高考語文 新課程背景下的單元教學課件

以單元教學為突破口提升必修本課堂教學質量以單元教學為突破口一、高中語文新課改面臨的主要困境●時間緊任務重

14篇文章、4個寫作專題、1個朗誦專題、3個梳理探究專題、2部名著?！衿谕邏毫Υ蟆窭蠁栴}新形勢●老習慣新要求●新評價新高考

一、高中語文新課改面臨的主要困境●時間緊任務重必修本教學呈現五種不良傾向●速度快，收獲小?！褡ヂ鋵崳M度慢?！裰卣n文，輕其他?！褡ケ匦?，放選修?！裼行问剑瑹o質量必修本教學呈現五種不良傾向●速度快，收獲小。二、有效經驗：以單元教學為突破口（一）高中新課改背景下的單元教學把單元作為一個基本單位，整體思考閱讀教學、表達交流、梳理探究、名著解讀等的教與學目標，在教學流程上把單篇課文和單元整體進行統(tǒng)籌安排，在實現系列化的單元目標中，達成高中語文課程目標。二、有效經驗：以單元教學為突破口（一）高中新課改背景下的單元

從定義看，以單元教學為突破口的高中語文教學可以有以下兩種形式：

1.教材單元。

把教材編排的每一個單元作為一個整體，統(tǒng)籌設計教與學。

2.自我組元。

打破教材編排體系，根據教學的需要，自己組織單元，然后根據自己組織的單元統(tǒng)籌設計教與學，以避免機械化地執(zhí)行教材。從定義看，以單元教學為突破口的高中語文教學可以

不少專家認為，單元教學，不僅是眾多教學模式、教學方法的一種，更是高中語文新課改之后的教學理念、原則與思路。實踐證明，當每一位老師都具有單元意識、單元備課和單元實施的習慣時，教學質量就會明顯提高。不少專家認為，單元教學，不僅是眾多教學模式（二）以單元教學為突破口的實踐思路

1.課程內容整體化：避免支離破碎、無序重復

許多老師認為，語文教學缺乏明確的知識體系,知識點和掌握程度的模糊，帶來的是學生學習的懈怠——少聽十分鐘、少上一節(jié)課、一周課甚至更多都無關痛癢。

單元教學，就是用一個個單元，構建語文課程內容與教學內容的層級與序列。（二）以單元教學為突破口的實踐思路1.課程

2.課程知識結構化，有利于加強課文與課文、知識與知識、方法與方法、能力與能力之間的內在聯系。

3.教材運用本土化，有利于“因地制宜”用好用活教材。

4.教材使用綜合化，有利于破除選文講讀本位，突出課文、表達、梳理探究、名著閱讀等的有機整合。

2.課程知識結構化，有利于加強課文與課文、

5.單元價值明晰化，有利于確立明確、具體、集中的單元目標和單篇教學目標。一些專家認為，單篇教學，教師難以定位具體的目標；或者是什么都想抓，結果什么都抓不好；或者按照“介紹作者——概括內容——分析段落——總結中心——寫作特點”的習慣程式來教學，導致效益低下。任何一篇課文都是“麻雀雖小，五臟俱全，沒有單元的目標定位，就很難提出單篇的教學目標。5.單元價值明晰化，有利于確立明確、（三）單元教學的實踐模式舉例1.四步驟多課型語文單元教學模式●起領步驟。指導學生通讀單元教材，初步了解本單元內容；師生共同確定本單元目標；指導學生借助工具書初步解決生字難詞；教師初步講述本單元規(guī)律性知識。●教讀步驟。選文有代表性；發(fā)揮教師主導作用；強調學習方法；加深對規(guī)律性知識的理解；選用多種課型（講析、點撥、質疑答疑、討論訓練）（三）單元教學的實踐模式舉例1.四步驟多課型語文單元教學模式●自讀步驟。以教讀課文為范例；多課型自讀（討論式、發(fā)現式、提綱式、比較式、問答式、練習式）；放手但不能“放羊”?！窨偨Y步驟。梳理本單元所學內容；訓練反饋；矯正問題。●自讀步驟。以教讀課文為范例；多課型自讀（討論式、發(fā)現式、提2.六課型單元教學模式●單元介紹課單元目標、內容概要、學習方法、資料儲備●預習自讀課認字識詞；感知整體；質疑問難，反饋信息?！駥蛑v讀課圍繞目標；明確需求；抓住重點；注重學法。2.六課型單元教學模式●單元介紹課●遷移自讀課運用方法；增加經驗；豐富積累?！駟卧〗Y課基礎性目標和發(fā)展性目標完成情況?！穹答伋C正課單元測試；師生小結；矯正問題●遷移自讀課3.五步三課型反芻式單元教學●導讀●仿讀●自讀●測試●寫評每一環(huán)節(jié)三個課型：自練、自改、自結最后強調師生間的信息反饋（反芻）3.五步三課型反芻式單元教學●導讀（四）單元教學設計的基本步驟

