2022《頂碗少年》教學(xué)反思

2022《頂碗少年》教學(xué)反思《頂碗少年》教學(xué)反思身為一名剛到崗的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?下面是我精心整理的《頂碗少年》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助?！俄斖肷倌辍方虒W(xué)反思1昨天上了《頂碗少年》這ー節(jié)課,效果感覺(jué)還可以。ー個(gè)是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解還比較透徹,另ー個(gè)是提的幾個(gè)問(wèn)題以及練筆安排都基本達(dá)到了目的。下面簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的反思。第一,文章的作者是趙麗宏,之前我們已經(jīng)學(xué)過(guò)他的《山雨》和《與象共舞》,所以導(dǎo)入這里也有讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知,回憶之前這兩篇文章寫(xiě)了什么,對(duì)他的文章有什么印象。我覺(jué)得《山雨》的文風(fēng)是清新空靈的,《與象共舞》則寫(xiě)出了象與人相處的和諧。而《頂碗少年》跟之前的寫(xiě)作對(duì)象不同,這里是在寫(xiě)人,但三篇文章都有共同之處:內(nèi)容カ求真善美,表現(xiàn)手法生動(dòng)多樣,文章處處字斟句酌。也正如網(wǎng)上對(duì)他的評(píng)價(jià):“讀趙麗宏散文,無(wú)論是《壺碎了,詩(shī)還在》里,和文壇前輩、同輩友人,或深或淺、或長(zhǎng)或短交往的追懷;還是《靈魂的故鄉(xiāng)》中,對(duì)藝術(shù)的沉浸、尋覓、賞讀;還是《記憶中的光和霧》里,那些美妙的閃爍、漾動(dòng)、翔游……ー個(gè)強(qiáng)烈印象是“真”。真誠(chéng),真實(shí),真切?！币舱绱?作者想透過(guò)手中的筆,追求將世事沉浮、世間萬(wàn)象中一份永恒的“真”,傾諸文字。而這份“真”,往往是與世俗之風(fēng)保持距離。所以趙麗宏這樣說(shuō)道:“當(dāng)媚俗的聲音鋪天蓋地時(shí),你的低吟淺唱也許遭人側(cè)目,你盡可以放棄自己,可以放大或者改變了嗓門(mén),用陌生卻符合時(shí)尚的聲音喊叫,這也是ー種自由。也許有人為你叫好,而你卻將在叫好聲中毀滅了自己。失去真誠(chéng),是何等的可悲!”讀他的文章,仿佛總能在熱鬧處找到寧?kù)o,繁華處找到圣潔之地。第二,文章描寫(xiě)了頂碗少年三次表演驚心動(dòng)魄的過(guò)程，主要通過(guò)正面描寫(xiě)頂碗少年的動(dòng)作與神態(tài),來(lái)表現(xiàn)他表演的技藝高潮與難度大,側(cè)面描寫(xiě)碗、觀眾等來(lái)表現(xiàn)表演口人心弦。三次表演情景很類似,特別是緊要關(guān)頭:第一次:他頭頂上的碗,搖晃得厲害起來(lái)?！且淮筠胪蝗粡乃^上掉了下來(lái)!這意想不到的失誤,第二次:……碗,又在他頭頂厲害地?fù)u晃起來(lái)?！签`摞碗?yún)s仿佛故意搗蛋,突然跳起搖擺舞來(lái)。……少年急忙晃動(dòng)腦袋保持平衡,可是來(lái)不及了。第三次:當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動(dòng)起來(lái)時(shí),少年輕輕抖了一下腦袋,終于把碗穩(wěn)住了。我們可以看到,三次描寫(xiě)同中有異。一是描寫(xiě)碗的晃動(dòng),分別是“搖晃得厲害”“故意搗蛋,……跳起搖擺舞”“劇烈地晃動(dòng)”,一次比ー次難,一次比一次扣人心弦。二是描寫(xiě)少年的表演,第一次碗掉下來(lái)是“突然”的,“意想不到”的;第二次是“急忙擺動(dòng)”,可見(jiàn)少年在這時(shí)是做出了補(bǔ)救,但卻控制不了。第三次,描寫(xiě)少年“輕輕抖了一下腦袋”,說(shuō)明他這次是吸取了教訓(xùn),穩(wěn)操勝券。描寫(xiě)的變化,暗示著情節(jié)的變化,這就是文本細(xì)微之處的秘妙?？梢?jiàn),描寫(xiě)ー個(gè)相同的事物或情景出現(xiàn)三次或多次時(shí),需要引導(dǎo)孩子在相同處寫(xiě)出不同,寫(xiě)出變化。第三，想象補(bǔ)白要符合語(yǔ)境,做到聯(lián)系上下文,盡量還原文本,莫矯情,過(guò)猶不及。這節(jié)課練筆、想象補(bǔ)白的地方很多,比如說(shuō)三次表演的成敗,頂碗少年分別會(huì)怎么想,老者會(huì)向少年說(shuō)什么,結(jié)尾的省略號(hào)含義是什么,等等,都可以根據(jù)情況去安排。但這節(jié)課有兩個(gè)地方引起了我的注意:練筆(1):一位矮小結(jié)實(shí)的白發(fā)老人從后臺(tái)走到燈光下,他的手里,依然是ー疊金邊紅花白瓷碗!他走到少年面前,臉上微笑著,并無(wú)責(zé)怪的神色。他把手中的碗交給少年,然后撫摩著少年的肩胛,輕輕搖了搖,嘴里低聲說(shuō)了一句:“”。請(qǐng)了兩三位學(xué)生,多數(shù)的人是這些寫(xiě)：不用怕,失敗乃成功之母,不要輕易放棄,不要畏懼困難……大多寫(xiě)得都是在講道理,說(shuō)教味十足。我意識(shí)到學(xué)生還是未能聯(lián)系上下文,從語(yǔ)境中出發(fā)去思考如何補(bǔ)白。接著我引導(dǎo)他們?yōu)槭裁蠢险咭皳崮χ倌甑募珉?輕輕搖了搖,”其實(shí)就是因?yàn)榍拔恼f(shuō)到的,少年“呆呆地站著,臉上全是汗珠，他有些不知所措了?！