2022年《幼兒園課程》（中）

.幼兒園課程實施幼兒園課程實施是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實踐的過程,是教師以課程計劃為依據(jù)而組織幼兒的活動的過程。.經(jīng)驗回顧策略經(jīng)驗回顧策略是指教師以幼兒已有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點,通過帶領(lǐng)幼兒回顧、交流已有的生活經(jīng)驗,使幼兒對即將學習的新內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感和親切感,激發(fā)幼兒學習的愿望,并為新內(nèi)容的學習做好經(jīng)驗鋪墊。.幼兒園課程實施的整體性原則幼兒園課程實施的整體性原則是指教師要切實發(fā)揮教學活動、游戲活動、生活活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和家園合作等各類活動的作用,使其相互配合、相互支持,共同促進幼兒的發(fā)展,實現(xiàn)課程目標。.簡述教師在幼兒園的日常生活活動實施過程中應(yīng)遵守的基本原則。(1)教養(yǎng)并重原則。(2)關(guān)注差異原則。(3)輕松溫馨原則。(4)相互滲透原則。(5)以非正式指導為主的原則。.簡述在家園合作中家長可以擔當?shù)慕巧?1)教育活動的參與者和支持者。(2)學習環(huán)境的共同創(chuàng)設(shè)者。(3)幼兒經(jīng)驗的觀察者和分享者。(4)幼兒園教育事務(wù)的志愿者。.試述在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時應(yīng)注意的事項。(1)參與性。參與性是指幼兒、教師及相關(guān)人員都是幼兒園學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,都應(yīng)參與幼兒園學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒是幼兒園學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程蘊含著豐富的教育價值,如可以發(fā)展幼兒的規(guī)劃能力、審美能力、動手能力、交往能力、創(chuàng)造力等,教師應(yīng)看到環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程本身所蘊含的教育意義,應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和發(fā)展水平,盡可能讓幼兒最大限度地參與其中。同時,家長也是幼兒園學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。家庭擁有豐富的人力和物力資源,對于豐富幼兒園學習環(huán)境具有重要的作用。此外,園長、保育員、保健醫(yī)生、炊事員、司機等都是幼兒園學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。教師要發(fā)動各方人員,共同為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富適宜的學習環(huán)境。(2)互動性。互動性體現(xiàn)在兩個方畫其幼兒園學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標之ー應(yīng)是支持人雞火、人與物進行互動;其二,環(huán)境與教育之間具有互動性。它有兩層含義:首先,環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般在教育活動實施之前,是為教育活動的實施做準備的;其次,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育的實際需要調(diào)整。(3)適宜性。