1.研究教材，整體把握教材的單元架構。

操作方法建議：

（1）分析單元定位，明確整套教材的單元架構。如詩歌：1-1（現代詩歌）2-2（詩經、楚辭、漢魏六朝詩歌）3-2（唐詩）4-2（宋詞）情感與意象含英咀華感受與共鳴情思與意境（四）單元教學設計的基本步驟1.研究教材，整體把握教材（2）分析單元導語，明確整套教材的單元架構1-1情感與意象鑒賞詩歌應在反復朗讀的基礎上，著重分析意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。反復吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產生的不同情趣。2-2含英咀華（2）分析單元導語，明確整套教材的單元架構1-1情感與意(3)區(qū)分必修與選修，明確整套教材的單元架構選修—：中國古代詩歌散文欣賞》詩歌之部以意逆志、知人論世

——探究詩歌的旨意置身詩境、緣景明情

——把握詩歌的意境因聲求氣、吟詠詩韻

——體會詩歌的聲韻

(3)區(qū)分必修與選修，明確整套教材的單元架構選修—：中國古代2.研究課文，整體把握不同課文構成的單元核心（1）研究文體特點，從文體上把握單元核心。如文言文：

選文意在使學生，積累相關文化常識和文言知識；并從中領略古人的才華和品德，欣賞和借鑒敘事的藝術，體會作品中蘊涵的民族精神，汲取民族智慧，學會歷史地評價歷史人物，培養(yǎng)學生對中華傳統(tǒng)文化的尊崇感。2.研究課文，整體把握不同課文構成的單元核心（1）研究文體（2）研究課文共性，從課文的共性處確立單元核心如第一冊文言文：●通過敘事來刻畫人物形象。敘事生動曲折，波瀾起伏，可讀性強，人物刻畫栩栩如生?！褚哉Z言、行動、細節(jié)描寫突出人物個性，展現人物特征?！穸季哂小傲x”的精神?！穸紭O富才華。（2）研究課文共性，從課文的共性處確立單元核心如第一冊文言文（3）研究課文個性，以鮮明個性構成單元核心?！駹T之武退秦師》，重在“品味辯士的語言、智慧與才華”?！瘛肚G軻刺秦王》，重在品味“俠士”的精神和“欣賞人物心理描寫、場景描寫、細節(jié)描寫”。●《鴻門宴》，重在把握“通過波瀾起伏的敘事描繪復雜‘將帥’的敘事技巧“。（3）研究課文個性，以鮮明個性構成單元核心?！駹T之武退秦師》3.研讀不同板塊，有效組合單元（1）研讀不同板塊的側重點●

“閱讀鑒賞”，側重文體與人文內涵?！瘛氨磉_交流”，側重話題寫作與口語實踐。●“梳理探究”，側重知識探尋、發(fā)現、歸類和運用?！瘛懊鴮ёx”，側重興趣、習慣、整體把握和評價。3.研讀不同板塊，有效組合單元（1）研讀不同板塊的側重點

（2）整合本冊教材中的各個板塊，突顯單元的綜合性特點。

第一冊詩歌單元，“情感與意象”與其他單元整合建議：

《大堰河》、《再別康橋》，結合寫作中“觸動心靈的人和事”，與詩歌的情感組合，促進讀寫結合；

《沁園春》，結合梳理探究中“奇妙的對聯”，與古詩詞的語言賞析組合；

《雨巷》，結合寫作中“寫人要凸顯個性”，結合詩歌的“意象”突出人物的特點。開展“詩歌朗誦會”，與表達交流中的“朗誦”專題整合。（2）整合本冊教材中的各個板塊，突顯單元的綜合性特點。

4.研究學生，明確單元學習的基礎與需求?！裾{查基礎。

通過小調查、小測試或口頭了解等方式，對學生的知識、方法、能力、情感等基礎進行調查。●了解需求。根據單元架構、單元核心和不同板塊的組合要求，對學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的需求進行了解。4.研究學生，明確單元學習的基礎與需求?！裾{