啊畵崮Α笔枪膭?lì),“搖了搖”是搖醒他,莫發(fā)呆、莫失掉信心。于是后來(lái)有孩子這樣補(bǔ)充道:"孩子,不要怕,你平時(shí)訓(xùn)練不是做得很好嗎?放輕松,再來(lái)一次?！倍嗳诵曰脑捳Z(yǔ),誰(shuí)聽(tīng)了能不重拾信心呢?也許,補(bǔ)白就是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境,展開(kāi)想象。這樣寫(xiě)出來(lái)的話,看似平淡,但更促進(jìn)孩子寫(xiě)作意識(shí)的提高。練筆(2)：在以后的歲月里,不知怎的,我常常會(huì)想起這位頂碗少年,想起他那一次的演出;而且每每想起,總會(huì)有一陣微微的激動(dòng)……(按照導(dǎo)讀提的問(wèn)題:“……說(shuō)說(shuō)你從文末的省略號(hào)中讀出了什么?”請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際,把你的感受寫(xiě)ー寫(xiě)。)學(xué)生寫(xiě)完交流,大多能?chē)@’‘面對(duì)挫折,要勇于拼搏,不要輕易放棄!”這樣的主題來(lái)聯(lián)系實(shí)際談感受。正當(dāng)我覺(jué)得我已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)時(shí),無(wú)意間看到了《頂碗少年》的原文,結(jié)尾是這樣寫(xiě)的:在以后的歲月里,不知怎的,我常常會(huì)想起這位頂碗少年,想起他那一次的演出;而且每每想起,總會(huì)有一陣微微的激動(dòng)。這位頂碗少年,當(dāng)時(shí)和我年齡相仿。我想,他現(xiàn)在早已是一位成熟的雜技藝術(shù)家了。我相信他不會(huì)在艱難曲折的人生和藝術(shù)之路上退卻。我確信,他是ー個(gè)強(qiáng)者。在這里,作者并沒(méi)有全部是在講道理,而是多了一份對(duì)回憶的梳理,多了一份對(duì)“頂碗少年”的祝福。如果自己看了原文,問(wèn)題我會(huì)設(shè)計(jì)成:以后,“頂碗少年”將成為ー個(gè)怎么樣的人?為什么?對(duì)你有什么啟發(fā),請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇Ｎ蚁?這樣的設(shè)計(jì)更符合編者的意圖。這個(gè)問(wèn)題讓我想起去年上《最后ー頭戰(zhàn)象》一課,按照我的統(tǒng)計(jì),《最后ー頭戰(zhàn)象》原文與課文相比較,共刪減文字約2464個(gè)字,302個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。其中,刪去的文字寫(xiě)到了這些事情:嘎段為什么要繞著寨子走三圈?我與波農(nóng)丁為什么要跟著嘎竣?嘎唆駐立江灘,我想到了什么?……這些問(wèn)題都可以在原著中找到答案。因此,師生在課前或課后,讀原著以及作者的其它作品,不但有利于更好地理解課文,還可以為完成為完成小練筆、口語(yǔ)交際及習(xí)作提供很好地幫助。因此我建議教參能保留原文,或者把ー些刪節(jié)掉的原文提供給老師們參考,讓我們更好地了解作者與編者的意圖,完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)?！俄斖肷倌辍方虒W(xué)反思2《頂碗少年》是ー篇閱讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了,但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬,一切重新開(kāi)始;第二次,碗又掉下來(lái)了,少年又鎮(zhèn)定下來(lái),手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬;第三次,終于把碗穩(wěn)住了,全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后,作者每每想起,總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)這篇文章的教育意義特別大。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子都是小公主小皇帝,養(yǎng)尊處優(yōu),環(huán)境過(guò)于優(yōu)越。很多孩子不知道失敗的滋味,不知道挫折的滋味。因此,極少有孩子能正確面對(duì)人生中的不確定。而我們這個(gè)社會(huì)是個(gè)多變的社會(huì),有著人們無(wú)法預(yù)料的太多的意外。這樣的孩子長(zhǎng)大后如何能面對(duì)著人生中的變數(shù)呢?因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我就設(shè)計(jì)了教學(xué)難點(diǎn)是接受失敗,走向成功。因?yàn)槭情喿x課文,我把更多的時(shí)間交給了孩子們。在弄清了課文的生字新詞以及主要內(nèi)容后就把時(shí)間完全交給了孩子們。讓孩子們圍繞”這是ー場(chǎng)怎么樣的表演?你是從哪些地方體會(huì)出來(lái)的?這僅僅是ー場(chǎng)表演嗎?你認(rèn)為是什么?為什么?學(xué)了這篇課文你有什么收獲?”這些問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)并展開(kāi)討論。學(xué)生的態(tài)度很積極,在第二堂課的時(shí)候我和孩子們進(jìn)行了交流。其中第四個(gè)問(wèn)題孩子們討論的結(jié)果讓我很是吃驚?！拔艺J(rèn)為這不是一場(chǎng)表演。