適宜性是指幼兒園學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡發(fā)展水平及個性特征,滿足幼兒個性化全面發(fā)展的需要。這要求教師要充分了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,把握不同年齡階段幼兒的發(fā)展水平,熟悉本班幼兒的個體差異。(4)挑戰(zhàn)性。挑戰(zhàn)性是指幼兒園學習環(huán)境應(yīng)成為幼兒學習和成長的支架,使幼兒在充滿挑戰(zhàn)的情境中體驗成功的經(jīng)驗,完成并超越其原來的能力和水平。在幼兒園教育活動中,教師可以向幼兒提供富有挑戰(zhàn)性的問題情境併雯持幼幾不斷建構(gòu)自己的認識,以培養(yǎng)解決問題的能力。同時,在保障安全性的前提下,應(yīng)充分滿足幼兒熱愛探險的天性。(5)豐富性。豐富性是指幼兒園學習環(huán)境應(yīng)能為幼兒提供豐富多樣的認知經(jīng)驗、情感體驗、觀點態(tài)度和活動技能等,最大限度地促進幼兒全面發(fā)展。學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以從空間材料等方面進行豐富多樣的設(shè)計。.五指活動五指活動課程的創(chuàng)始人是我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生。"五指活動課程"之名,源于陳鶴琴對自己所創(chuàng)編的幼兒園課程特點的形象比喻。該課程的內(nèi)容由五方面內(nèi)容組成,而課程內(nèi)容的組織又是整體的、連通的,‘‘在兒童的生活中結(jié)成一個教育的網(wǎng)",就像人的手,雖有五指之分,但卻相互聯(lián)系,共存于ー個手掌。.項目活動項目活動，指的是這樣ー種課程組織形式:兒童在教師的支持、幫助和引導下,像研究人員ー樣，圍繞某個大家感興趣的生活中的課題("主題"或"題目")或認識中的"問題”進行研究、探討,在共同的研究探討中發(fā)現(xiàn)知識、理解意義、建構(gòu)認識。.簡述學前知識系統(tǒng)化教學的理論基礎(chǔ)。(1)兒童發(fā)展是一個社會建構(gòu)和社會共享的過程。(2)教育要走在發(fā)展前而,引導發(fā)展。(3)幼兒園的教學是ー種自發(fā)ー…--反應(yīng)型的教學。(4)幼兒園的教學大綱(即課程)應(yīng)具有過渡性。(5)給兒童的知識要系統(tǒng)化。(6)作業(yè)是重要的教學形式。.簡述HIGH/Scope學前教育方案的特點。(1)以結(jié)構(gòu)化了的“關(guān)鍵經(jīng)驗”作為建構(gòu)課程的框架(2)通過環(huán)境進行教育(3)在強調(diào)幼兒的主動學習的同時,突出了教師的指導作用(4)重視語言在幼兒思維活動中的作用(5)方案具有較強的操作性.試述瑞吉歐教育的基本觀點。(1)兒童是ー個擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的人,是發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)造生活內(nèi)涵的主體。(2)兒童是主動的學習者。(3)兒童是有能力的學習者。(4)兒童的學習是ー種互動的、以某種相互關(guān)系為基礎(chǔ)的社會建構(gòu)過程。(5)在各種關(guān)系中,師生關(guān)系最為直接地影響著兒童的學習與發(fā)展。."自發(fā)一反應(yīng)型”教學37歲兒童的學習處于二者之間的過渡位置,即從自發(fā)型向反應(yīng)型轉(zhuǎn)化,故稱"自發(fā)一反應(yīng)型"教學。.簡述蒙臺梭利感官訓練教具的特點。(1)刺激的孤立性(2)操作的順序性(3)工作的趣味性(4)教育的自動性.簡述皮亞杰式學前課程的一般特點。(1)高度重視兒童在學習過程中的主動性(2)強調(diào)活動與游戲的教育價值(3)尊重兒童發(fā)展的年齡特征和個別差異平均.試析瑞吉歐在課程和教學方面的特色。