5.明確單元目標，構建單元內容

根據單元架構、單元核心、板塊組合與學生情況，確立和表述單元目標，注意：

（1）具體、明確，師生均可對照、可檢測。（2）目標可分為單元總目標和單篇分目標，彼此呼應，形成整體。（3）目標數量適中，不宜太多。

5.明確單元目標，構建單元內容

根據單元架構、如第一冊四單元實用類文體確立的單元目標：

1.了解新聞事件，分析新聞事實與新聞背景，獲取新聞背后所隱藏的信息。

2.理解內涵深刻的語句，準確把握語句所傳達的情感。

3.辨析客觀敘述與主觀評價，理性思考，形成自己對新聞事件的評判。如第一冊四單元實用類文體確立的單元目標：1.了解在完成單元目標的基礎上，各篇還應完成以下目標：

●《別了，不列顛尼亞》，鞏固新聞知識，學會有深度地閱讀規(guī)范的新聞。●《奧斯維辛沒有什么新聞》，引導學生閱讀有深度的新聞，把握新聞的真正價值。●《包身工》，把握報告文學的特點，從報告文學的視角解讀新聞。●《飛向太空的航程》，把握通訊的特點，從通訊的視角解讀新聞。在完成單元目標的基礎上，各篇還應完成以下目標：6.設計單元教學流程讓詩歌引領學生愛上語文(北京)——現代詩歌單元

●單元結構說明

1.趣話漢字與對聯

2.個人世界：《詩是什么》《斷章》《想敲門》《面朝大海，春暖花開》3.二人世界：《致橡樹》《我愿意是激流》《蒹葭》《上邪》4.個人和世界：《再別康橋》5.個人和民族：《大堰河——我的保姆》6.設計單元教學流程讓詩歌引領學生愛上語文(北京)單元目標

1.讓學生感受到漢語的奇妙與偉大，讓學生感受到語文學習是與自己的成長關系最密切的事。讓學生的心變得柔軟一些。讓學生了解一個丟了母語的人靈魂就將無所依托。

2.學習咬文嚼字的讀詩方法，比喻、對比、排比修辭在詩中的運用。

3.了解詩歌意象。單元目標1.讓學生感受到漢語的奇妙與單元進程高一入學前兩周。10課時。

1.趣話漢字與對聯1課時

2.個人世界：《斷章》《想敲門》《面朝大海，春暖花開》1課時

3.二人世界：《致橡樹》《我愿意是激流》《蒹葭》《上邪》2課時

4.個人和世界

：《再別康橋》1課時

5.個人和民族：《大堰河——我的保姆》2課時

6.學生詩作展示：1課時

7.詩歌朗誦：2課時單元進程高一入學前兩周。10課時。分課時教案第一課時:趣話漢字與對聯第二課時:詩是一個人的事兒第三、四課時:詩是兩個人的事兒第五課時:學生詩作展示第六課時:詩意行走在世界中（《再別康橋》）第七、八課時：沒有民族就沒有詩（《大堰河——我的保姆》）第九、十課時：學生詩歌朗誦會分課時教案第一課時:趣話漢字與對聯教后反思

十五歲的心靈還是很容易被感召的，語文老師要用自己的激情去影響學生，我們的課堂要有生命在場，學習絕不只是關乎考試，更是關乎成長和生命質量。十五歲本該是詩情洋溢的年齡，那就用詩歌把他們從數理化的題海中搶救出來

，從電腦游戲中拉到優(yōu)美的文字這里來。教后反思十五歲的心靈還是很容易被7.設計單元問題和單元活動“水”意象的閱讀與鑒賞（北京）——以《沁園春·長沙》、《再別康橋》、《死水》為例

教學目標：知識與技能：使學生學會使用“意象”概念去閱讀、鑒賞詩歌；使學生了解“象同意異”、“意同象異”的內涵并嘗試運用。過程與方法：以學生朗讀與分組討論為主，教師引導為輔。情感、態(tài)度與價值觀：使學生“意象”來深入詩歌要表達的思想，體會意象所蘊含的一般象征意義，理解作家要傳達的情感。7.設計單元問題和單元活動“水”意象的閱讀與鑒教學重點：意象、象同意異、意同象異等概念的把握與運用學生借助意象視角從已學詩歌中分析意象的結合與分離現象，并能初步推導出常見意象的象征意義；介紹運用“意同象異”寫詩歌小論文的主要格式。教學難點：同重點。課時設計：1課時教學重點：教學過程（一）導入（二）任務能否將《沁園春·長沙》《再別康橋》《死水》三首詩分個高下，評出冠亞季軍呢？（三）討論讓學生根據自己的理解，用一個較為恰當的形容詞來描述自己對這三首詩中“水”的感覺，各組派代表發(fā)言。（四）提問為什么同樣是水，卻帶給人如此不同的感覺？（五）歸納

