2022《白楊》教學(xué)反思

2022《白楊》教學(xué)反思《白楊》教學(xué)反思作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是我為大家收集的《白楊》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友?！栋讞睢方虒W(xué)反思1《白楊》寫的是在通往新疆的火車上,一位父親和兩個孩子,望著車窗外的白楊展開討論的事。作家文筆清新流暢,人物描寫生動。文章由樹及人,從孩子關(guān)于白楊的爭論開始,引出爸爸對白楊特點的介紹,托物言志,借物喻人;然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向,并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描寫和敘述中,沒有直接歌頌這些無私奉獻的建設(shè)者,而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在ー起。鑒于以上對文本內(nèi)容的分析,教學(xué)中,我選擇了爸爸介紹白楊的一段話（第12自然段）作為課文學(xué)習(xí)的切入點和教學(xué)的重點,初讀課文整體感知之后,讓學(xué)生找出爸爸介紹白楊的那段話,反復(fù)地讀ー讀,并想ー想從爸爸的話中你感受到白楊有哪些特點,這是第一次初步感知白楊的特點;在全班交流,深入了解了白楊高大挺秀、適應(yīng)性強、堅強不屈的特點后,讓學(xué)生帶著贊美之情感情讀這段話,這是二讀ーー理解讀;在理解了爸爸的心愿,讀懂了爸爸的心之后,讓學(xué)生帶著對白楊樹的贊美、對像爸爸ー樣的邊疆建設(shè)者的敬佩之情,再次朗讀爸爸贊揚白楊樹的話,這是三讀ーー體驗讀。整堂課就是以此為軸進行教學(xué),效果不錯。抓住文本中的“空白點”進行訓(xùn)練是本節(jié)課的一個亮點?！澳膬盒枰?它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干?！薄澳膬骸笨梢允悄男┑胤?讓學(xué)生換成具體的地方說ー說,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想象一下戈壁什么樣子,給人以什么樣的感覺,幫助學(xué)生理解了白楊適應(yīng)性強的特點。教學(xué)“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅強,不軟弱,也不動搖?！币痪?我給學(xué)生如下示范:風(fēng)沙四起,白楊樹（挺起堅實的胸膛,擋住飛來的風(fēng)沙）你能這樣說嗎?引導(dǎo)學(xué)生進行說話,體會白楊樹堅強不屈的特點,既落實了語言的訓(xùn)練,又將學(xué)生對文本的理解引向了深入。為幫助學(xué)生理解爸爸的心愿,我設(shè)計了這樣的問題:孩子們只知道什么,不知道什么?在課文的思維空白點,讓學(xué)生進行積極思維（概括）活動,認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”,而“不知道”的,就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過ー連串的引疑讀、思活動,學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。選擇最佳時機、合理引入相關(guān)閱讀資料,進行主題閱讀是本節(jié)課的另ー突出亮點。本課教學(xué)所引入的資料分兩大部分:一部分是根據(jù)單元教學(xué)的主題和教學(xué)內(nèi)容的需要而引入的,包括本課導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)引入的西部地區(qū)的范圍圖、西部地區(qū)的資料、西部戈壁圖、當年西部建設(shè)者的ー些圖片資料,創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氛圍,課始就將學(xué)生帶入了西部,為后面的理解做了鋪墊,奠定了情感基礎(chǔ),這些資料交流的形式是借助多媒體,教師補充交流;由于時代的間隔,當今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會的。針對這ー難點,我補充引入了以下資料:“孩子們由于年齡小的緣故,他們不知道爸爸媽媽是邊疆建設(shè)者,這些建設(shè)者們,作為新疆生產(chǎn)建設(shè)的重要力量,在天山南北、大沙漠邊緣和自然環(huán)境惡劣的邊境線上,興修水利,開墾荒地、植樹造林、防風(fēng)固沙,堅持不懈地為新疆各族人民做好事。他們不知道新疆到底是個怎樣的地方,那里的條件有多苦。當年像爸爸ー樣的建設(shè)者為了抵抗干旱,在冬天零下四十度的天氣里挖水渠,手都凍到了鋤頭上;有的時候,為了不讓水白白流失,他們就跳進水溝里,用自己的身體堵住洞穴?！边@些資料的補充,既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義,更挖掘了語言包含的底蘊,理解了像爸爸ー樣的建設(shè)者的情懷。第二部分是根據(jù)主題教學(xué)的需要和具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教材,或引入課后的閱讀鏈接,或引入相關(guān)的經(jīng)典性的本外資源。本課在感悟了白楊的特點、理解了爸爸的心愿之后,讓學(xué)生感情朗讀課后的閱讀鏈接ーー艾青的《帳篷》,學(xué)生進一步感受到了邊疆建設(shè)者無私奉獻的情懷,深化了學(xué)生對課文主題的理解。在學(xué)生學(xué)完本課,總結(jié)領(lǐng)悟課文寫法（借物喻人）的基礎(chǔ)上,引入了同樣寫白楊、同樣運用借物喻人寫法文章ーー《白楊禮贊》,讓學(xué)生進行主題性拓展閱讀,學(xué)生有了大量的時間與文本進行深層對話,大量閱讀提升了學(xué)生生命的質(zhì)量,這樣的課堂因為這樣的主題閱讀而閃現(xiàn)光輝。另外,在這節(jié)課上,我合理處理了文本資源與本外資源的關(guān)系與時間分配,對教學(xué)內(nèi)容進行了大膽取舍,感覺這樣上課學(xué)生有收獲,教師更輕松?！栋讞睢方虒W(xué)反思2教學(xué)目的.學(xué)會本課6個生字,正確讀寫相關(guān)詞語。.有感情朗讀課文,背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。.抓住重點語句,聯(lián)系上下文,體會白楊的特點和爸爸的心愿。.體會借物喻人的寫作特點。教學(xué)重點:通過白楊的外在特點感悟其內(nèi)在的品質(zhì)。教學(xué)難點:體會作者以物喻人表達真情實感的寫作方法,感悟樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。