彈性計劃:(1)"彈性計劃"即教師預(yù)先制定出總的教育目標,但并不為每ー項目或每ー活動事先制定具體目標,而是依靠他們對孩子的了解以及以前的經(jīng)驗,對將要發(fā)生的事情提出種種假設(shè),依賴這些假設(shè),他們形成靈活的、適合這些孩子需要和興趣的目標。(2)瑞吉歐不預(yù)先設(shè)定每ー項目或每ー活動的具體目標,不意味著在活動開展之前教師毫無計劃,只是這種計劃不是對活動的具體目標與程序的規(guī)劃,而是考慮到孩子可能的想法、假設(shè)和象征,及他們可以引導的方向后,對多種可能性的"假設(shè)".(3)"彈性計劃”不僅使老師對活動接下來的發(fā)展階段有了充分的準備,而且為兒童的參與,為課程的發(fā)展,為那些不期而至的教育契機留下了足夠的空間。(4)在瑞吉歐,活動的進行在很大程度上并不依靠開始的計劃(假設(shè)),而是依靠孩子們的反應(yīng)和教師靈活的策略。課程就寓于活動之中,寓于生成之中,寓于師生的互動之屯之合作教學:在教學方面,瑞吉歐突出的特點在于強調(diào)師生合作對某ー問題進行研究。雖然合作雙方的經(jīng)驗水平不對等,但瑞吉歐的教師從不因此試圖去控制、限制幼兒的行為,代替幼兒的研究探索;相反,他們非常強調(diào)幼兒自己的主動探索和自由表達。師生合作研究的方式貫穿、滲透于瑞吉歐的這個教育教學活動之中,成為其教學的ー個重要特點。檔案支持:檔案指的是對教育過程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄,包括:兒童自己的視覺表征活動作品以及對兒童工作過程中具體實例的記錄。它貫穿項目活動的始終,并在活動結(jié)束后延續(xù)。小組工作：瑞吉歐的項目活動一般采取小組工作的方式，小組一般是3~5人，有時2個人。瑞吉歐認為這種小組工作的方式有利于保證同伴間的合作研究。瑞吉歐也認為小組內(nèi)同伴間在發(fā)展水平上的差異也不應(yīng)過大，應(yīng)有一個適當?shù)木嚯x,既能因不同而產(chǎn)生觀點的交換和切磋,又不要因差異過大而產(chǎn)生過度的不平衡。5.深入研究：瑞吉歐的項目活動是對某ー個主題逬行的深入研究,這種深入研究突出地體現(xiàn)在活動中幼兒對同一現(xiàn)象、概念多角度的全面認識，以及對其在多種水平上不斷提升的重復(fù)認識。6.圖像語営：在幼兒小組圍繞著ー個共同的“項目"研究的過程中，瑞吉歐鼓勵兒童運用他們的自然語言和表達風格,自由的表達和相互交流一一一包括語詞、動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等等,其中符號性的視覺表征活動(瑞吉歐稱其為圖像語言)尤其備受關(guān)注。在瑞吉歐孩子的圖像語言不是被當做ー門科目、學程或一套分離的技能來教授,而是與兒童的工作、學習融合在ー起,作為還不善于讀寫孩子們的另ー種語言滲透在項目活動的整個過程中。.簡述凱米課程設(shè)計的原則。(1)能動性原貝リ(2)充實性原則(3)結(jié)構(gòu)化原則.簡述在瑞吉歐課程和教學中高質(zhì)量檔案的作用。(1)促逬兒童的學習。(2)支持教師的教學。(3)刺激家長的參與。(4)贏得社區(qū)的理解與支持。.試述你對HIGH/Scope學前教育方案中“關(guān)鍵經(jīng)驗”的理解。(1)"關(guān)鍵經(jīng)驗"不是特定教學活動的"菜單",而是實現(xiàn)教育目的的“營養(yǎng)"〇對教師而言,它是ー種"提示物",指明應(yīng)努力促使兒童獲得的學習經(jīng)驗,同時,為教師觀察、支持幼兒學習、為幼兒計劃活動、評價早期教育實踐的有效性提供了指南。所以，有人把這種關(guān)鍵經(jīng)驗稱為“ニ級目標"。(2)關(guān)鍵經(jīng)驗是兒童通過適合自己的多種活動獲得。這些活動既可以由教師組織,也可以由兒童自發(fā)開展。包含關(guān)鍵經(jīng)驗的活動不是相互排斥的,任何一個單獨的活動都可以包含幾種關(guān)鍵經(jīng)驗;ー種關(guān)鍵經(jīng)驗也可以通過多種活動得到。.幼兒園課程評價幼兒園課程評價是針對幼兒園課程的特點和組成要素,通過收集和分析系統(tǒng)、全面的相關(guān)資料,科學地判斷幼兒園課程的價值和效益的過程。.