略讀課文也就“略出了精彩!”但是,教學(xué)過(guò)程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。如:沒(méi)有及時(shí)對(duì)文中幾個(gè)難讀的外國(guó)人名如:“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音,所以在后來(lái)回答問(wèn)題過(guò)程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結(jié)結(jié)巴巴。看來(lái),我們教師在備課時(shí),不僅要備教材,還要備學(xué)生,課堂上更要關(guān)注學(xué)情,并予以及時(shí)反饋?！栋虢叵灎T》教學(xué)反思9《半截蠟燭》一文生動(dòng)的記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間,參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)站的事,贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線索,細(xì)膩地刻畫(huà)了伯諾德夫人母子三人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng),情節(jié)生動(dòng)緊湊,環(huán)環(huán)相扣,引人入勝,給人以身臨其境之感。所以整堂課我設(shè)計(jì)以學(xué)生誦讀為主線,以讀促講讓學(xué)生經(jīng)過(guò)讀去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,挖掘人物的性格。上課伊始,先讓學(xué)生速讀課文,了解故事的大意,在概括課文資料的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生身臨其境的讀,使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢,學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。如:課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”,切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,讀出個(gè)人感受,讀后有所想,體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。可是由于我對(duì)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足,其次由于對(duì)略讀課課型教學(xué),課堂上少講、精講,多注重拓展延伸和寫(xiě)作訓(xùn)練的特點(diǎn),沒(méi)有把握好,教學(xué)過(guò)程中對(duì)這節(jié)課的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確,把體會(huì)人物特點(diǎn)的朗讀過(guò)程指導(dǎo)的過(guò)于細(xì)致,沒(méi)有抓住杰奎琳這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),所以浪費(fèi)了好多寶貴的時(shí)間,到最終致使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有按時(shí)完成。另外,教學(xué)過(guò)程中一些細(xì)節(jié)處理不到位。如:ー個(gè)學(xué)生在讀“伯諾德夫人”時(shí)讀成了“伯若德夫人”,我只是強(qiáng)調(diào)了“若”和“諾”的讀音,沒(méi)有及時(shí)的對(duì)文中幾個(gè)難讀的外國(guó)人名如:“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音,所以在之后回答問(wèn)題過(guò)程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結(jié)結(jié)巴巴。每次反思課堂,我都要為自我對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽(tīng)了高教師、李教師等幾位教師的課,課下也抽時(shí)間看了教科書(shū)、教參等書(shū)?？赡苁俏疫@個(gè)人太愚笨了,還是沒(méi)有學(xué)到她們的十分之一。我明白這樣下去后果將十分嚴(yán)重,可是我有信心在以后的時(shí)間里,抓緊時(shí)間學(xué)習(xí),虛心求教,認(rèn)真聽(tīng)課,讓自我跟上同事的步伐?！栋虢叵灎T》教學(xué)反思10《半截蠟燭》,孩子讀過(guò)ー兩遍后普遍能了解文意,感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜,甚至他們的愛(ài)國(guó)精神。因此我基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上,引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述內(nèi)容,反饋孩子對(duì)文本的整體把握情況。學(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí),或更豐滿了,或更深入了;孩子對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國(guó)人民的斗爭(zhēng)也有了總體的了解,更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng)。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法,比如聯(lián)系上下文,結(jié)合自己的生活,將自己放入故事的情境等。