教學(xué)準備:學(xué)生查閱相關(guān)資料、師準備課件第一課時ー、揭示課題、審題:.課文寫了白楊的哪些特點?.課題是《白楊》,全文僅僅就是寫白楊嗎?二、學(xué)生自學(xué)課文.出示自學(xué)思考題,學(xué)生自學(xué)①查字典或根據(jù)上下文理解下列詞語:戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思②課文主要寫了什么內(nèi)容?③大戈壁是什么樣的?白楊樹是什么樣的?④爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的?⑤試給課文分段,歸納段意。.老師檢查自學(xué)效果。四、學(xué)生質(zhì)疑問難五、課內(nèi)練習(xí):.寫近義詞:介紹〇撫摸〇分辨()高大挺秀〇.寫反義詞:清晰()動搖()軟弱()消失()第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,明確目的第一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文,了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到新疆去,在火車上向孩子們介紹白楊樹,并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢?她是怎樣借白楊表白自己心愿的呢?這是這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點。二、理解白楊外形特點.現(xiàn)在假想我們也坐上了開往新疆的火車,火車把我們帶到了戈壁,大戈壁是什么樣的呢?齊讀第一小節(jié)。.出示大戈壁的掛圖,教師描述:茫茫的大戈壁上,沒有山,沒有水,也沒有人煙胡的只是滿地的沙石。大風(fēng)ー起飛沙走石,遮天蔽日,一片渾黃,分不清哪里是天,哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。.齊讀第3節(jié),讀后回答:在戈壁上白楊樹長得怎樣呢?（高大挺秀。老師在大戈壁背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹）.看到這白楊樹,爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭論的呢?分角色朗讀4-11小節(jié)。三、理解白楊品格特征.指名朗讀12小節(jié),然后小黑板了示爸爸介紹白楊的三句話,然后逐句讀講。“這白楊樹從來就這么直,這么高大?！雹佟皬膩怼笔鞘裁匆馑?這句話講了白楊的什么特點?（本性正直）②去掉“從來”,朗讀比較?！澳膬盒枰?它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長了粗壯的枝干。”①這句話廛了白楊的什么特點?從哪些關(guān)鍵詞可體會出?（生命力強?！澳膬耗膬骸薄昂芸欤谛〗Y(jié):內(nèi)地需要白楊,白楊要內(nèi)地扎根;邊疆需要白楊,白楊就在邊疆扎根,真是哪兒需要哪兒去,不講條件,不畏艱苦。③指導(dǎo)感情朗讀?！安还苡龅斤L(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅強,不軟弱,也不動搖?！雹龠@句話贊揚了白楊什么特點?從哪些詞語可以體會到?（堅強不屈?！安还堋还堋偸恰保诮處熋枋?在風(fēng)沙面前,白楊像城墻ー樣巍然屹立;在雨雪面前,白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱前,白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前,白楊像中流磔柱一樣牢固堅定。這就是白楊堅強不屈的品格。③指導(dǎo)感情朗讀。.教師小結(jié),朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題,而且熱情贊揚了白楊生命力強,堅強不屈的品格,讀到這里你對白楊產(chǎn)生了什么感情?（崇敬）請讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節(jié)。四、領(lǐng)會爸爸的心愿.爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?請同學(xué)們默讀13小節(jié),并聯(lián)系14小節(jié)思考,然后同桌討論。.引讀討論14小節(jié):①師讀:“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作?！睅焼枴八麄儏s不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作,你們知道嗎?”②師讀:“他們只知道……”生接:“爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學(xué),將來再念中學(xué)。”師問:“他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去,你們知道嗎?”③師讀:“他們只知道…”生接讀:“新疆是個很遠的地方要坐幾天火車,還要坐幾天汽車。”師問:“他們卻不知道新疆是個偏遠艱苦的地方,你們知道爸爸為什么把孩子帶到新疆去嗎?”.通過爸爸介紹,孩子們多了一點什么知識?指名讀17小節(jié)。.過渡:爸爸介紹的這一點知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心里,這種子能不能生根、發(fā)芽、成長呢?.老師朗讀16小節(jié),讀后討論:①爸爸為什么又陷入沉思?②他為什么又露出了微笑?.老師在大白楊旁貼上兩棵小白楊,請學(xué)談最后一句話的含義。.指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀16小節(jié)。五、總結(jié)課文,升華中心1.課題是《白楊》,全文是不是僅僅寫白楊?贊揚了爸爸什么精神?.賛揚爸爸實際上就是贊美什么人?.總結(jié)啟發(fā)想象是呀,多少邊疆創(chuàng)業(yè)者,把自己的青春獻給了祖國邊疆建設(shè)事業(yè),有的甚至獻出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹”，我們這里也有“白楊樹”,誰呀?（老師,辛勤的園?。┨貏e是廣大農(nóng)村教師,他們在艱苦的環(huán)境中,像蠟燭ー樣默默地燃燒自己,照亮別人。除了老師像白楊,我們這里還有誰是“白楊”呢?他們知道是誰呀?（生:我們,我們就是小白楊）我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關(guān)懷教育下一定會長成高大挺秀的白楊樹,哪兒需要哪兒扎根。