“教、學(xué)、做”一體化模式在審計教學(xué)設(shè)計中的運用

“教、學(xué)、做〞一體化形式在審計教學(xué)設(shè)計中的運用〔〕:

摘要："教、學(xué)、做";一體化教學(xué)形式改變了審計課程以教師講授為主這一傳統(tǒng)形式，打破了理論與理論的壁壘，實現(xiàn)了"做中學(xué)、學(xué)中做";。在教學(xué)設(shè)計中融入這一形式，在調(diào)動學(xué)生參與課堂積極性的根底上，極大提升了審計課程的興趣性與教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞："教、學(xué)、做";；一體化教學(xué)；審計；教學(xué)設(shè)計

本文引用格式：宋心."教、學(xué)、做";一體化形式在審計教學(xué)設(shè)計中的運用[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(81):343-344.

對于會計專業(yè)學(xué)生而言，審計這門課程是專業(yè)核心課與會計、財管、稅法其他重要課程需要動筆計算不同，審計這門學(xué)科文字性較強，重在理解，需要學(xué)生形成審計特有的思維。

一審計教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀分析

〔一〕教學(xué)方式單一

審計這門學(xué)科文字性較強，重在理解，需要學(xué)生形成審計特有的思維。也正是因為這一不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的時候，不知所措無從下手。針對這一情況，教師教學(xué)目的、學(xué)生的學(xué)習(xí)重點就是審計相關(guān)核心概念的理解。傳統(tǒng)的教學(xué)方法為了能讓學(xué)生更直接的接收信息，采取的方式仍然是教師配合板書、PPT等傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)展口頭講授。學(xué)生無法直觀感受到相關(guān)概念在審計工作施行過程中的運用，不能高效滿足教學(xué)要求，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想【1】。

〔二〕教、學(xué)、做脫節(jié)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教是教，學(xué)是學(xué)，做是做，這三個概念是互相獨立的個體。這種教學(xué)方式，不可以將教師上課所傳授和學(xué)生課上所獲得嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，就回出現(xiàn)教師在教的時候?qū)W生會，但學(xué)生在做的時候想不起來教師所教授的內(nèi)容，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然，直接打擊了學(xué)生的參與積極性。

〔三〕教師情況

傳統(tǒng)的教學(xué)中，"雙師型";教師還沒有普及，難以保證所有講授這門課程的教師都具有實務(wù)經(jīng)歷，就會導(dǎo)致理論教師和實訓(xùn)導(dǎo)師不是同一個人。這樣會導(dǎo)致理論教師和實訓(xùn)導(dǎo)師所教授的內(nèi)容別離，聯(lián)絡(luò)不嚴(yán)密。

二"教、學(xué)、做";一體化教學(xué)形式

〔一〕"教、學(xué)、做";一體化教學(xué)形式的內(nèi)涵與特點

陶行知先生說："教、學(xué)、做是一件事，而不是三件事。要在做上教，在做上學(xué)";。"教、學(xué)、做";一體化教學(xué)形式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，打破了理論和實習(xí)的界限，將理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)了起來，融為一體，理論和實習(xí)相交替，直觀和抽象交織出現(xiàn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種集教改成果優(yōu)勢為一體的先進(jìn)教學(xué)形式的特點是：理論教師和實習(xí)教師為同一教師，實現(xiàn)教師的一體化；教室和實訓(xùn)室成為一體，實現(xiàn)教室的一體化；理論教材和實習(xí)教材為同一本教材，實現(xiàn)教材的一體化【2】。

〔二〕"教、學(xué)、做";一體化教學(xué)形式所需要的環(huán)境

"教、學(xué)、做";一體化教學(xué)對硬件和教學(xué)資源的要求比擬高。在校內(nèi)實訓(xùn)中，要求學(xué)校購置事務(wù)所實務(wù)中所用的一樣軟件。不僅需要審計平臺，還需要購置多家公司的完好多年度帳套，便于學(xué)生體驗完好、真實的審計流程。然而對于學(xué)生來說，僅僅在校內(nèi)進(jìn)展仿真實訓(xùn)是完全不夠的，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)積極拓展校企合作，輸送學(xué)生到校外會計師事務(wù)所實習(xí)參與真實的審計工程，在理解審計專業(yè)知識、熟悉審計業(yè)務(wù)平臺的根底上，進(jìn)一步理解每個審計業(yè)務(wù)從開始到完畢，除了需要扎實的審計知識外，與委托方的溝通也是必備的才能之一。