通過相關古詩詞的引入，總結象同意異與意同象異。教學過程（一）導入8.評價反思

對本單元的教與學進行評價和反思。8.評價反思對本單元的教與學進行評價和反思。單元教學設計的八步曲1.研究教材，整體把握教材的單元架構。2.研究課文，整體把握不同課文構成的單元核心。3.研讀不同板塊，有效組合單元。4.研究學生，明確單元學習的基礎與需求。5.明確單元目標，構建單元內容。6.設計單元教學流程。7.設計單元問題和單元活動。8.評價反思。單元教學設計的八步曲1.研究教材，整體把握教材的單元架構。（五）單元教案的寫法（北京）一、單元結構說明（包括：單元的選文、學生的單元活動、單元構成的依據等）二、學生分析三、單元目標四、單元進程（注明各項教學內容實施的階段與課時分配）五、分階段/分課時教案六、單元教學的反思（五）單元教案的寫法（北京）一、單元結構說明（包括：單元的選（六）單元教學必須強調的五個方面1.整體把握教材結構。2.突出單元教學價值。3.建構教學多元目標。4.協(xié)調推進單篇單元。5.強調學生主體地位。（六）單元教學必須強調的五個方面1.整體把握教材結構。

以單元教學為突破口提升必修本課堂教學質量以單元教學為突破口一、高中語文新課改面臨的主要困境●時間緊任務重

14篇文章、4個寫作專題、1個朗誦專題、3個梳理探究專題、2部名著。●期望高壓力大●老問題新形勢●老習慣新要求●新評價新高考

一、高中語文新課改面臨的主要困境●時間緊任務重必修本教學呈現五種不良傾向●速度快，收獲小。●抓落實，進度慢?！裰卣n文，輕其他?！褡ケ匦?，放選修?！裼行问?，無質量必修本教學呈現五種不良傾向●速度快，收獲小。二、有效經驗：以單元教學為突破口（一）高中新課改背景下的單元教學把單元作為一個基本單位，整體思考閱讀教學、表達交流、梳理探究、名著解讀等的教與學目標，在教學流程上把單篇課文和單元整體進行統(tǒng)籌安排，在實現系列化的單元目標中，達成高中語文課程目標。二、有效經驗：以單元教學為突破口（一）高中新課改背景下的單元

從定義看，以單元教學為突破口的高中語文教學可以有以下兩種形式：

1.教材單元。

把教材編排的每一個單元作為一個整體，統(tǒng)籌設計教與學。

2.自我組元。

打破教材編排體系，根據教學的需要，自己組織單元，然后根據自己組織的單元統(tǒng)籌設計教與學，以避免機械化地執(zhí)行教材。從定義看，以單元教學為突破口的高中語文教學可以

不少專家認為，單元教學，不僅是眾多教學模式、教學方法的一種，更是高中語文新課改之后的教學理念、原則與思路。實踐證明，當每一位老師都具有單元意識、單元備課和單元實施的習慣時，教學質量就會明顯提高。不少專家認為，單元教學，不僅是眾多教學模式（二）以單元教學為突破口的實踐思路