六、布置作業(yè)1、造句:①哪兒……哪兒……②不管……不管……總是2、有感情地朗讀課文。教學(xué)反思:教學(xué)本課時,我課前讓學(xué)生查找資料,對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解。通過學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點,歸納出白楊的形體特點（高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。）。再通過學(xué)習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生討論解決兩個問題:(1)寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用?(2)寫白楊樹的特點有何特色?我讓學(xué)生與文本對話,和作者交流,與教師商討,向同伴匯報……并使學(xué)生懂得,前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用,而寫白楊樹并非直接描寫景物,而是通過人物說的話,間接地寫出白楊的特點。緊接著我就拋出新問題:白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣,卻依然高大挺秀,不軟弱,不動搖,有著頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎?他還想說明什么?通過讀課文,學(xué)生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物,實際上是在喻人,是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強,不軟弱,也不動搖。為了加深這個認識,在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分讀,充分體驗感悟,讓學(xué)生發(fā)表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解,我沒有機械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義,而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,提出:此時此刻父親看到了什么，他想些什么?從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,理解”……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句,不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法,也使學(xué)生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法?！栋讞睢方虒W(xué)反思3《白楊》ー課在表達方式上的最大特點就是“借物喻人,托物言志?！弊髡咄ㄟ^文中父親對白楊樹的介紹表明自己扎根邊疆的志向,并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描述里沒有直接歌頌?zāi)切o私的建設(shè)者,而是將戈壁高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在ー起。本課教學(xué)的重難點就在通過白楊樹的外在特點感悟其內(nèi)在的品質(zhì),體會作者的借物喻人,托物言志的寫法。在教學(xué)《白楊》這ー課的時候,我主要抓住以下幾方面進行教學(xué):ー、在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑為了使學(xué)生深入理解句子含義,課前我布置學(xué)生查找資料,對白楊的生長環(huán)境有所了解。課上,我從課文中孩子們的童真對話引入,歸納出白楊的形體特點。再通過父親表情的變化引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論、匯報,讓學(xué)生有足夠的時間與文本對話,和作者交流,與同伴商討……總結(jié)出白楊的生長特點。并使學(xué)生懂得,父親的話是托物言志。作者表面上是在寫白楊,贊美白楊在任何環(huán)境中都能成長,能頂住任何自然災(zāi)害,實際上是在喻人,是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強不屈、盡職盡責(zé)。最后,在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分讀,自由讀,齊讀,表演讀,充分體驗感悟?！鞍职种皇窍蚝⒆咏榻B白楊樹嗎?不是的,他也在表白自己的心”。通過朗讀學(xué)生知道爸爸、媽媽在新疆工作，而當時的社會情形與工作環(huán)境如何學(xué)生比較陌生,畢竟那個時代距離學(xué)生較遠,這樣就造成學(xué)生在與文本對話的過程中,對邊疆建設(shè)者無怨無悔、奉獻一切的精神的體會會遇到障礙。為此,我在課前搜集有關(guān)白楊樹、西部建設(shè)的相關(guān)資料,與學(xué)生一起交流、學(xué)習(xí),在頭腦中形成認識。再加上對如今西部的介紹,學(xué)生達到對建設(shè)者精神的理解和認同。二、抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生課文理解內(nèi)容對于課文最后一句話（父親的嘴角露出ー絲微笑……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。）的理解,我沒有直接提問學(xué)生這句話的含義,而是巧妙地聯(lián)系上文“父親又陷入了沉思”一句,讓學(xué)生思考:此時此刻父親看到了什么,他會想些什么?學(xué)生在思索的同時，也喚起了學(xué)生豐富的聯(lián)想,從而為理解文章最后一句話的深刻含義打下基礎(chǔ)。這樣,通過聯(lián)系上下文,不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法,也使學(xué)生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容的方法。三、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段突破難點現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當運用,能收到事半功倍的教學(xué)效果。