三"教、學(xué)、做";一體化形式在審計教學(xué)設(shè)計中的運用

為更加詳細(xì)的表達(dá)"教、學(xué)、做";一體化形式在審計教學(xué)設(shè)計中的運用，我就以課程中的兩節(jié)課"銷售與收款循環(huán)的風(fēng)險評估";為對象，開展教學(xué)設(shè)計。

本次教學(xué)設(shè)計我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程以及教學(xué)反思這四個方面進(jìn)展。

〔一〕教材分析

1.教材處理。本課是用的的中國財政經(jīng)濟(jì)出版社的?審計?，由于教材難度較大，并且學(xué)生日后的就業(yè)取向是專業(yè)才能要求相對低的審計助理一職責(zé)。假設(shè)讓學(xué)生面面俱到，理解透徹相關(guān)章節(jié)的全部知識點，不僅難實現(xiàn)的，反而會給學(xué)生一種重難點模糊的感覺，最終影響學(xué)生對審計的理解。為了可以盡可能的幫助學(xué)生搭起審計的知識框架，掌握日后任職所需的審計知識，我對章節(jié)的內(nèi)容做了相應(yīng)的刪減："說明被審單位在收入確認(rèn)方面可能存在舞弊風(fēng)險的跡象";這一內(nèi)容不作講解【3】。

2.學(xué)情分析。本課程的授課對象是會計專業(yè)三年制二年級的學(xué)生，他們對本章涉及的相關(guān)營業(yè)收入、應(yīng)收賬款的會計處理等相關(guān)知識點掌握情況良好，學(xué)習(xí)才能較強，課堂氣氛活潑。雖熱愛理論，但是團(tuán)隊協(xié)作才能較弱。

3.教學(xué)目的與教學(xué)重難點。結(jié)合教材與學(xué)情分析，我確定了本次課的教學(xué)目的：①知識目的：理解銷售交易相關(guān)的內(nèi)部控制活動，熟悉銷售業(yè)務(wù)涉及的主要業(yè)務(wù)活動，掌握收入交易和余額存在的固有風(fēng)險以及常用的收入確認(rèn)舞弊手段。②才能目的：面對詳細(xì)案例可以按照所學(xué)流程，梳理業(yè)務(wù)流程，評價內(nèi)部控制制度設(shè)計，大體識出別主要賬戶交易和余額的重大錯報風(fēng)險。③情感目的：通過學(xué)會分工與協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，增強了學(xué)生之間的溝通與交流，提升了學(xué)生的自主探究精神。

〔二〕教法學(xué)法

由于本節(jié)是學(xué)生接觸到的第一個完好實務(wù)的詳細(xì)審計事項處理。因此，教師將采取任務(wù)驅(qū)動發(fā)、小組合作學(xué)習(xí)法、講授法等教學(xué)方法進(jìn)展本次課的教學(xué)。為了提升教學(xué)質(zhì)量，盡可能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與到課堂中，本次課要求學(xué)生采用小組討論、角色扮演、組內(nèi)互助、組間競賽等學(xué)習(xí)方法進(jìn)展學(xué)習(xí)。

〔三〕教學(xué)過程

1.課前準(zhǔn)備。課前我要求學(xué)生在教學(xué)平臺答復(fù)幾個問題：

①內(nèi)部控制五要素有哪些？

②企業(yè)是如何梳理出業(yè)務(wù)流程中的內(nèi)部控制節(jié)點的？

③影響重大錯報風(fēng)險的因素有哪些？

④銷售業(yè)務(wù)的主要業(yè)務(wù)活動流程有哪些？

學(xué)生借助已學(xué)習(xí)的前八章審計根本原理和測試流程，答復(fù)上述問題。這四個問題代表這本節(jié)課利用到的"舊知識";我通過對學(xué)生作答成績分析，按照學(xué)生對這四個問題的理解深度，平衡分組即組內(nèi)針對每個問題都有相對擅長的學(xué)生【4】。