就在我即將收課時(shí),ー個(gè)“不同的聲音”響起來(lái)了:ー個(gè)孩子舉手說(shuō):“朱老師,我覺(jué)得德國(guó)軍官并不完全兇狠,他們當(dāng)中也有一些人也有善良的一面。"我的眼睛立即“亮”起來(lái),請(qǐng)他繼續(xù)解釋他的觀點(diǎn)。他說(shuō):“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時(shí),ー個(gè)德國(guó)軍官同意了,因?yàn)樗氲搅俗约旱呐畠?說(shuō)明他還不是完全的沒(méi)有人性?！倍嗝礌N爛的思維的火花!多么細(xì)心的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)特的閱讀體會(huì)!我內(nèi)心暗喜,卻不急著肯定,順勢(shì)將他的觀點(diǎn)拿來(lái)全班進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)討論,大家一致同意!是的,盡管在戰(zhàn)爭(zhēng)中,德軍是可怕的,而在生活中,他們也是很多孩子的好爸爸啊!學(xué)生們一定是聯(lián)想到自己的生活體驗(yàn),自己的爸爸了。盡管文中的淡淡ー筆,也閃爍著熠熠的人性光彩,而我的學(xué)生們也用自己善良的心發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)。閱讀本是學(xué)生的個(gè)性化行為,但長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀往往忽視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)統(tǒng)ー的標(biāo)準(zhǔn)答案?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思維啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！痹诖艘曇坝^照下,對(duì)文本的解讀方式應(yīng)是開(kāi)放式的、多元化的、個(gè)性化的。在閱讀教學(xué)中我們就應(yīng)以保證閱讀實(shí)踐時(shí)間為前提,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為原則,以讓學(xué)生自主實(shí)踐、自主探究、自我評(píng)價(jià)為實(shí)施策略,從而使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為。在閱讀中,教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生這種源自內(nèi)心體驗(yàn)的理解,成為真正的讀者?！栋虢叵灎T》教學(xué)反思11《半截蠟燭》課文生動(dòng)記敘了二戰(zhàn)期間,參與秘密情報(bào)傳遞工作的法國(guó)女伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)門(mén)的德國(guó)軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)站的故事。文章故事情節(jié)性強(qiáng),跌宕起伏,人物刻畫(huà)手法豐富,語(yǔ)言細(xì)膩。因此,本課教學(xué)的重點(diǎn),就是要積極創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)反復(fù)、多形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生從伯諾德夫人一家與德軍的斗爭(zhēng)中感受人物品質(zhì),從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的描寫(xiě)中豐富人物形象。導(dǎo)入課文后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)大問(wèn)題:請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)讀讀文章的3至7自然段,看看伯諾德夫人一家三口是如何與德國(guó)軍官斗智斗勇、巧妙周旋的?其中,你最佩服誰(shuí)?為什么?以這個(gè)問(wèn)題作為突破口,展開(kāi)重點(diǎn)部分的教學(xué)。在交流時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文中對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě),感受伯諾德夫人一家人臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、勇敢機(jī)智的高貴品質(zhì)。同時(shí),也要讓學(xué)生感受到德國(guó)軍官的蠻橫、兇殘。在這ー過(guò)程中,通過(guò)換位創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境:假如你就是伯諾德夫人（杰克或杰奎琳）,在當(dāng)時(shí)的情況下,你會(huì)怎么想、怎么說(shuō)、怎么做?然后通過(guò)角色朗讀,加深體驗(yàn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,我想要抓住兩條線,即蠟燭的變化和人物心理的變化。教學(xué)完重點(diǎn)部分,再引導(dǎo)學(xué)生思考:既然明知傳遞情報(bào)的工作如此危險(xiǎn),伯諾德夫人一家為什么還要義不容辭地參加呢?從而讓學(xué)生感受到ー家人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫(xiě)放進(jìn)來(lái),不一定當(dāng)堂寫(xiě),可以課內(nèi)說(shuō),課外寫(xiě)。