如,本節(jié)課中“白楊樹象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”,這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫,而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點,也是難點。教者設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生探求“孩子們所不知道的”,并用電教媒體介紹邊疆建設(shè)者當年墾荒的場面,使學(xué)生從形象的直觀中領(lǐng)悟到“白楊與建設(shè)者”之間的聯(lián)系。同時,展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比,更富現(xiàn)實教育意義。另外,電教媒體使教學(xué)難點迎刃而解。在教學(xué)中,我カ求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識,カ求體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練意識,將朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中,強調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”,使學(xué)生讀得入情入味,教學(xué)效果較好《白楊》教學(xué)反思4《白楊禮贊》是ー篇傳統(tǒng)的篇目,如何將新課程理念貫穿于其中,上一堂活而實的課,應(yīng)該是本堂課追求的目標。整節(jié)課的教學(xué)過程是這樣的:整體感知ーー手法運用一一ー語言賞整體感知這個環(huán)節(jié)我采用了主設(shè)計法:(1)作者禮贊白楊樹的原因是什么?(不平凡)(2)文中那些地方直接寫到了不平凡?(1468)我們ー起來朗誦這些段落。(3)白楊樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?(生長環(huán)境外部形態(tài)內(nèi)在精神)(4)作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?(還贊美了人)贊美了那些人?(北方農(nóng)民守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵民族精神和意志)(5)這種通過事物來寫人的方法就叫象征。手法運用這ー環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的:(1)在我們以前所學(xué)過的文章中,那些是通過寫事物來寫人的?(現(xiàn)代文古詩詞文等)(2)你能根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗和生活體驗,運用“使我想起了,因為“這樣的句式來寫一段話嗎?(3)作者為了贊美白楊樹的神美而采用了預(yù)揚先抑的手法?你能運用這種手法來寫一段文字來贊美黑板擦嗎?語言賞析這ー過程我是這樣操作的:(1)選擇你認為運用的非常好的詞,并作簡要分析。(2)列舉有代表性的例子讓全班同學(xué)予以討論。我認為本節(jié)課有兩個亮點:ー、主問題的設(shè)計使整體感知一氣呵成新課程理念下非常注重整體感知,教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知。但就目前而言還沒有形成一個體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時間短有一定的關(guān)系,又與教師的風(fēng)格和文章體裁內(nèi)容等密不可分。但是就本文而言,設(shè)計有效的主問題不失為ー個比較好的途徑,之所以說比較好,因為問題的設(shè)計還是有點請學(xué)生入甕之嫌?！岸Y贊白楊樹的原因是什么?”這ー問題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索:“不平凡”；“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學(xué)生走進文本之中,從而在閱讀中體會到作者之所以認為白楊樹不平凡是因為它的生長環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡,這樣從而完成對文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學(xué)生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下ー個環(huán)節(jié)。二、預(yù)揚先抑手法的學(xué)習(xí)效果喜人設(shè)計本環(huán)節(jié)之前,我并沒有事先設(shè)計ー個寫作話題。只是因為在剛剛結(jié)束的片斷練習(xí)中,我也是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗去寫得,所以再讓學(xué)生自由選擇話題學(xué)生可能有點疲倦,于是我決定選ー個話題,既讓學(xué)生快速進入片斷練習(xí),又使學(xué)生相互之間有比較。學(xué)生動筆寫得過程中,我穿梭于學(xué)生之中,和學(xué)生一起探討怎樣在原有的基礎(chǔ)上改的更好,許多同學(xué)在師生、生生之間的互動中確實有所提高。接下來要做的是,讓學(xué)生的這種成功感與全班同學(xué)一起分享,學(xué)生的發(fā)言確實很精彩,教師的點評鑲嵌于其中,讓學(xué)生確實有收獲。當小組代表的發(fā)言接近尾聲時,一般情況下,學(xué)生的思維基本上都松懈了,因為片斷的高潮基本上已經(jīng)過去。但今天鄭瑩這ー組的發(fā)言確讓全班同學(xué)都情不自禁的鼓氣了掌聲。鄭瑩因為是ー個女孩,她發(fā)言的聲音相當小,當她讀完本小組的杰作后,全班同學(xué)都沒有聽清楚,這時這個女孩顯得很靦腆,也相當不好意思,于是我叫她再讀ー篇,可是全班同學(xué)依舊沒有聽清楚,這時我把她所寫的在全班同學(xué)面前朗誦了一遍,頓時,所有的同學(xué)鴉雀無聲,都把目光投向了我,于是我再次朗誦了一遍:“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間,卻能留清白于教室”。全班頓時響起了雷鳴般的掌聲。由此我想到了語文教學(xué)的兩個問題:不放過任何ー個細節(jié),很多時候,ー個細節(jié)往往能將整個教學(xué)推向一個新的高潮;語文教學(xué)相比較其他的任何科目而言,所肩負的對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的教育要更重?！栋讞睢方虒W(xué)反思5ー、取得的成果:教學(xué)過程中,我始終以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性。