基因在染色體上教學(xué)設(shè)計與反思

基因在染色體上教學(xué)設(shè)計與反思教材內(nèi)容分析：《基因在染色體上》是人教版《生物必修②〈遺傳與進化》〉第二章第二節(jié)的內(nèi)容，按照遺傳學(xué)的發(fā)展順序，在學(xué)完第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)和第二章第一節(jié)減數(shù)分裂和受精作用的基礎(chǔ)上，進一步的說明科學(xué)家是先通過類比推理，說明基因在染色體上，后通過實驗現(xiàn)象提出問題，作出解釋，最好實驗驗證，來證明基因在染色體上，進一步培養(yǎng)了學(xué)生對假說演繹法的理解和應(yīng)用。學(xué)情分析：在學(xué)完必修1有絲分裂和必修2第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)及第二章第一節(jié)減數(shù)分裂和受精作用后，學(xué)生對孟德爾的遺傳規(guī)律中基因的行為和減數(shù)分裂中染色體的行為已有一定水準(zhǔn)的了解，這位本章本節(jié)的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。類比推理法在課本中沒有明確的概念，在科學(xué)研究中常用的方法之一，在生活中學(xué)生也會常常無形之中用到，所以要求學(xué)生使用類比推理法，說明基因和染色體之間有明顯的平行關(guān)系，進而提出基因在染色體上的假說具有可行性，但是具體收集依據(jù)和分析時，教師最好引導(dǎo)學(xué)生，以此降低難度。在第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)中學(xué)生對于假說演繹法雖然說已經(jīng)了解了，但還達不到靈活應(yīng)用的水準(zhǔn)，所以教師在講述摩爾根的果蠅雜交實驗中要即時靈活的引導(dǎo)學(xué)生回顧孟德爾是怎樣思考的，這實際上在摩爾根果蠅雜交實驗中，再次鞏固了假說演繹法，并且學(xué)生在此過程中學(xué)生也嘗試獨立靈活使用此方法的，學(xué)生的水平也得到了很好的鍛煉。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提倡以學(xué)生為主體，增大主體的參與課堂教學(xué)的力度，提升每個高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是新課程實施的核心任務(wù)。所以我認為，在教學(xué)中理應(yīng)充分的調(diào)動學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，重走科學(xué)家的探索思路，體驗創(chuàng)造性的分析問題、解決問題的探究過程是非常重要的提升水平的方法，同時也是樹立學(xué)生準(zhǔn)確的情感態(tài)度價值觀的重要途徑。一、教學(xué)目標(biāo)【知識目標(biāo)】1、簡述科學(xué)家關(guān)于基因和染色體平行關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。2、說出基因在染色體上的實驗證據(jù)。3、使用相關(guān)基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)?！舅侥繕?biāo)】1、嘗試使用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。2、通過摩爾根的實驗，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并解決問題的水平，造就學(xué)生務(wù)實的科學(xué)作風(fēng)?！厩楦袘B(tài)度價值觀】認同科學(xué)研究需要大膽質(zhì)疑，勤于實踐，敢于創(chuàng)新的精神，以及對科學(xué)的熱愛。逐步形成科學(xué)的世界觀。二、重點難點1、教學(xué)重點說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。2、教學(xué)難點使用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上?；蛭挥谌旧w上的實驗證據(jù)。三、教學(xué)方法采用導(dǎo)入式教學(xué)、小組合作探究式教學(xué)的教學(xué)方法四、教學(xué)設(shè)計根據(jù)新課程理念，重點突出兩點：一是科學(xué)研究的過程和方法；二是在課堂教學(xué)中向?qū)W生展示薩頓和摩爾根在人類對遺傳物質(zhì)的探索過程中做出的貢獻，以及他們縝密思考的研究方法。精心設(shè)計出符合學(xué)生認知規(guī)律的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生根據(jù)學(xué)案要求實行分組，給小組回答問題提供評價標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生主動探究講授本節(jié)課的知識。由學(xué)生自主完成探究和發(fā)現(xiàn)的過程，在探究科學(xué)之旅中，落實情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標(biāo)。五、教學(xué)過程1、課前準(zhǔn)備：在本次教學(xué)中，首先在課前給學(xué)生留下了預(yù)習(xí)作業(yè)，按照作業(yè)要求給學(xué)生分成指定小組。小組分工合作學(xué)習(xí)，推舉中心發(fā)言人。老師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生會按照導(dǎo)學(xué)案的要求主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不足之處：學(xué)生反映時間不夠，預(yù)習(xí)不充分。2、課堂教學(xué)情況：學(xué)生首先按分好的小組做好，每10個人為一個小組。