但是寫(xiě)必須依據(jù)文本,加強(qiáng)指導(dǎo)。如教學(xué)課文的最后一句話:“正當(dāng)她踏上最后ー級(jí)樓梯時(shí),蠟燭熄滅了?！贝藭r(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉(zhuǎn),化險(xiǎn)為夷,伯諾德夫人一家三口僥幸躲過(guò)一劫。這里我設(shè)計(jì)了這樣ー個(gè)環(huán)節(jié),望著這盞在最后ー級(jí)樓梯熄滅的蠟燭,他們的心情怎樣?然后請(qǐng)學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì)想些什么,并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作,進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),同時(shí)提醒學(xué)生一定要注意當(dāng)時(shí)的場(chǎng)合進(jìn)行合理的想象?！栋虢叵灎T》教學(xué)反思12課文《半截蠟燭》描繪了一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗,但它無(wú)時(shí)無(wú)刻不給我們以緊張激烈的感覺(jué),讓我們觸摸到人物的內(nèi)心世界。這節(jié)課主要通過(guò)揣摩描寫(xiě)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)和句子,領(lǐng)悟主人公的精神品質(zhì)。ー、扶放結(jié)合,自主學(xué)習(xí)在本課的教學(xué)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀在危急關(guān)頭伯諾德夫人是如何和德軍進(jìn)行周旋的,讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情,ー步步走進(jìn)人物的內(nèi)心,進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)人物的精神品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)杰克與杰奎琳是如何和德軍進(jìn)行周旋的。二、以讀促悟,以悟?qū)ёx在教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)情境,采用通過(guò)多種形式的朗讀,抓住課文中的關(guān)鍵詞句,“伯諾德夫人知道,萬(wàn)一蠟燭燃燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅,秘密就會(huì)暴露,情報(bào)站就會(huì)遭到破壞,同時(shí)也意味著他們ー家三口生命的結(jié)束。”在教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生想象杰克和杰奎琳在與德軍周旋時(shí)內(nèi)心在想些什么，體會(huì)人物的復(fù)雜的心理活動(dòng)。感悟課文文字中蘊(yùn)涵的豐富的人物內(nèi)心心理活動(dòng),營(yíng)造出ー種緊張激烈的戰(zhàn)斗氛圍。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,為伯諾德夫人一家的安危而擔(dān)心,感受危機(jī)的ー波三折,領(lǐng)略伯諾德夫人一家在面對(duì)危機(jī)時(shí)沉著、冷靜、機(jī)智、勇敢的品質(zhì),激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。半截蠟燭教學(xué)反思2課文《半截蠟燭》,生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張激烈而又沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗,人物的心理活動(dòng)刻畫(huà)得相當(dāng)細(xì)膩。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染,課件輔助呈現(xiàn),先由教師引讀,讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險(xiǎn),帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境;然后通過(guò)學(xué)生的感悟,結(jié)合背景,在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕;再通過(guò)反復(fù)朗讀,結(jié)合上下文,通過(guò)品讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài),體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智,再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解,表達(dá)情感,欣賞到人物的人格魅力。ー、以讀為主,貫穿始終整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如:上課伊始,讓學(xué)生速讀課文,了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過(guò)引讀抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染,使心靈受到激蕩,深入地理解情況之危急,心于是隨之跳動(dòng),為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次在讀對(duì)、讀順、讀好的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生身臨其境的讀,使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢,學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”,切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,讀出個(gè)人感受,讀后有所想,有所為,體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。