而是ー場(chǎng)拼搏,因?yàn)檫@是頂碗少年自己和自己的拼搏,自己和碗的拼搏,他終于戰(zhàn)勝了自己,戰(zhàn)勝了碗!”“我認(rèn)為這是一場(chǎng)較量。是頂碗少年自己和失敗的較量,他終于在較量中獲勝!”“我認(rèn)為這是ー場(chǎng)心理戰(zhàn)斗。頂碗少年打敗了害怕失敗的心理,打敗自己的懦弱。他終于戰(zhàn)勝了自己,獲得了表演的成功?！薄拔艺J(rèn)為這是一堂課,頂碗少年在這堂課里告訴我們?nèi)绾蚊鎸?duì)失敗,如何接受失敗,如何走向成功。”“我認(rèn)為這是奇跡。因?yàn)樾⌒∧昙o(jì)的頂碗少年能在那么短的時(shí)間內(nèi)化失敗為力量,對(duì)我們來(lái)說(shuō)根本是不可能的事情。如果是我,早就掩面而逃了。而他居然能讓奇跡展現(xiàn)在我們的面前。因此我認(rèn)為這簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡?！北M管我沒(méi)有看孩子們所寫(xiě)的收獲,但是我認(rèn)為已經(jīng)足夠了。孩子們已經(jīng)達(dá)到了本課的教學(xué)要求?！俄斖肷倌辍方虒W(xué)反思3《頂碗少年》是人教版六年級(jí)下冊(cè)的ー篇略讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗歷經(jīng)兩次失敗,最終在他人的鼓勵(lì)以及自身的堅(jiān)定意志下獲得成功。結(jié)合本單元的主題“感悟生活,獲得人生啟示”,本課要讓學(xué)生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。在本文教學(xué)中,由于文章較長(zhǎng),我從“說(shuō)說(shuō)你對(duì)頂碗少年的印象”入手,讓學(xué)生對(duì)人物有初步的感受。在這個(gè)環(huán)節(jié)里,其實(shí)學(xué)生也已經(jīng)能夠找到相關(guān)少年失敗后堅(jiān)毅表現(xiàn)的句子來(lái)說(shuō)明人物形象的了,這對(duì)進(jìn)ー步領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的人生道理有很大的幫助。然而,為了讓學(xué)生更加深刻地感悟這個(gè)少年最終獲得的成功不是唾手可得的,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生去了解“這是ー場(chǎng)怎樣的雜技表演?”。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生從文章多處找到相關(guān)的句子來(lái)品析這場(chǎng)表演的“驚心動(dòng)魄和超高難度”。在學(xué)生找到的句子中,我嘗試引導(dǎo)學(xué)生從“表演者表現(xiàn)”以及“觀眾反應(yīng)”這兩個(gè)不同的角度來(lái)品味表演的不同非凡。以此又順勢(shì)溫習(xí)了“正面?zhèn)让婷鑼?xiě)相結(jié)合”的寫(xiě)作手法。對(duì)文章所蘊(yùn)含的人生哲理的領(lǐng)悟,我設(shè)計(jì)以下的環(huán)節(jié)。首先是“對(duì)比”,讓學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)少年兩次失敗的不同表現(xiàn),讓學(xué)生知道在少年成功的途中出現(xiàn)了巨大的挫折以及信心崩潰。借以引出“這時(shí)在少年通往成功的路上,最需要什么?”這個(gè)問(wèn)題。然后文中給予寬容以及鼓勵(lì)的老者出現(xiàn)了,學(xué)生也同時(shí)理解了在少年成功的路上，少不了他人的鼓勵(lì)以及支持。本來(lái)上到這,文章即可進(jìn)入結(jié)合自身生活談人生啟示的了。突然我有了一個(gè)奇怪的想法“你認(rèn)為少年算是成功嗎?”這時(shí)引發(fā)了學(xué)生的積極辯論,有同學(xué)認(rèn)為:他不成功,因?yàn)樗诘诙问r(shí)退縮了,倘若沒(méi)有老者的鼓勵(lì)以及寬容,他就沒(méi)辦法完成表演了。倘若日后也遇到類似情況,可是卻沒(méi)有那么幸運(yùn)再遇到像老者那樣寬容的人,那么他將會(huì)再次退縮。而有的同學(xué)持相反意見(jiàn),他們認(rèn)為經(jīng)歷兩次失敗的少年始終沒(méi)有放棄,是堅(jiān)持不懈以及堅(jiān)強(qiáng)的意志力讓他完成了表演。倘若沒(méi)有面對(duì)挫折的堅(jiān)毅,即使別人再怎么鼓勵(lì)同樣也是失敗的,而少年的表演的成功正好說(shuō)明了他自身就有追求成功的勇氣。這個(gè)激烈的辯論達(dá)到了我的目標(biāo),讓學(xué)生自己去感悟成功的定義同時(shí)也感悟成功的要素。所以在最后,“請(qǐng)你談?wù)劑`個(gè)人成功的因素”時(shí),同學(xué)的歸納讓我很吃驚,他們理解得竟是如此到位。課堂上一次激烈的討論,有時(shí)候會(huì)給學(xué)生一個(gè)感悟的契機(jī),而這往往來(lái)自于ー個(gè)ー閃念的想法,這些就是課堂具體環(huán)境下生成的課堂資源,這無(wú)法預(yù)測(cè),卻是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)以及對(duì)教學(xué)思路適時(shí)調(diào)整而得的?！俄斖肷倌辍方虒W(xué)反思4《頂碗少年》這篇文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。