質(zhì)化評價質(zhì)化評價一般通過自然情境下的調(diào)查,或?qū)Ω鞣N口頭的、書面的材料加以細致的分析,全面充分地提示和描述評價對象的各種特質(zhì),揭示其中的意義。.檔案袋評價檔案袋評價又稱為"文件夾評價",是指收集兒童在學習過程中有代表性的作品和典型的表現(xiàn)記錄,以兒童的現(xiàn)實表現(xiàn)作為判斷兒童學習質(zhì)量的依據(jù)的評價方法。.作品取樣系統(tǒng)作品取樣系統(tǒng)由美國密歇根大學教育學院的麥索爾斯與其同事研發(fā)而成,是專門為幼兒園和小學設(shè)計的兒童學習發(fā)展評價系統(tǒng)。它以教師在日常情境中觀察兒童積極從事與創(chuàng)作作品的經(jīng)驗為基礎(chǔ),提供ー套方法來認識及監(jiān)督孩子在社會、情緒體能及認知方面的進步與成長。.表現(xiàn)評價表現(xiàn)評價是指在學生生活和學習的情境里,通過對學生完成實際作品表現(xiàn)的觀察,依靠教師的專業(yè)判斷,對學生學業(yè)成就進行整體判斷的評價方式。.簡述幼兒園課程評價的程序。第一步,明確課程評價目的,即把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上。第二步,設(shè)計評價方案。第三步,實施評價方案,搜集評價信息。第四步,分析評價資料。第五步,解釋資料,得出結(jié)論,提出建議。.簡述設(shè)計概括性問題的原則。(1)針對實際的原則。(2)簡潔明了的原則。(3)突出重點的原則。.簡述檔案袋評價的基本理念。(1)課程、教學、評價改變了過去的單向線性范式(即由課程開始到教學再從教學到評價就結(jié)束),而代之以ー種新的動態(tài)、循環(huán)的范式(課程、教學和評價構(gòu)成了一^循環(huán)的圈)。(2)評價是ー種"嵌入課程"的評價,即評價是正常教學過程的一部分,而不是一件只發(fā)生在特定時空、與日常教學隔絕的事情。(3)以學生運用所學知識而獲得的成就為目的,不同于傳統(tǒng)評價主要關(guān)注兒童對事實性知識的掌握。(4)兒童是檔案袋內(nèi)容選擇的重要決策人,因而檔案袋評價為孩子提供了一個學習機會,讓他們學著自己判斷自己的進步。.簡述檔案袋評價的優(yōu)越性。檔案袋評價方法有著傳統(tǒng)評價方法不可比擬的優(yōu)越性:真實、全面、動態(tài),能反映兒童千姿百態(tài)的個性。(1)與傳統(tǒng)測驗的人為環(huán)境和測驗題目不同,檔案袋評價的依據(jù)是教育者對幼兒在各種活動中的表現(xiàn)的直接觀察,以及幼兒在活動中所創(chuàng)造的各種成果。(2)檔案袋能夠提供豐富多樣的評價材料,反映幼兒在各個領(lǐng)域的知識、技能、情感傾向的發(fā)展水平,可全面地評估幼兒的成長狀況。(3)檔案袋評價對幼兒的優(yōu)缺點提供縱向的描述,使我們了解幼兒學習發(fā)展的各個階段的特點,清楚地看到每個幼兒發(fā)展的過程,所以是ー種動態(tài)的評價。(4)檔案袋可以收集幼兒不同的直觀表現(xiàn)材料,展現(xiàn)幼兒的發(fā)展特點,反映幼兒千姿百態(tài)的個性特征。.簡述多彩光譜評價方案的特點。(1)在評估的目標上,多彩光譜方案的目標首先是發(fā)現(xiàn)兒童的強項,并主張為促成兒童積極的變化而提供基礎(chǔ),強調(diào)在兒童的強項和弱項上建立聯(lián)系,最終促成兒童多方面的發(fā)展。(2)在評估的重點上,多彩光譜方案強調(diào)發(fā)現(xiàn)并贊揚孩子的強項,并以此為切入點,給兒童提供適宜的學習機會和學習經(jīng)驗,這與評估的目的是一致的。(3)在評估的環(huán)境上,多彩光譜方案看重的是創(chuàng)設(shè)具體的情境,在具體活動中對兒童進行評估。(4)多彩光譜方案以多元智能理論和非普遍性發(fā)展理論為基礎(chǔ),在評估的范圍和程度上要比傳統(tǒng)的評估更廣、更深。(5)在評估的結(jié)果上,多彩光譜評估除了對課程有補充和發(fā)展的作用以外,還能夠?qū)和瘋€體和班級整體產(chǎn)生積極的影響。(6)光譜評估是ー種評估與課程密切績食的動態(tài)評估。