比如:讓學(xué)生找ー找文中相應(yīng)的語句,用“作者贊美了的白楊樹”的句式說一句話;議ー議作者從哪些方面來贊美白楊樹的;各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面,說出欣賞的理由;想ー想白楊樹三不平凡象征什么;動手寫ー寫今天的白楊又用來象征什么人,象征他們的什么精神;推薦課文中的優(yōu)美詞句,說出推薦的理由。以上的教學(xué)環(huán)節(jié),既抓住了重點,理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法,又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生不斷的動腦、動ロ、動手,課堂氣氛相當活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了。二、存在的不足1、在教學(xué)時,有時一味的拔高教學(xué)要求。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過程,一股腦的將問題直接拋給學(xué)生,讓學(xué)生措手不及。有時學(xué)生的問題已經(jīng)回答的較圓滿,還是沒完沒了要求學(xué)生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來,以孩子的眼光去理解課文2、教師自己講得還是比較多,留給學(xué)生思考的時間有限。如林老師所說,如能把找象征換種表達,當一回柯南找找其中的蛛絲馬跡,也許課堂氛圍會更活躍一些,學(xué)生更敢于說。3、在思政滲透方面,由于課堂時間有限,滲透的也較為有限,講解比較倉促。學(xué)生不理解問題,在回答問題上往往找不到重點,啟發(fā)引導(dǎo)上存在偏差,在ー些講解上過于籠統(tǒng),可能并不適合5班的學(xué)情。三、今后努力的方向“教是為了不教”,如何設(shè)計符合學(xué)生學(xué)情的、目標合適的、有足夠的自學(xué)空間的、效果良好的教案學(xué)案,新教師對新教材要有不容缺失的新的思考,新的摸索,思政滲透一定要及時?！栋讞睢方虒W(xué)反思6今天上午我在班里給孩子們講了《白楊》ー課。這是ー篇借物喻人的、課文,文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事,贊揚了邊疆建設(shè)者扎根邊疆,建設(shè)邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻,耐人尋味。課文表面上寫白楊,實際上寫人,借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此,借物喻人就成為本課教學(xué)之重點所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情,懂得借物喻人這ー寫法是本課教學(xué)目標之ー。另外本課的重難點是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子,并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后ー節(jié)的含義,要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點,也是本單元的教學(xué)目標。課前讓學(xué)生查找資料,對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解。通過學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點,歸納出白楊的特點（高大挺秀、適應(yīng)性強、生命力頑強。）。再通過學(xué)習(xí)作者的寫作方法,讓學(xué)生討論解決兩個問題:⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用?⑵寫白楊樹的特點有何特色?我讓學(xué)生研讀課文,與同桌交流,全班匯報等等,使學(xué)生懂得,前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用,而寫白楊樹并非直接描寫景物,而是通過人物說的話,間接地寫出白楊的特點。緊接著我就拋出新問題:白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣,卻依然高大挺秀,不軟弱,不動搖,有著頑強的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎?他還想說明什么?通過讀課文,學(xué)生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物,實際上是在喻人,是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強,不軟弱,也不動搖。為了加深這個認識,在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分讀,充分體驗感悟,學(xué)生發(fā)表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解,我沒有機械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義,而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,提出:此時此刻父親看到了什么,他想些什么?從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句,不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法,也使學(xué)生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法?！栋讞睢方虒W(xué)反思7《白楊》是ー篇借物喻人的典型課文。這篇課文寫的是一位新疆工作的父親,帶子女去新疆,旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點,借以表達自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實際上寫人,借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。由于時代的間隔,當今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會的。