頂碗少年第一次表演失敗了,但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬,一切重新開(kāi)始;第二次碗又掉下來(lái)了,少年又鎮(zhèn)定下來(lái),手捧著新碗,又深深向觀眾鞠了一躬;第三次終于把碗穩(wěn)住了,全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后,作者每每想起,總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)…ー、品讀中,悟課文在大展示中,各小組進(jìn)行了各種形式的朗讀,心靈與文本撞擊,在撞擊中觸動(dòng),真正讀出了自己的心里感受。從而使學(xué)生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神。例如學(xué)生在分析:在輕松幽雅的樂(lè)曲聲里,只見(jiàn)他頭上頂著高高的ー疊金邊紅花白瓷碗,柔軟而又自然地舒展著肢體,做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作,忽而臥倒,忽而躍起……碗在他的頭頂上搖搖晃晃,卻總是不掉下來(lái)。學(xué)生只知道這句話是對(duì)頂碗少年表演的具體描寫(xiě),但缺乏想象,體會(huì)不到當(dāng)時(shí)的驚險(xiǎn)?？傊?在挖掘教材的基礎(chǔ)上以情促讀,以情導(dǎo)讀。運(yùn)用不同的朗讀方法,在朗讀中感悟人物的內(nèi)心感受,讓真、善、美有機(jī)地統(tǒng)ー起來(lái)。三、抓主脈,貫全文。ー疊金邊紅花白瓷碗在文中反復(fù)出現(xiàn)4次,每次出現(xiàn)的作用都不同,但如果在講課文時(shí)生硬地提出每次出現(xiàn)的作用是什么,學(xué)生肯定不能理解,答不出來(lái)。我在修改導(dǎo)學(xué)案時(shí)反復(fù)考慮,如何在分析理解課文時(shí)邊理解,邊滲透,從而達(dá)到水到渠成的效果。例如:當(dāng)頂碗少年準(zhǔn)備第3次表演時(shí),我提問(wèn):面對(duì)著第三次出現(xiàn)的一疊金邊紅花白瓷碗，這ー疊碗不僅僅告訴了我們它的色彩,數(shù)量,還意味著什么?學(xué)生順勢(shì)回答了多種答案,一道無(wú)情的考題,就這樣難點(diǎn)被擊破。通過(guò)對(duì)這ー內(nèi)容的研究,使我知道了只有老師多讀、多思、多悟,學(xué)生才能更進(jìn)ー步的感受字里行間的真正內(nèi)涵,領(lǐng)悟全篇文章的主旨。本課教學(xué)基本上按預(yù)先設(shè)計(jì)完成,但還有很多不足之處:在教學(xué)少年兩次失敗的時(shí)候語(yǔ)句的理解還不夠透徹,寫(xiě)作上的技法沒(méi)有點(diǎn)明,以致后面的相關(guān)教學(xué)有點(diǎn)模糊。如果能做到位,學(xué)生后面的理解會(huì)更輕松,更到位。其次是課文結(jié)束的省略號(hào)的處理,我只是把學(xué)生停留在少年的身上進(jìn)行想象,而沒(méi)有讓學(xué)生更深地領(lǐng)悟少年身上的精神,最后的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在“微微激動(dòng)”上展開(kāi)想象,這樣或許會(huì)更好?！俄斖肷倌辍方虒W(xué)反思5《頂碗少年》是人教版六年級(jí)下冊(cè)的ー篇略讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫(xiě)了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗歷經(jīng)兩次失敗,最終在一位老者的鼓勵(lì)以及少年自身的堅(jiān)定意志下獲得成功。結(jié)合本單元的主題“感悟生活,獲得人生啟示”,這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生自主獨(dú)立地讀書(shū),把握課文的梗概,了解課文的表達(dá)順序,感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理。以前我總不敢放手,只用ー節(jié)課上完一篇課文,哪怕是略讀課文,因?yàn)閺母鱾€(gè)教參里告訴我們要教會(huì)學(xué)生的內(nèi)容太多了,總是難以取舍。不過(guò)今天的課卻引起了我的思考。何謂略讀課文教學(xué)?不就是讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂嗎?今天的這節(jié)課讓我看到曙光了。在本文教學(xué)中,由于文章較長(zhǎng)，我從“說(shuō)說(shuō)你對(duì)頂碗少年的印象”入手,讓學(xué)生對(duì)人物有初步的感受。在這個(gè)環(huán)節(jié)里,其實(shí)學(xué)生也已經(jīng)能夠找到相關(guān)少年失敗后堅(jiān)毅表現(xiàn)的句子來(lái)說(shuō)明人物形象的了,這對(duì)進(jìn)ー步領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的人生道理有很大的幫助。然而,為了讓學(xué)生更加深刻地感悟這個(gè)少年最終獲得的成功不是唾手可得的,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生去了解“這是ー場(chǎng)怎樣的雜技表演?”。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生從文章多處找到相關(guān)的句子來(lái)品析這場(chǎng)表演的“驚心動(dòng)魄和超高難度”。