光譜評估方案是ー種新的評估法,它從一種更廣、更深的角度來看兒童,評估所用材料既是學習的材料,又是評估的工具,它模糊了課程和評估之間的界限。.試述對作品取樣系統(tǒng)的評價。(1)與現(xiàn)有的幼兒評價體系比較起來,作品取樣系統(tǒng)的評價具有明顯的優(yōu)越性:它注重評價兒童的學習過程,而不是學習的結(jié)果;注重評價與教學的有機聯(lián)系,而不是脫離或中斷教學過程;能注意到兒童學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展,而不只是評價兒童的知識技能;它促使教師了解與認識兒童個人獨特的學習風格并加以鼓勵,而不以單一的評價方式來區(qū)分成就高低它促使兒童與家庭都積極地參與評價的過程。(2)作品取樣系統(tǒng)的評價提供了一個系統(tǒng)化的評價框架,使教師對兒童的評價既全面又深入。它所提供的結(jié)構(gòu)性評價框架以多樣化的方式記錄了兒童在不同時間里多個學習領(lǐng)域的技能、知識與綜合能力。(3)作品取樣系統(tǒng)還是ー個彈性的評儉結(jié)構(gòu)不僅可以協(xié)助教師系統(tǒng)地組織評價,還鼓勵教師設(shè)計ー套能適合自己風格的評價系統(tǒng)。這個評價體系可根據(jù)各地、各園、每個教師、每個幼兒的具體情況進行相應(yīng)地改變,具有廣泛的適應(yīng)性。.簡述主題網(wǎng)的制作過程。(1)腦カ激蕩。(2)歸類。(3)命名。(4)交流。(5)連網(wǎng)。.簡述單元主題活動設(shè)計中選擇主題的依據(jù)。(1)這個主題幼兒會喜歡嗎?符合他們的興趣和需要嗎?(2)它蘊涵著什么樣的教育價值?它可能有助于達成哪些教育目標?(3)它能夠涵蓋哪些教育內(nèi)容?可能引起哪些方面的學習?可以提供給幼兒什么樣的學習經(jīng)驗?(4)它的可行性如何?主題所需的材料容易獲得嗎?是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與的具體活動?(5)它與其他各單元之間的關(guān)系如何?有無有關(guān)的經(jīng)驗進行銜接與連貫?.試述當前幼兒園教育實踐中利用活動區(qū)的幾種方法以及應(yīng)如何正確看待活動區(qū)的性質(zhì)。據(jù)了解,我國目前利用活動區(qū)的方法盡管很多,但大體可以分為三種:1、把活動區(qū)視為分組教學的場所。老師重點在某ー個活動區(qū)(一般是數(shù)學區(qū)、科學區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū))指導ー組小朋友學習新內(nèi)容,其余的小朋友或者在其他區(qū)域做自己喜歡的事,或者按老師預(yù)先提出的要求復(fù)習(包括應(yīng)用)以前學習過的內(nèi)容。然后交換。2、把活動區(qū)活動視為作業(yè)教學"延伸"。"延伸"的具體做法因其目的和指導思想的不同,又可分為三類:(1)考慮到體教學不容易照顧和滿足不同兒童的需要,故在集體教學之外,利用其他兒童的自由活動時間,在相關(guān)的活動區(qū)對那些有特殊需要的兒童作些必要的輔導。(2)有些教學內(nèi)容(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補充才能完成,才能加深印象,促逬兒童理解和應(yīng)用。(3)有時因教學設(shè)備不足,做不到操作材料人手や份,于是,集體教學之后,教師把操作器材放到有關(guān)的活動區(qū),讓兒童輪流操作。3、把活動區(qū)看做自由游戲場所,看做在集體活動之外為兒童提供的ー個自由活動環(huán)境。兒童可以按自己的興趣、需要選擇活動主題、活動材料、活動伙伴,通過游戲和自由交往獲得有關(guān)經(jīng)驗。.簡述主題網(wǎng)的功能。(1)輔助教師的課程設(shè)計主題網(wǎng)之所以可以輔助教師的課程設(shè)計,是因為主題網(wǎng)制作的過程,能夠促使教師站在更加全面地理解主題,避免停留在局部或表層;教師在制作主題網(wǎng)時,可以把所有相關(guān)的