針對這ー難點,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系,合作探究文體,讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義—爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。在這ー教學(xué)環(huán)節(jié)中,主要以學(xué)生讀、悟、問、議的合作學(xué)習(xí)方式達到教學(xué)目的。學(xué)生先自讀自悟,再提出疑難問題,教師巡視,引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問題,直奔課文重點,最后小組合作交流心得。老師做適當?shù)狞c撥。在學(xué)習(xí)這篇課文時,我重視了學(xué)生的讀,安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點段落的反復(fù)朗讀,會大大增加學(xué)生感受語言的機會,促進理解,促使感情共鳴,使語言文字中蘊含著的思想感情,通過ロ誦,達到深化理解的目的。還有不足的是,課前如果讓學(xué)生先查閱一下有關(guān)邊疆、有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料,讓同學(xué)了解了當時的艱苦生活和勞動環(huán)境,感受到了建設(shè)者們開發(fā)西部的豪情壯志。在學(xué)習(xí)課文時,學(xué)習(xí)感悟作者借白楊特點喻邊疆建設(shè)者難度就能降低ー些,感悟也會更深ー些?！栋讞睢方虒W(xué)反思8《白楊》是ー篇借物喻人的文章,借助大戈壁上的白楊樹,歌頌了在新疆扎根的創(chuàng)業(yè)者,課文講的是在通往新疆的火車上,一位在新疆工作的父親,在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊,借以表達自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向,同時希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。表面上寫白楊,實際上寫人,借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。借物喻人就成為本課教學(xué)的重點。因此,教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情,懂得借物喻人這ー寫法是本課的教學(xué)目標。要完成這一教學(xué)目標,我引導(dǎo)學(xué)生重點理解爸爸的話,并抓住課文中的聯(lián)系點,就是把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來。在教學(xué)中利用第一課時做好鋪墊,讓學(xué)生讀課文找出白楊樹的生長環(huán)境,理解重點詞語:渾黃一體,高大挺秀,將白楊與它生長的環(huán)境緊密地聯(lián)系在ー起,形成鮮明的對比。讓學(xué)生抓住爸爸的神態(tài)變化這條主線,談?wù)劄槭裁磿羞@些變化及自己的感受。整節(jié)課,我牢牢抓住這ー核心問題,輻射全篇,牽ー發(fā)而動全身,體現(xiàn)了整體性原則。在本堂課,我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點段落的反復(fù)朗讀,抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和"不管……不管……”反復(fù)朗讀,充分體驗感悟,在小黑板上出示“白楊樹從來就這么直。〇需要它,它就在那兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。”大家想象一下,白楊樹還可能生長在哪兒?讓學(xué)生體會白楊具有高大挺秀、生命力強、堅強不屈的特點。這時,再提問:你能結(jié)合爸爸的話想象白楊樹是怎樣表現(xiàn)的?師生合作讀“當遮天蔽日的風(fēng)沙來了,白楊;滔滔不絕的洪水來了,白楊;持續(xù)數(shù)月的干旱來了,白楊;拳頭大的冰雹來了,白楊.”讓學(xué)生對白楊在各種惡劣環(huán)境下頑強生長更深入的體會,讓白楊的形象在心目中“立”起來。這篇課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實際上寫人,借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格,將其與上學(xué)期學(xué)過的《落花生》聯(lián)系起來,學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法。在教學(xué)中這節(jié)課有很多不足之處,后一部分“爸爸表白心意”的教學(xué)中,與文本、與學(xué)生的對話不夠充分,今后在備課時要進行多種情況的預(yù)設(shè)。“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。《白楊》教學(xué)反思9《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親,在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊,借以表達自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向,同時希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長。對白楊的特點和父親表白的心愿這ー難點,在備這ー課的時候我有些擔(dān)心學(xué)生是否能體會得出來,于是課堂上我創(chuàng)造一切機會盡量讓學(xué)生去讀,我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是多余的。如對白楊的特點的理解,主要抓住爸爸的一段話來領(lǐng)會,在這部分,我先重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話,學(xué)生有了一定的了解后再分小組討論,當學(xué)生還有些困難的時候,再次來朗讀這段話,在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生體會到了白楊具有高大挺秀、生命力強、堅強不屈的特點。又如父親向孩子們表白自己的心愿這一段中,我先跟學(xué)生一起分部分朗讀,再讓學(xué)生分小組討論,學(xué)生在初步感知后,我讓學(xué)生又討論白楊和爸爸有哪些相似之處,從中進ー步感受到爸爸自己服從祖國的需要,像白楊扎根戈壁ー樣地扎根邊疆,并希望自己的子女在邊疆落戶,學(xué)好本領(lǐng),長大參加邊疆建設(shè)。