為了引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn),我通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比在表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來(lái)讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后,在觀眾的巨大壓カ下永不放棄的精神。當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩條線來(lái)幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng),另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)。通過(guò)閱讀課文,弄清故事的梗概,了解課文的表達(dá)順序;抓住重點(diǎn)句子理解,把握主要內(nèi)容,弄清頂碗少年是怎樣面對(duì)失敗,堅(jiān)持ー次次表演,最后獲得成功的。通過(guò)讀分析領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示;感悟“堅(jiān)持到底就是勝利”的人生哲理,培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折應(yīng)有的信心和勇氣;能結(jié)合實(shí)際談自己的體會(huì)和感悟。引導(dǎo)讓學(xué)生把握文章的主旨,領(lǐng)悟做人道理。這節(jié)課上也存在著不少遺憾:比如,對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不到位。我在教學(xué)時(shí)過(guò)于重視學(xué)生品詞析句的能力培養(yǎng),而忽視了朗讀的指導(dǎo)。學(xué)生每每分析后都是自讀感悟,朗讀方式單ー不說(shuō),也不能了解學(xué)生的朗讀是否體現(xiàn)了少年的精神,學(xué)生讀的面比較少。如果每位學(xué)生分析后,都讓學(xué)生帶著自己的感受和理解讀ー讀,學(xué)生在匯報(bào)朗讀時(shí)如果沒(méi)有讀到位,可以讓他們先說(shuō)體會(huì),如果理解到位后再去讀,或者可以讓讀到位的同學(xué)范讀,他學(xué)讀。在體會(huì)少年在失敗后的反應(yīng)時(shí)教師可以先讀出觀眾的反映,再讓學(xué)生跟讀少年的反應(yīng),進(jìn)行師生對(duì)讀。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學(xué)生齊讀,等等,總之要通過(guò)多種形式來(lái)練習(xí)學(xué)生的朗讀。如果這樣,我想可能學(xué)生的理解會(huì)更深入一些。《頂碗少年》教學(xué)反思6《頂碗少年》是ー篇閱讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫(xiě)的ー場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了,但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬,仍然從頭表演;第二次,碗又掉下來(lái)了,少年又鎮(zhèn)定下來(lái),手捧著新碗,深深向觀眾鞠了一躬;第三次,終于把碗穩(wěn)住了,全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)解讀教材時(shí)發(fā)現(xiàn)文本有很多的點(diǎn)可以切入,如頂碗少年的表現(xiàn)，觀眾的反應(yīng),ー摞金邊紅花白瓷碗的幾次出現(xiàn)。ー節(jié)課的教學(xué)不可能照顧這么全面,權(quán)衡之下,只能忍痛割舍,抓住少年的表現(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中我主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來(lái)感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。為了引導(dǎo)學(xué)生突破這一重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣ー個(gè)問(wèn)題:少年給你留下了怎樣的印象,你是從課文中的哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的。然后讓學(xué)生品讀課文,找到相應(yīng)的句子,抓住少年的神情表現(xiàn)來(lái)感悟少年在連續(xù)兩次失敗后永不放棄的精神。在學(xué)生感悟理解的同時(shí)穿插觀眾的反應(yīng),老者的描寫(xiě),既深化了少年的形象又適時(shí)進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)。通過(guò)閱讀課文,弄清故事的梗概,了解課文的表達(dá)順序;抓住重點(diǎn)句子理解,把握主要內(nèi)容,弄清頂碗少年是怎樣面對(duì)失敗,堅(jiān)持一次次表演,最后獲得成功的。通過(guò)分析領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示;感悟”失敗乃成功之母”的人生哲理,培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折應(yīng)有的信心和勇氣,領(lǐng)悟做人的道理。