1.課程內容整體化：避免支離破碎、無序重復

許多老師認為，語文教學缺乏明確的知識體系,知識點和掌握程度的模糊，帶來的是學生學習的懈怠——少聽十分鐘、少上一節(jié)課、一周課甚至更多都無關痛癢。

單元教學，就是用一個個單元，構建語文課程內容與教學內容的層級與序列。（二）以單元教學為突破口的實踐思路1.課程

2.課程知識結構化，有利于加強課文與課文、知識與知識、方法與方法、能力與能力之間的內在聯系。

3.教材運用本土化，有利于“因地制宜”用好用活教材。

4.教材使用綜合化，有利于破除選文講讀本位，突出課文、表達、梳理探究、名著閱讀等的有機整合。

2.課程知識結構化，有利于加強課文與課文、

5.單元價值明晰化，有利于確立明確、具體、集中的單元目標和單篇教學目標。一些專家認為，單篇教學，教師難以定位具體的目標；或者是什么都想抓，結果什么都抓不好；或者按照“介紹作者——概括內容——分析段落——總結中心——寫作特點”的習慣程式來教學，導致效益低下。任何一篇課文都是“麻雀雖小，五臟俱全，沒有單元的目標定位，就很難提出單篇的教學目標。5.單元價值明晰化，有利于確立明確、（三）單元教學的實踐模式舉例1.四步驟多課型語文單元教學模式●起領步驟。指導學生通讀單元教材，初步了解本單元內容；師生共同確定本單元目標；指導學生借助工具書初步解決生字難詞；教師初步講述本單元規(guī)律性知識?！窠套x步驟。選文有代表性；發(fā)揮教師主導作用；強調學習方法；加深對規(guī)律性知識的理解；選用多種課型（講析、點撥、質疑答疑、討論訓練）（三）單元教學的實踐模式舉例1.四步驟多課型語文單元教學模式●自讀步驟。以教讀課文為范例；多課型自讀（討論式、發(fā)現式、提綱式、比較式、問答式、練習式）；放手但不能“放羊”?！窨偨Y步驟。梳理本單元所學內容；訓練反饋；矯正問題?！褡宰x步驟。以教讀課文為范例；多課型自讀（討論式、發(fā)現式、提2.六課型單元教學模式●單元介紹課單元目標、內容概要、學習方法、資料儲備●預習自讀課認字識詞；感知整體；質疑問難，反饋信息。●導向講讀課圍繞目標；明確需求；抓住重點；注重學法。2.六課型單元教學模式●單元介紹課●遷移自讀課運用方法；增加經驗；豐富積累?！駟卧〗Y課基礎性目標和發(fā)展性目標完成情況?！穹答伋C正課單元測試；師生小結；矯正問題●遷移自讀課3.五步三課型反芻式單元教學●導讀●仿讀●自讀●測試●寫評每一環(huán)節(jié)三個課型：自練、自改、自結最后強調師生間的信息反饋（反芻）3.五步三課型反芻式單元教學●導讀（四）單元教學設計的基本步驟

1.研究教材，整體把握教材的單元架構。

操作方法建議：

（1）分析單元定位，明確整套教材的單元架構。如詩歌：1-1（現代詩歌）2-2（詩經、楚辭、漢魏六朝詩歌）3-2（唐詩）4-2（宋詞）情感與意象含英咀華感受與共鳴情思與意境（四）單元教學設計的基本步驟1.研究教材，整體把握教材（2）分析單元導語，明確整套教材的單元架構1-1情感與意象鑒賞詩歌應在反復朗讀的基礎上，著重分析意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。反復吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產生的不同情趣。2-2含英咀華（2）分析單元導語，明確整套教材的單元架構1-1情感與意(3)區(qū)分必修與選修，明確整套教材的單元架構選修—：中國古代詩歌散文欣賞》詩歌之部以意逆志、知人論世

——探究詩歌的旨意置身詩境、緣景明情

——把握詩歌的意境因聲求氣、吟詠詩韻

——體會詩歌的聲韻

(3)區(qū)分必修與選修，明確整套教材的單元架構選修—：中國古代2.研究課文，整體把握不同課文構成的單元核心（1）研究文體特點，從文體上把握單元核心。如文言文：

選文意在使學生，積累相關文化常識和文言知識；并從中領略古人的才華和品德，欣賞和借鑒敘事的藝術，體會作品中蘊涵的民族精神，汲取民族智慧，學會歷史地評價歷史人物，培養(yǎng)學生對中華傳統(tǒng)文化的尊崇感。2.研究課文，整體把握不同課文構成的單元核心（1）研究文體（2）研究課文共性，從課文的共性處確立單元核心如第一冊文言文：●通過敘事來刻畫人物形象。敘事生動曲折，波瀾起伏，可讀性強，人物刻畫栩栩如生。●以語言、行動、細節(jié)描寫突出人物個性，展現人物特征?！穸季哂小傲x”的精神?！穸紭O富才華。（2）研究課文共性，從課文的共性處確立單元核心如第一冊文言文（3）研究課文個性，以鮮明個性構成單元核心?！駹T之武退秦師》，重在“品味辯士的語言、智慧與才華”。●《荊軻刺秦王》，重在品味“俠士”的精神和“欣賞人物心理描寫、場景描寫、細節(jié)描寫”?！瘛而欓T宴》，重在把握“通過波瀾起伏的敘事描繪復雜‘將帥’的敘事技巧“。（3）研究課文個性，以鮮明個性構成單元核心?！駹T之武退秦師》3.研讀不同板塊，有效組合單元（1）研讀不同板塊的側重點●