在處理課文難點部分,我給學(xué)生充分的機會去讀,讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)±,再分組合作學(xué)習(xí),文章難點慢慢地化解了。學(xué)習(xí)文章的最后一個自然段時,我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上很快能提出:1、爸爸為什么又陷入沉思?2、為什么他又露出了一絲微笑?在學(xué)完這一段時,一學(xué)生又提出ー個疑問:前面介紹白楊樹的特點時,為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來?從學(xué)生的提問中,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀書,在思考問題。通過朗讀,熟讀,反復(fù)讀,多種形式的讀,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解了文章的內(nèi)容,領(lǐng)會了文章的中心。但在教學(xué)中,有的地方朗讀不到位,學(xué)生理解就有些困難。如第一段對白楊的生長環(huán)境惡劣的理解,由于讀得不夠,體會不透,對后面白楊的特點的概括有些難度。同時,對白楊的特點,在學(xué)生理解困難時,如果采取分句朗讀,學(xué)生就能較容易地領(lǐng)會出其特點?？傊?在教學(xué)中,要讓學(xué)生充分地去讀,變換形式去讀,教師適時引導(dǎo)去讀,才能真正地讓學(xué)生去理解課文,感悟課文?！栋讞睢方虒W(xué)反思10經(jīng)過一天的準備,懷著緊張的心情終于結(jié)束了這堂課,課程結(jié)束,有一種欲哭無淚的感覺。一堂課下來感覺很不順暢,從沒有這么失敗的體會,回顧整堂課,聽著王老師和楊主任的點評,我真切地感受到自己身上存在的問題。成長中自然有坎坷和荊棘,時常反思,努力改變,不斷進步。反思如下:ー、課堂形式是為課程服務(wù)的,靈活掌握。聽著楊主任的這句話,我突然有所感觸,課改后,有些內(nèi)容不需要過多的交流和展示,很多時候變成了為了形式而展示,本末倒置,特別是在識字教學(xué)部分,怎樣掌控好時間,怎樣進行有效的展示,這是需要認真考慮的!二、講究方法并落到實處由于時間關(guān)系,本課的學(xué)習(xí)重點ーー概括文章的主要內(nèi)容這ー環(huán)節(jié)處理很倉促,沒有落到實處。王老師特別提醒我:你一定要給學(xué)生以方法指導(dǎo),概括主要內(nèi)容有幾種方法,你要解析給學(xué)生,并讓學(xué)生將這ー訓(xùn)練點落到實處,同樣第一課時既然主要是讓學(xué)生讀,那就要在課堂最后環(huán)節(jié)進行總結(jié)時告訴學(xué)生讀的方法以及第一課時的學(xué)習(xí)方法。除此之外,語文教學(xué)要抓住訓(xùn)練點,講究方法并落到實處,比如朗讀如何做到流利?流利的標準是什么?三、規(guī)范并指導(dǎo)學(xué)生交流、展示、板書的各個環(huán)節(jié)。交流時規(guī)范用語,板書時如何把字寫得又快又好,每ー個細節(jié)都要對學(xué)生進行指導(dǎo)。這一堂課雖然沒有達到自己的預(yù)期效果,但是卻收獲很大;雖然很失敗,但是卻是ー種磨礪;雖然感覺很遺憾,但是卻讓自己成長;雖然沒有給學(xué)校爭臉,但是卻得到了校長和主任的安慰和鼓勵。很溫暖,很幸福?！霸谀睦锏咕驮谀睦锱榔饋怼焙芟矚g這句話,以此勉勵自己。《白楊》教學(xué)反思11ー、優(yōu)點1、鏤空式教學(xué)設(shè)計我把從內(nèi)容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來通讀,因為白楊和人物在中是穿插描寫的,所以我稱之為鏤空,我的設(shè)計是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙ー樣剔除出來,把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙ー樣呈現(xiàn)在學(xué)童面前,先整體感知,概括特點。然后把這些特點變成問題,回文閱讀是哪些語言帶給你這樣的體會?然后加批注品悟語言、交流。在交流白楊的特點的過程中,很自然的又把白楊的特點分成外形特點和內(nèi)在品質(zhì)兩部分。第二步,再把所有描寫父親的語句找出來通讀,學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫、心理描寫、動作描寫來體會父親精神品質(zhì)特點。第三步,在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后,再鏈接白楊與人物,體會借物喻人的寫作方法。2、注意內(nèi)在的邏輯順序我在分析ー篇的時候,很注意ー篇內(nèi)在的邏輯順序。有時候,這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段,雖沒有明顯地段落標識,但是,縷著這種我找到的內(nèi)在的邏輯,大板塊處理,簡潔明快,能節(jié)省時間,提高效率。3、用環(huán)境和白楊對比的方法體會白楊之美學(xué)童對于白楊的外形特點不若對白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深,這一點我沒預(yù)設(shè)到。當我意識到這一點時,我立刻引導(dǎo)孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對比著來讀ー讀,這樣更能體現(xiàn)白楊之美。這一點的處理很有課堂機智。二、不足.過渡語、評價語言預(yù)設(shè)不足。不足以與相匹配。沒有事先把腳本寫足。.今天我聽說讀寫了嗎?從時間分配看,探究的思想內(nèi)容占了大部分時間。處理的節(jié)奏不好,內(nèi)容分析占的時間過多。沒有訓(xùn)練點。有這樣ー種尷尬:課堂上講的一切都不會考;考的一切都沒來得及在課堂上講。內(nèi)容的分析所占的比重過大。擠占了學(xué)習(xí)表達方法的時間,還擠占了積累和運用的時間。我認為這樣的課堂比例分配是很不合理的。我必須每天問問自己:今天我聽說讀寫了嗎?課后我又認真研讀了教材,發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計ー個口語交際訓(xùn)練,讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里?白楊還會遇到什么?寫作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí),還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫一封信,或者寫ー篇贊美白楊的文字,或者采用借物喻人的手法寫ー篇。