本課教學(xué)基本上按預(yù)先設(shè)計(jì)完成,但還有很多不足之處:在教學(xué)少年兩次失敗的時(shí)候語(yǔ)句的理解還不夠透徹,寫(xiě)作上的技法沒(méi)有點(diǎn)明,以致后面的相關(guān)教學(xué)有點(diǎn)模糊。如果能做到位,學(xué)生后面的理解會(huì)更輕松,更到位。其次是課文結(jié)束的省略號(hào)的處理,我只是把學(xué)生停留在少年的身上進(jìn)行想象,而沒(méi)有讓學(xué)生更深地領(lǐng)悟少年身上的精神,最后的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在“微微激動(dòng)”上展開(kāi)想象,這樣或許會(huì)更好?！俄斖肷倌辍方虒W(xué)反思7五六年級(jí)分別學(xué)過(guò)趙麗宏的《與象共舞》《山雨》,今天再次學(xué)習(xí)他的另ー篇敘事散文《頂碗少年》,“我的散文,沒(méi)有什么驚人之談,也沒(méi)有什么動(dòng)人的情節(jié),有的只是我對(duì)生活、對(duì)大自然的一點(diǎn)感受,對(duì)身邊ー些普通人的認(rèn)識(shí)和贊美?！边@是作者本人的謙虛之詞,課文生動(dòng)地描寫(xiě)了頂碗少年的三次表演過(guò)程,從普通人中揭示出不普通的內(nèi)涵,作者細(xì)膩的觀察描寫(xiě),使這個(gè)敢于拼搏、獻(xiàn)身技藝的強(qiáng)者形象躍然紙上,給人以深刻的啟迪,在寫(xiě)法上,在情感體會(huì)上值得品讀借鑒。結(jié)合略讀課文的安排,ー節(jié)課時(shí)間,我主要從幾個(gè)環(huán)節(jié)更多的是放手讓學(xué)生去感受文章。.提取重點(diǎn)結(jié)合板書(shū)感悟道理。在導(dǎo)課后,我讓學(xué)生快速默讀,在文中找到作者對(duì)這場(chǎng)表演感受的句子,“這真是ー場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏!”理解“驚心動(dòng)魄”,設(shè)計(jì)問(wèn)題“為什么說(shuō)這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏?”學(xué)生回到全文,了解這場(chǎng)雜技表演了三次,第三次采取了成功,把這三次表演的結(jié)果和再次努力進(jìn)行板書(shū),而后,看著板書(shū)梳理課文“寫(xiě)什么”;再來(lái),看著這個(gè)板書(shū),你會(huì)想到什么名言?“失敗乃成功之母!”學(xué)生脫口而出。感悟道理直觀、直接。.聚焦板塊結(jié)合朗讀體會(huì)寫(xiě)法。作者是如何寫(xiě)這三次表演的呢?讓學(xué)生繼續(xù)讀文,每一次描寫(xiě)作者都聚焦了“少年、碗、觀眾”來(lái)寫(xiě),各有側(cè)重,通過(guò)指名讀、齊讀、比較讀,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),在內(nèi)容上,每一次描寫(xiě)都一樣,第一次,少年表演難度大,技藝高超,雖然失敗但仍不失信心和勇氣,第二次少年再次失敗沮喪、尷尬的樣子躍然紙上;第三次少年經(jīng)歷兩次失敗,沒(méi)有被嚇倒,承受壓カ,不怕困難,敢于拼搏,取得成功;通過(guò)比較朗讀,學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)法的秘妙,那就是正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)的點(diǎn)面結(jié)合運(yùn)用得特別好,還有詳略得當(dāng)?shù)奶幚矸绞教貏e妙;當(dāng)然還有具體的修辭手法的運(yùn)用,作者感受的畫(huà)龍點(diǎn)晴。體會(huì)寫(xiě)法,感悟作者是“怎么寫(xiě)”的,積累課內(nèi)方法,運(yùn)用課外遷移。3,回扣全文結(jié)合續(xù)寫(xiě)深化領(lǐng)悟自主學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn),課的結(jié)尾進(jìn)行回歸整體,首尾照應(yīng)的寫(xiě)法,文章的結(jié)構(gòu)清晰,這還是ー場(chǎng)怎樣的演出?讓學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充,目的是引出文章蘊(yùn)含的道理除了有“失敗乃成功之母”,還有“成功需要自身不斷努力,要有面對(duì)困難的信心與勇氣,還離不開(kāi)他人的鼓勵(lì)?！弊詈缶褪亲寣W(xué)生續(xù)寫(xiě),寫(xiě)寫(xiě)你從省略號(hào)中讀懂了什么,突破難點(diǎn)。學(xué)生練筆,我引導(dǎo)可以從談少年和自己兩個(gè)角度來(lái)寫(xiě),再出示趙麗宏的原文與學(xué)生的參照,動(dòng)筆修改,提升認(rèn)識(shí),不僅從思想上,還從表達(dá)上。有收獲也有遺憾,課總是遺憾的藝術(shù),開(kāi)學(xué)一周多來(lái),總體覺(jué)得學(xué)生是認(rèn)真的,但課堂參與的積極性不夠,參與面不廣,自己耐心也不夠,不能過(guò)于強(qiáng)勢(shì),過(guò)于著急,要相信學(xué)生,學(xué)會(huì)等待。是為記!《頂碗少年》教學(xué)反思8ー、成功之處在本文教學(xué)中,由于文章較長(zhǎng),我從“說(shuō)說(shuō)你對(duì)頂碗少年的印象”入手,讓學(xué)生對(duì)人物有初步的感受。