二、多元解讀,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,學(xué)生應(yīng)暢所欲言,自主互動(dòng)。在文本、教師、學(xué)生相互對(duì)話中,讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學(xué)生自由讀文,告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀,還學(xué)生自主權(quán)。如讀伯諾德夫人的話（“瞧,先生們,這盞燈亮些?！保?讓學(xué)生自己考慮應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。這樣的問(wèn)題意味著學(xué)生個(gè)體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性,這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。在學(xué)生交流各自的理解后,我分別作了這樣的引導(dǎo):“盡管你們的處理方式不同,但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的,想想是什么”,這種有意之為,旨在通過(guò)一種價(jià)值的引領(lǐng)使學(xué)生真正體會(huì)人物的心情變化和人物的個(gè)性特征。三、讀寫(xiě)結(jié)合,依托文本讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫(xiě)放進(jìn)來(lái),不一定當(dāng)堂寫(xiě),可以課內(nèi)說(shuō),課外寫(xiě)。但是寫(xiě)必須依據(jù)文本,加強(qiáng)指導(dǎo)。如教學(xué)課文的最后一句話:“正當(dāng)她踏上最后ー級(jí)樓梯時(shí),蠟燭熄滅了?！贝藭r(shí)讀者那懸到嗓子眼的ー顆心終于落了地。峰回路轉(zhuǎn),化險(xiǎn)為夷,伯諾德夫人一家三口僥幸躲過(guò)ー劫。這里我設(shè)計(jì)了這樣ー個(gè)環(huán)節(jié),望著這盞在最后ー級(jí)樓梯熄滅的蠟燭,他們的心情怎樣?學(xué)生回答如釋重負(fù),然后請(qǐng)學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會(huì)想些什么,并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作,進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),并提醒學(xué)生一定要注意當(dāng)時(shí)的場(chǎng)合進(jìn)行合理的想象。因?yàn)橛辛饲懊姝h(huán)節(jié)的細(xì)細(xì)品味和教師的及時(shí)提示,學(xué)生說(shuō)得不錯(cuò),課后再請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)下來(lái),這樣ー個(gè)過(guò)程,不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫(xiě)作能力和培養(yǎng)孩子想象能力,也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過(guò)程,也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過(guò)程。本堂課就作了這方面的嘗試,引導(dǎo)孩子以本課的最后ー個(gè)自然段為引子,創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。但在有些環(huán)節(jié)上,設(shè)計(jì)還可以更優(yōu)化。如情境的渲染還不夠到位,在指導(dǎo)學(xué)生讀“杰克”這一段內(nèi)容時(shí),還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、心理等有關(guān)詞句多讀,體會(huì)杰克從容、機(jī)智,把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。《半截蠟燭》教學(xué)反思13這節(jié)課的設(shè)計(jì),從我初步定稿到今天給大家呈現(xiàn)的課堂也是一波三折的過(guò)程。這是學(xué)生們第一次接觸劇本這種文學(xué)形式,而且是ー篇略讀課文,在初步的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),自己的思路很亂,總覺(jué)得要抓的點(diǎn)很多,要讓孩子們知道了解的東西更多,可是又不能面面俱到。經(jīng)過(guò)我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)的深入分析,最終定了一個(gè)點(diǎn),這個(gè)點(diǎn)就是劇本。因?yàn)槲覀兺ㄟ^(guò)對(duì)一些學(xué)生的調(diào)查后,發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)劇本以及表演劇本更感興趣，而我們學(xué)校的“個(gè)需化”教學(xué)理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發(fā)。