分組完畢后，在教學(xué)平臺發(fā)布任務(wù)，布置學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)"九好集團(tuán)借殼鞍重股份忽悠式重組";的財務(wù)造假案例，小組內(nèi)分工，理清九好集團(tuán)的財務(wù)舞弊動因、集團(tuán)的業(yè)務(wù)范圍以及舞弊手段，做成PPT。

2.課中施行。

環(huán)節(jié)一：分組匯報初步感知：學(xué)生展示做好的PPT，分組上講臺匯報成果。通過不同小組的案例的匯報，學(xué)生認(rèn)識到舞弊動因的分析有GONE理論、舞弊動因三角理論等不同的分析方法。不同的小組匯報，給出了不同的舞弊分析視角，在補充與分享中逐漸完好了學(xué)生們的分析。由于舞弊的手段是已披露的，隨著學(xué)生匯報的推進(jìn)，學(xué)生在這個階段已經(jīng)對常用的收入舞弊手段有了深化的理解。

環(huán)節(jié)二：知識點講授消化重點：在學(xué)生初步感知各種常用的收入舞弊手段的根底上，教師從梳理企業(yè)主要銷售業(yè)務(wù)活動出發(fā)，給學(xué)生講解在業(yè)務(wù)流程中企業(yè)可能面臨的經(jīng)營風(fēng)險，以及在面對這樣一個經(jīng)營風(fēng)險時，我們應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計控制活動，最后就銷售與收款循環(huán)可能存在的重大錯報風(fēng)險給學(xué)生作相應(yīng)講解。在這個階段，教師結(jié)合課前學(xué)生做的案例分析，幫助學(xué)生理解"收入舞弊風(fēng)險";，完善對于"常用的收入確認(rèn)舞弊";手段的認(rèn)知，從而打破教學(xué)重點。

環(huán)節(jié)三：問題導(dǎo)向擊破難點：有學(xué)生在學(xué)習(xí)"銷售交易的內(nèi)部控制活動";這一局部內(nèi)容過程中提出，為什么"按月寄出對賬單";這一行為也是控制活動的一局部？針對這一問題。教師要求學(xué)生聯(lián)絡(luò)日常收到消費對賬單這一經(jīng)歷，要求學(xué)生考慮，假設(shè)對賬單上列明的消費工程或金額有誤時，可能發(fā)生了什么樣的情況？他會怎么做？這么做的意義有事什么？從企業(yè)的角度來說，假設(shè)銷售方賬上記錄的內(nèi)容與購置方實際支付的情況不一致，那么一定是有人"從中搗鬼";，而我們認(rèn)為有利可圖的無非有三類人：負(fù)責(zé)記賬的人員、現(xiàn)金出納以及銷售人員。因此我們要求寄出對賬單的人，一定是除了這三類人以外的人，為的就是可以有效的監(jiān)視他們的工作。通過一連串的設(shè)問，讓學(xué)生自己想通了問題，從而化解了本堂課的教學(xué)難點【5】。

3.課后拓展。

課后讓學(xué)生重新選擇"財務(wù)舞弊案例";，按照課堂所學(xué)，從舞弊動因著手，從風(fēng)險評估六要素的角度出發(fā)對企業(yè)進(jìn)展一個全方位的分析，并結(jié)合已披露的財務(wù)舞弊風(fēng)險，為案例單位設(shè)計相應(yīng)的內(nèi)部控制活動，形成案例分析報告上交。

四"教、學(xué)、做";一體化教學(xué)形式在審計課程中施行的效果

1.明確的任務(wù)導(dǎo)向，讓學(xué)生在課前任務(wù)中，就已經(jīng)初步感知了本節(jié)課的重點內(nèi)容，實現(xiàn)"做中學(xué)";。2.分組進(jìn)展案例分析，發(fā)揮學(xué)生的不同特點，分工協(xié)作，既培養(yǎng)了學(xué)生的溝通協(xié)作才能，也讓學(xué)生感受到審計業(yè)務(wù)中團(tuán)隊的重要性。3.在審計教學(xué)過程中融入課程思政，可以培養(yǎng)學(xué)生不管是作為會計人員還是審計人員的職業(yè)道德情操，更加敬畏審計這份工作。

參考文獻(xiàn)

【1】康曉明,許冰冰.高職"教學(xué)做一體化";施行中存在的問題及對策研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2022(02):11-13.

【2】鄭丙金.審計實務(wù)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情景的探究[J].商業(yè)會計,2022(21):112-114.