在這個(gè)環(huán)節(jié)里,其實(shí)學(xué)生也已經(jīng)能夠找到相關(guān)少年失敗后堅(jiān)毅表現(xiàn)的句子來(lái)說(shuō)明人物形象的了,這對(duì)進(jìn)ー步領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的人生道理有很大的幫助。然而,為了讓學(xué)生更加深刻地感悟這個(gè)少年最終獲得的成功不是唾手可得的,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生去了解“這是ー場(chǎng)怎樣的雜技表演?”。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生從文章多處找到相關(guān)的句子來(lái)品析這場(chǎng)表演的“驚心動(dòng)魄和超高難度”。為了引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn),我通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比在表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來(lái)讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后,在觀眾的巨大壓カ下永不放棄的精神。當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩條線來(lái)幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng),另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)。通過(guò)閱讀課文,弄清故事的梗概,了解課文的表達(dá)順序;抓住重點(diǎn)句子理解,把握主要內(nèi)容,弄清頂碗少年是怎樣面對(duì)失敗,堅(jiān)持一次次表演,最后獲得成功的。通過(guò)讀分析領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示;感悟“堅(jiān)持到底就是勝利”的人生哲理,培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折應(yīng)有的信心和勇氣;能結(jié)合實(shí)際談自己的體會(huì)和感悟。引導(dǎo)讓學(xué)生把握文章的主旨,領(lǐng)悟做人道理。二、不足之處這節(jié)課上也存在著不少遺憾:比如,對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不到位。我在教學(xué)時(shí)過(guò)于重視學(xué)生品詞析句的能力培養(yǎng),而忽視了朗讀的指導(dǎo)。學(xué)生每每分析后都是自讀感悟,朗讀方式單ー不說(shuō),也不能了解學(xué)生的朗讀是否體現(xiàn)了少年的精神,學(xué)生讀的面比較少。如果每位學(xué)生分析后,都讓學(xué)生帶著自己的感受和理解讀ー讀,學(xué)生在匯報(bào)朗讀時(shí)如果沒(méi)有讀到位,可以讓他們先說(shuō)體會(huì),如果理解到位后再去讀,或者可以讓讀到位的同學(xué)范讀,他學(xué)讀。在體會(huì)少年在失敗后的反應(yīng)時(shí)教師可以先讀出觀眾的反映,再讓學(xué)生跟讀少年的反應(yīng),進(jìn)行師生對(duì)讀。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學(xué)生齊讀,等等,三、改進(jìn)措施要通過(guò)多種形式來(lái)練習(xí)學(xué)生的朗讀。如果這樣,我想可能學(xué)生的理解會(huì)更深入ー些。《頂碗少年》教學(xué)反思9《頂碗少年》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):1、正確、流利、有感情地朗讀課文,積累語(yǔ)言。2.引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,懂得不論遇到多少艱難曲折,也不要退縮,只要堅(jiān)持下去就能獲得成功的道理。3〇透過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),感知作者表達(dá)情感的方式。教學(xué)重點(diǎn):抓住課文對(duì)頂碗少年的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě),了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示。教學(xué)過(guò)程:ー激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課1、觀看錄像:師:同學(xué)們,你們喜歡看雜技表演嗎?老師給你們帶來(lái)了一段精彩的雜技表演,想看嗎?這是少兒電視臺(tái)龍年春晩的ー個(gè)頂碗雜技。參加演出的可都是和你們年齡相仿的孩子們。リ帀:談?wù)勀愕母惺?。リ?是的,雜技是ー項(xiàng)很復(fù)雜的表演,有時(shí)ー個(gè)節(jié)目經(jīng)過(guò)幾年的訓(xùn)練,可以說(shuō)是臺(tái)上3分鐘,臺(tái)下十年功。但是你想過(guò)沒(méi)有,當(dāng)ー個(gè)雜技演員在表演時(shí)兩次出現(xiàn)了失誤,他還有信心表演下去嗎?今天我們就來(lái)讀讀頂碗少年的故事,你或許你會(huì)從中悟出一定的道理來(lái)。