那么,這堂課我們?yōu)槭裁床豢梢詮膶W(xué)生的興趣入手,從他們最需要的方面入手來(lái)組織教學(xué)呢?而且,因?yàn)槭钦Z(yǔ)文,因?yàn)槭悄刚Z(yǔ),孩子對(duì)文本的理解并非零起點(diǎn)。像這篇短劇,孩子讀過(guò)ー兩遍后普遍能了解文意,感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜,甚至他們的愛(ài)國(guó)精神。因此我們就基于這樣的起點(diǎn)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。為了讓學(xué)生真正學(xué)好課文,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,課前我寫(xiě)了一份“通告”,大致內(nèi)容是:五班要舉辦“語(yǔ)言的藝術(shù)”的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),要排練課本劇,現(xiàn)招募有表演才華的同學(xué)參加演出。這節(jié)課將選拔《半截蠟燭》話劇的演員,請(qǐng)大家踴躍報(bào)名參加。因?yàn)楦@個(gè)班孩子交流的時(shí)間有限,所以在課堂上我給了孩子們充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備,只有他們讀熟了對(duì)話,才能讀透人物內(nèi)心,才能把握好角色。就這樣,課堂教學(xué)變成了甑選演員的過(guò)程,學(xué)習(xí)氣氛高漲,學(xué)生們表演欲望強(qiáng)烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物,繪聲繪色地朗讀人物的語(yǔ)言。既然要演戲,當(dāng)然就少不了導(dǎo)演,所以我就將“復(fù)述故事內(nèi)容”這個(gè)環(huán)節(jié)變成了“導(dǎo)演說(shuō)戲”,從中選出ー個(gè)優(yōu)秀導(dǎo)演,放手讓他來(lái)篩選演員。當(dāng)然,在學(xué)生們練習(xí)表演的環(huán)節(jié),我已經(jīng)和這個(gè)學(xué)生導(dǎo)演進(jìn)行了交流,那個(gè)孩子也很有思想,經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥,他確定了選演員必須要抓好的兩個(gè)方面:ー是對(duì)人物語(yǔ)言特點(diǎn)的把握,要通過(guò)朗讀表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn);二是角色體驗(yàn),把握好人物說(shuō)話時(shí)的表情動(dòng)作,然后選出演員。本節(jié)課的設(shè)計(jì)旨在把呆板的文字演變?yōu)殍蜩蛉缟娜宋?這符合少年學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn),也正符合我們學(xué)校的“個(gè)需化’‘教學(xué)理念。通過(guò)表演這種學(xué)生感興趣的方式,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性,盤(pán)活了課堂,達(dá)到了“舍我其誰(shuí)"ーー“我是課堂主人”的教學(xué)效果。當(dāng)然,完全放手給學(xué)生也是需要勇氣的。我一直堅(jiān)定不移的相信每個(gè)同學(xué)都是好樣的。我的觀點(diǎn)是一個(gè)同學(xué)他的過(guò)去也許不好,現(xiàn)在不一定好,但我堅(jiān)信他的未來(lái)一定會(huì)好!雖然不是自己的學(xué)生,但是每個(gè)孩子的內(nèi)心都是ー樣的單純,你在課堂上給了他們最需要的最喜歡的學(xué)習(xí)方式,他還會(huì)有理由不參與,不積極,不表現(xiàn)嗎?既然是語(yǔ)文課堂,就一定要讓筆談成為ー種習(xí)慣。無(wú)疑,本課為同學(xué)們提供了一次練筆的機(jī)會(huì),不少同學(xué)寫(xiě)得文采斐然,深刻而有見(jiàn)地。之所以出現(xiàn)這樣的情形,是因?yàn)樗麄兩砼R其中,親歷親為,有話可寫(xiě),寫(xiě)來(lái)游刃有余。總的來(lái)說(shuō),這堂課是從學(xué)生的需求和文本的特點(diǎn)這兩方面來(lái)組織教學(xué)的,我知道自己和這節(jié)課都還有很多的不足,真誠(chéng)希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師能給這個(gè)還在學(xué)習(xí)還在成長(zhǎng)的我提出更多的建議和意見(jiàn),謝謝!《半截蠟燭》教學(xué)反思14上完《半截蠟燭》第二課時(shí),現(xiàn)在再細(xì)細(xì)的品味,我覺(jué)得本堂課最大的成功就是整個(gè)課堂始終以學(xué)生為主體,打破以往的教師牽鼻式引領(lǐng)學(xué)生探究文本的教學(xué)模式。新課標(biāo)就指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思維啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！备咝дn堂的理念就是“以學(xué)定教”“先生后師”。主體部分3-7自然段的教學(xué),這是文章的重點(diǎn)段落。我充分放手,以學(xué)習(xí)單為導(dǎo)向,先讓學(xué)生自主畫(huà)一畫(huà),伯諾德夫人一家動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的有關(guān)句子,了解在這些危機(jī)關(guān)頭,伯諾德夫人一家是如何與德軍周旋的。然后在讀ー讀,讀中去想象,讀中去品味;最后再寫(xiě)ー寫(xiě),寫(xiě)