三、改進措施今天讀到國際巨星裘德洛在ー篇采訪中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話,對我觸動很大。裘德洛說:哈姆雷特是ー個擁有貴族血統(tǒng)的王子,對于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點成了幾個世紀以來莎士比亞劇作中的重要焦點。而我的角色試圖推翻這ー認識。他是ー個性格古怪而沒有頭腦的人,他塑造了新的丑角形象。時而絕望,時而殘酷,而對于某些人而言是致命的。他不惜殺死波洛涅斯。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧。他思考命運,但是只站在他自己立場上思考。而不是其他人...他是個極度自私的人。就像我們,21世紀的人們,對什么都不感到后悔,只為自己感到惋惜。而劇院不是博物館,它不是為了珍藏,而是提供人們思考的場所。最后一句話似乎使我找到了方向,藝術(shù)與課堂,演員和教師,我覺得我們的課堂教學(xué)和裘德洛對于哈姆雷特的理解有共通之處。更有趣的是:上一次課改的時候,說到對文本的多元解讀,人們常喜歡說:ー千個人有一千個哈姆雷特。而裘德洛確實是用自己的多元理解塑造了一個全新的哈姆雷特。屬于裘德洛的哈姆雷特,裘德塑造的這個角色還獲得了托尼獎的提名。裘德是ー個有思想的演員,從12歲就開始登臺表演。我在想,一個在舞臺上在鎂光燈下,有28年從業(yè)經(jīng)歷的演員把劇場、把劇場中的哈姆雷特看做提供人們思考的場所。作為教師的我,應(yīng)該和裘德ー樣,也把課堂看做ー個為人們提供思考的場所。這種大教育觀,在我剛オ讀到高主任轉(zhuǎn)載的雷夫老師的訪談里也有影子,說到底,ー節(jié)語文課或者ー節(jié)數(shù)學(xué)課,并非是要學(xué)會ー篇或者ー個公理定義,而是教室里人的成長和發(fā)展。《白楊》教學(xué)反思12這是《白楊》ー課的教學(xué)板書設(shè)計。而筆者所在學(xué)校的幾位參加市評優(yōu)課的教師恰好也抽簽抽到了上《白楊》這ー課,我就把上面這ー板書設(shè)計介紹給了他們,希望能對他們的評優(yōu)課有所幫助。幾天后,筆者相繼聽了他們的評優(yōu)課《白楊》,發(fā)現(xiàn),他們均采納了我推薦的板書設(shè)計。然而,在教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了三種不同的運用方法。一位教師在講讀課文時,ー邊講ー邊自己在黑板上畫出白楊,并相繼填上白楊的三個特點,當講到爸爸也在表白自己的心時,教師相應(yīng)畫出心形,并相繼填上邊疆建設(shè)者的心愿?？偨Y(jié)時,指出作者借白楊來贊美邊疆建設(shè)者的精神,同時板書:贊。另一位教師則要求一位學(xué)生到黑板上畫出白楊。在講到白楊的三個特點時,分別請三位同學(xué)在黑板上書寫;講到爸爸也在表白自己的心時,請ー同學(xué)在黑板上畫上心形,同樣也請三個同學(xué)分別填上扎根邊疆、建設(shè)邊疆、無私奉獻。第三位教師在課前即下發(fā)給學(xué)生每人ー張白紙。在進行到上述過程時,同時要求沒輪到板演的學(xué)生每人在下發(fā)的紙上自己畫畫、填填,并激勵說:看誰畫得最好、填得最正確?？v觀以上三種對同一板書的不同使用方法,筆者認為,教師要創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)先進教學(xué)經(jīng)驗、優(yōu)秀教案。同時,從中不難看出第三位教師對創(chuàng)新意識、主體性、全體性等素質(zhì)教育要義把握得更準,當然教學(xué)效果也大不一樣?！栋讞睢方虒W(xué)反思13《白楊》一文,最值得學(xué)習(xí)的就是借物喻人的寫作方法。首先要寫出物的特點,再由物的特點聯(lián)想到人的性格品質(zhì);其次要注意抓住物與人之間的相似之處,比喻恰當、得體。本文取材于六十年代支邊ー事,寫一位新疆工作的父親,帶子女去新疆,旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點,借以表達自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時希望自己的子女也能像白楊那樣,哪兒需要,就哪兒扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實際上寫人,借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣,借物喻人就成為本課教學(xué)之重點所在。教學(xué)中我堅持:以新課標為教學(xué)依據(jù),以學(xué)生個性發(fā)展為目標,以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力。1、引導(dǎo)學(xué)生重點理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義;2、抓課文中的聯(lián)系點,即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來。如:（1）在描述了白楊的特點之后的內(nèi)容:“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白自己的心。而這,孩子們現(xiàn)在還不能理解?！保敲?爸爸表白的是什么心意?這又是用的什么寫作方法呢?爸爸的心意,就是希望孩子們也像小白楊ー樣,堅強、不軟弱,迎著風(fēng)沙成長。）（2）文章結(jié)尾:“爸爸摟著孩子,望著窗外沉思,看到白楊樹,他又微笑了?！保ㄟ@是又一次由樹聯(lián)想到人,托物寄意,借物喻人。）3、讀、說、寫的訓(xùn)練。要讓語文課成為語言文字訓(xùn)練課,（1）突出“讀”的訓(xùn)練。課中我采用了多種形式的讀,特別是重點段落的反復(fù)朗讀,甚至成誦,這樣大大的增加學(xué)生感受語言的機會,促進了理解,促使了感情共鳴,使語言文字中蘊含著的思想感情逐漸滲透學(xué)生的心靈深處。（2）進行思維訓(xùn)練。如:根據(jù)三個“只知道”,推想出“三個不知道”的訓(xùn)練,可提高學(xué)生的邏輯思維能力,強化對思想內(nèi)涵的理解深度。通過抓關(guān)鍵詞句理解白楊的特點。找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點,并相機用這兩個句式練說;（3）讓學(xué)生仿照以上兩組句式去寫話,以提高他們的寫作能力。如,讓學(xué)生暢談“你父母對你的希望是什么?你如何去實現(xiàn)它?”從而潛移默化,啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀。4、活學(xué)活用,學(xué)習(xí)應(yīng)用以托物寄意,借物喻人方法習(xí)作,如寫《木棉樹》,由樹聯(lián)想到人?！栋讞睢方虒W(xué)反/