（板書(shū):頂碗少年）二、初讀課文,了解大意lo自由讀課文,讀準(zhǔn)字音。想ー想課文講了一件什么事?2、本文一共寫(xiě)了少年幾次頂碗表演?失敗了幾次?三、細(xì)讀課文,理解文意1、作者是怎么評(píng)價(jià)這場(chǎng)表演的?用書(shū)里的一句話回答。生:ー場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏!2、頂碗少年的表演精彩嗎?他表演成功了嗎?由精彩成功?不精彩,不成功?讓學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)論。從課文中尋找相關(guān)句子證實(shí)自己的觀點(diǎn)。3、是什么力量使得少年最終取得了成功呢?（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)老者神態(tài),動(dòng)作的具體描寫(xiě)。）4〇白發(fā)老者會(huì)對(duì)少年說(shuō)些什么呢?少年心理想些什么?5、反復(fù)讀,反復(fù)品味”在以后的歲月里,不知怎的,我常常會(huì)想起這位頂碗少年,想起那一次的演出,每每想起,我總會(huì)有一陣微微的激動(dòng)?？”從文中的省略號(hào)你讀出了什么?四、聯(lián)系生活課外延伸師:你的生活、學(xué)習(xí)中有沒(méi)有遇到過(guò)困難和失敗,你是怎么做的?學(xué)了本文你得到了什么啟示?生:各抒己見(jiàn)?？偨Y(jié):リ帀:同學(xué)們,在我們的生活中,時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)遇到失敗的考驗(yàn),但是,只有敢于拼搏的人,オ是勝利者。在山窮水盡和絕境里,如果我們?cè)俨幌?也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的、嚴(yán)寒,再搏一下,可能會(huì)迎來(lái)溫暖的春風(fēng);在無(wú)邊無(wú)際的大海上,再拼搏ー下,就會(huì)到達(dá)大海的彼岸;在一眼望不到頂?shù)纳侥_下,再拼搏一下,就一定會(huì)登上世界最高峰??課文學(xué)完了,但是讓我們永遠(yuǎn)記住那位頂碗少年給我的啟迪。課后反思:《頂碗少年》這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。由于文章較長(zhǎng),我從“課文講了一件什么事?少年失敗了幾次,成功了幾次?”入手,讓學(xué)生對(duì)人物有初步的感受,同時(shí)層層推進(jìn)讓學(xué)生抓作者對(duì)這次表演的評(píng)價(jià)“這是ー場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏!”然后追問(wèn)學(xué)生:“你認(rèn)為少年的表演是精彩的嗎?是成功的嗎?”引發(fā)了學(xué)生的積極辯論,有同學(xué)認(rèn)為:他不成功,因?yàn)樗诘诙问r(shí)退縮了,倘若沒(méi)有老者的鼓勵(lì)以及寬容,他就沒(méi)辦法完成表演了。倘若日后也遇到類似情況,可是卻沒(méi)有那么幸運(yùn)再遇到像老者那樣寬容的人,那么他將會(huì)再次退縮。而有的同學(xué)持相反意見(jiàn),他們認(rèn)為經(jīng)歷兩次失敗的少年始終沒(méi)有放棄,是堅(jiān)持不懈以及堅(jiān)強(qiáng)的意志力讓他完成了表演。倘若沒(méi)有面對(duì)挫折的堅(jiān)毅,即使別人再怎么鼓勵(lì)同樣也是失敗的,而少年的表演的成功正好說(shuō)明了他自身就有追求成功的勇氣。這個(gè)激烈的辯論達(dá)到了我的目標(biāo)。在學(xué)生的爭(zhēng)論中,從他們的匯報(bào)中我引導(dǎo)學(xué)生從“表演者表現(xiàn)”以及“觀眾反應(yīng)”這兩個(gè)不同的角度來(lái)品味表演的不同非凡。以此又順勢(shì)溫習(xí)了“正面?zhèn)让婷鑼?xiě)相結(jié)合”的寫(xiě)作手法。學(xué)生在匯報(bào)中能夠抓住人物的動(dòng)作,神態(tài)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)少年此時(shí)的心理活動(dòng)。少年能夠成功的ー個(gè)主要因素是那位老者的鼓勵(lì),因此,我圍繞這個(gè)“題眼”，發(fā)展創(chuàng)造性思維。白發(fā)老者會(huì)對(duì)少年說(shuō)些什么呢?少年心理想些什么?學(xué)生的回答讓我感到驚喜,這也是我意想不到的收獲。從“文末的省略號(hào)中讀出了什么?”這ー問(wèn)題的提出,學(xué)生踴躍舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解,感悟不僅僅局限在失敗是成功之母,還有的學(xué)生說(shuō)出了“無(wú)數(shù)次的失敗+無(wú)數(shù)次的堅(jiān)持二成功”這樣經(jīng)典感悟。我為他們感到驕傲。課堂上一次激烈的討論,有時(shí)候會(huì)給學(xué)生一個(gè)感悟的契機(jī),而這往往來(lái)自于ー個(gè)ー閃念的想法,這些就是課堂具體環(huán)境下生成的課堂資源,這無(wú)法預(yù)測(cè),卻是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)以及對(duì)教學(xué)思路適時(shí)調(diào)整而得的,本節(jié)課又一次得到了錘煉?！俄斖肷倌辍方虒W(xué)反思10《頂碗少年》是ー篇離學(xué)生生活/r/