“閱讀鑒賞”，側重文體與人文內涵?！瘛氨磉_交流”，側重話題寫作與口語實踐?！瘛笆崂硖骄俊?，側重知識探尋、發(fā)現、歸類和運用?！瘛懊鴮ёx”，側重興趣、習慣、整體把握和評價。3.研讀不同板塊，有效組合單元（1）研讀不同板塊的側重點

（2）整合本冊教材中的各個板塊，突顯單元的綜合性特點。

第一冊詩歌單元，“情感與意象”與其他單元整合建議：

《大堰河》、《再別康橋》，結合寫作中“觸動心靈的人和事”，與詩歌的情感組合，促進讀寫結合；

《沁園春》，結合梳理探究中“奇妙的對聯”，與古詩詞的語言賞析組合；

《雨巷》，結合寫作中“寫人要凸顯個性”，結合詩歌的“意象”突出人物的特點。開展“詩歌朗誦會”，與表達交流中的“朗誦”專題整合。（2）整合本冊教材中的各個板塊，突顯單元的綜合性特點。

4.研究學生，明確單元學習的基礎與需求?！裾{查基礎。

通過小調查、小測試或口頭了解等方式，對學生的知識、方法、能力、情感等基礎進行調查?！窳私庑枨?。根據單元架構、單元核心和不同板塊的組合要求，對學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的需求進行了解。4.研究學生，明確單元學習的基礎與需求。●調

5.明確單元目標，構建單元內容

根據單元架構、單元核心、板塊組合與學生情況，確立和表述單元目標，注意：

（1）具體、明確，師生均可對照、可檢測。（2）目標可分為單元總目標和單篇分目標，彼此呼應，形成整體。（3）目標數量適中，不宜太多。

5.明確單元目標，構建單元內容

根據單元架構、如第一冊四單元實用類文體確立的單元目標：

1.了解新聞事件，分析新聞事實與新聞背景，獲取新聞背后所隱藏的信息。

2.理解內涵深刻的語句，準確把握語句所傳達的情感。

3.辨析客觀敘述與主觀評價，理性思考，形成自己對新聞事件的評判。如第一冊四單元實用類文體確立的單元目標：1.了解在完成單元目標的基礎上，各篇還應完成以下目標：

●《別了，不列顛尼亞》，鞏固新聞知識，學會有深度地閱讀規(guī)范的新聞?！瘛秺W斯維辛沒有什么新聞》，引導學生閱讀有深度的新聞，把握新聞的真正價值?！瘛栋砉ぁ?，把握報告文學的特點，從報告文學的視角解讀新聞?！瘛讹w向太空的航程》，把握通訊的特點，從通訊的視角解讀新聞。在完成單元目標的基礎上，各篇還應完成以下目標：6.設計單元教學流程讓詩歌引領學生愛上語文(北京)——現代詩歌單元

●單元結構說明

1.趣話漢字與對聯

2.個人世界：《詩是什么》《斷章》《想敲門》《面朝大海，春暖花開》3.二人世界：《致橡樹》《我愿意是激流》《蒹葭》《上邪》4.個人和世界：《再別康橋》5.個人和民族：《大堰河——我的保姆》6.設計單元教學流程讓詩歌引領學生愛上語文(北京)單元目標

1.讓學生感受到漢語的奇妙與偉大，讓學生感受到語文學習是與自己的成長關系最密切的事。讓學生的心變得柔軟一些。讓學生了解一個丟了母語的人靈魂就將無所依托。

2.學習咬文嚼字的讀詩方法，比喻、對比、排比修辭在詩中的運用。

3.了解詩歌意象。單元目標1.讓學生感受到漢語的奇妙與單元進程高一入學前兩周。10課時。

1.趣話漢字與對聯1課時

2.個人世界：《斷章》《想敲門》《面朝大海，春暖花開》1課時

3.二人世界：《致橡樹》《我愿意是激流》《蒹葭》《上邪》2課時

4.個人和世界

：《再別康橋》1課時

5.個人和民族：《大堰河——我的保姆》2課時

6.學生詩作展示：1課時

7.詩歌朗誦：2課時單元進程高一入學前兩周。10課時。分課時教案第一課時:趣話漢字與對聯第二課時:詩是一個人的事兒第三、四課時:詩是兩個人的事兒第五課時:學生詩作展示第六課時:詩意行走在世界中（《再別康橋》）第七、八課時：沒有民族就沒有詩（《大堰河——我的保姆》）第九、十課時：學