桌子圍在一起，學(xué)生面朝黑板。教師做好導(dǎo)學(xué)要求，將各小組需要解決的問題列出：第一小組：孟德爾豌豆雜交實驗中基因的行為變化。減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化。總結(jié)：第一組發(fā)言人能準(zhǔn)確地將孟德爾分離定律中的遺傳因子替換為染色體完成此題。學(xué)生能在黑板準(zhǔn)確畫出減數(shù)分裂中染色體的變化圖像。第二組：對比減數(shù)分裂中染色體和基因的行為，兩者共同的地方？（提出薩頓假設(shè)）小結(jié)（完成表格）染色體基因在體細胞中的存有方存有存有式來源一個來自、一個一個來自、一個來自來自配子中的數(shù)目是體細胞的是體細胞的傳遞中的性質(zhì)在上圖中，請用“基因在染色體上”來解釋孟德爾的遺傳規(guī)律總結(jié)：因為學(xué)生經(jīng)過提前預(yù)習(xí)，所以本小組有兩位同學(xué)將此題完整答對。學(xué)生雖然答對了，對于兩者的平行依據(jù)理應(yīng)還沒有清晰直觀的理解，所以這時教師用ppt課件即時給出下圖看得見看不見染色體基因I平行關(guān)系|"推理■基因在染色體上第三組：摩爾根的果蠅雜交實驗與孟德爾的豌豆雜交實驗有沒有共同的地方？總結(jié)：此問題是考察學(xué)生技能的問題，本小組多數(shù)同學(xué)能總結(jié)出假說演繹法以及選對了實驗材料。第四組：用孟德爾的方法去分析摩爾根的實驗，還有那些現(xiàn)象是解釋不了的？摩爾根當(dāng)時提出了什么問題，做出了什么假設(shè)？（介紹果蠅染色體）總結(jié)：該小組能回答此問題有些緩慢，語言表達不太流暢。果蠅雜交實驗圖解分析，學(xué)生獨立探討的難度較大，老師結(jié)合ppt，邊講解邊和全班學(xué)生一起探討?！編煛颗c孟德爾實驗作類比，講解摩爾根實驗。比較相對性狀（顯、隱性性狀）、實驗過程。P紅眼（雌）X白眼（雄）IF紅眼1（雌雄個體相互交配）F紅眼（雌雄）白眼（雄）：1【生】推測摩爾根實驗的結(jié)果與孟德爾實驗比較。【師】提出問題：為什么F2白眼全部是雄性？【生】思考問題。【師】要求學(xué)生閱讀教材P29,對果蠅的染色體實行理解。總結(jié)出果蠅體細胞和精子、卵細胞可能的染色體組成?！旧抗壢旧w總數(shù)染色體組成配子雌果蠅4對6+XX3+X雄果蠅4對6+XY3+X或3+Y【師】引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系控制白眼的基因與性染色體，啟發(fā)學(xué)生大膽想象該基因是否可能是在性染色體上？要求學(xué)生分別給出推測依據(jù)?！旧坑械膶W(xué)生猜測控制白眼的基因在Y染色體上，有的認為在X染色體上，簡要地說明一些依據(jù)?！編煛扛鶕?jù)學(xué)生給出的一些依據(jù)作出適當(dāng)評價?！旧柯犞v、領(lǐng)悟?！編煛恳髮W(xué)生自己分析，說明摩爾根的推測能否解釋實驗現(xiàn)象。給予學(xué)生板演的遺傳圖解。其遺傳圖解應(yīng)為：PXWXW（紅、雌）XXwY（白、雄）/'/'配子XWXWXwYF：1XwYXWXWXw紅眼（雌）XWY紅眼（雄）XWXWXw紅眼（雌）XWY紅眼（雄）F：2XWYWXXWXW紅眼（雌）XWY紅眼（雄）XwXWXw紅眼（雌）XwY白眼（雄）【生】學(xué)生利用遺傳圖解。分析說明摩爾根的推測能夠解釋實驗現(xiàn)象?！編煛恐赋瞿柛滞ㄟ^測交等方法驗證上述解釋，寫出幾組測交實驗組合，要求學(xué)生根據(jù)摩爾根的推測預(yù)測實驗結(jié)果：（1）F2中的白眼雄蠅XF1紅眼雌蠅；（2）紅眼雄蠅X白眼雌蠅?！旧慨嫵龊唵蔚倪z傳圖解，預(yù)測測交實驗結(jié)果?！編煛恐赋鰷y交實驗與事實相符，說明白眼基因在X染色體上。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材并總結(jié)?！旧块喿x。第五組：還能夠假設(shè)什么？（全班一起思考）講解排除該基因在Y染色體上的情況。點撥：若基因在Y染色體上，則F2是白眼，則逆推F雄性應(yīng)該均為白眼，且雌果蠅也不可能有白眼的，這與事實不符。指出摩爾根推測基因在X染色體上而Y染色體上沒有相對應(yīng)的等位基因?？偨Y(jié)：這是一個拓展性問題，需要學(xué)生通過本節(jié)課的知識，讓學(xué)生舉一反三，充分會使用所學(xué)的知識解決問題?！編煛恐笇?dǎo)學(xué)生完成教材中的思考與討論的基因符號標(biāo)注，引出孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋?！旧客瓿山滩闹械乃伎寂c討論的基因符號標(biāo)注。第六組：摩爾根實驗取得成功的因素在摩爾根試驗之后，科學(xué)家對基因與染色體之間的關(guān)系的研究又取得了哪些新的進展呢？總結(jié)：學(xué)生能夠總結(jié)出基因和染色體的關(guān)系——基因在染色體上呈線性排列。最后由老師總結(jié)孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋，本節(jié)課結(jié)束。3、課后評價:教師對各小組的回答情況及合作情況進行匯總，然后打分。采取獎勵制，小組分數(shù)最高的給予紅星獎勵。六、教學(xué)反思本節(jié)教學(xué)內(nèi)容雖然是必修內(nèi)容，但由于涉及的知識點較多，又有較多理科思維的探究活動，從課堂學(xué)生的反應(yīng)來看，學(xué)生發(fā)言積極，小組準(zhǔn)備良好。能夠正常完成教學(xué)任務(wù)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課后學(xué)生作業(yè)反映的情況來看，對于理科強的同學(xué)更適宜，教學(xué)效果比較令人滿意。在本次授課中。學(xué)生能夠主動去研究問題，我給學(xué)生一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生會按照這個評價標(biāo)準(zhǔn)去認真探究問題