《語文童趣化教學(xué)策略總結(jié)報告【4000字】》

語文童趣化教學(xué)策略總結(jié)報告語文學(xué)科是一門工具性很強的學(xué)科，閱讀教學(xué)是一個重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的核心。下面結(jié)合童趣化教學(xué)策略的研究，談一談小學(xué)語文第一學(xué)段童趣化閱讀教學(xué)策略：（一）角色扮演，產(chǎn)生共鳴角色模仿是兒童的意識行為，也是其興趣所在，運用兒童喜聞樂見的方式創(chuàng)造富有童趣的課堂。針對這一特點，教師可創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行生動有趣的角色扮演，親身體驗，采用“角色換位，引發(fā)共鳴”，達(dá)到情動欲行的目的。兒童是學(xué)習(xí)的主體，對于閱讀課文的內(nèi)容在各種富有童趣活動中通過自身和外界的相互作用實現(xiàn)。教師通過創(chuàng)設(shè)豐富、靈活、直觀、開放的學(xué)習(xí)形式，給予學(xué)生大量動腦、動手、動口的機會，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，既強化學(xué)生的主體意識，又提高主體參與能力，從而增強課堂的實效性。對于角色扮演，有些篇目可以全班參加，有些可以單個學(xué)生扮演，有些篇目可以分小組來扮演，讓喜歡這一篇課文的學(xué)生組成一組，每個小組根據(jù)自己的興趣選擇，可以有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能增強學(xué)習(xí)興趣，而且更能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些課文可以采取課堂上簡單的表演呈現(xiàn)方式。例如二上《坐進(jìn)觀天》《寒號鳥》。又例如一上第一篇閱讀課文《秋天》，可以在上課的間隙中讓學(xué)生來演一演大雁一會排成“一”字，一會排成“人”字；一上課文《四季》，讓學(xué)生挑選自己最喜歡的一個季節(jié)，演一演每個季節(jié)所描寫的場景，既能讓學(xué)生們覺得有趣，又能讓學(xué)生們加深對季節(jié)的喜愛以及課文的理解。有些課文可以通過全員扮演呈現(xiàn)。例如《青蛙寫詩》，角色有青蛙、小蝌蚪、水泡泡、一串水珠，當(dāng)然，這些角色不一定只一人扮演，可以多人扮演。一只青蛙，多個學(xué)生扮演小蝌蚪、水泡泡，一串水珠代表得是省略號，可以讓六名學(xué)生手拉手扮演一串水珠，當(dāng)然也不止一串水珠，這樣全班都能分到角色，全員參與，用童趣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)樂趣。一下課文《要下雨了》是一篇科普童話，講述了下雨前小動物的活動特點以及發(fā)生這些現(xiàn)象的原因，通過小白兔與燕子、小魚和螞蟻的對話展開故事情節(jié)。也就可以讓孩子們來扮演各種小動物們，體會它們在下雨前的動作以及文中產(chǎn)生的對話。這樣一來，學(xué)生們能更好地理解生活的智慧。同理還有一下課文《小猴子下山》，小猴子三心二意，這也許也是很多孩子會出現(xiàn)的情況，小猴子的活潑調(diào)皮，正是孩子們的天性，這樣一來，孩子們就可以在釋放天性中學(xué)習(xí)，并且可以自己判斷對錯。二上《小蝌蚪找媽媽》，學(xué)生可以根據(jù)課后題分角色扮演，可以將班級大部分學(xué)生分成是小蝌蚪，然后為“小蝌蚪們”制作卡紙，在“小蝌蚪游啊游，過了幾天長出了兩條后腿”時，那么班上的同學(xué)們就可以將卡紙原來折在小蝌蚪后面的尾巴翻出來，然后找出了腿的時再把尾巴翻出來，然后又過了幾天，長出了前腿，也就可以重復(fù)操作，文中的每次對話都讓學(xué)生模擬不同時期的小蝌蚪的身體狀態(tài)，這樣就可以更加加深同學(xué)們對于課文的理解。一下《小壁虎借尾巴》這篇課文適合小組合作一名同學(xué)扮演小壁虎，一名同學(xué)扮演老牛，小魚，燕子，還有小壁虎的媽媽，然后同學(xué)們根據(jù)情境表演，能讓學(xué)生更加深刻地理解小壁虎都找誰借過尾巴，結(jié)果是怎么樣的，更加理解課文的內(nèi)容?？傊?，角色扮演貼近學(xué)生，創(chuàng)設(shè)開放、互動、活潑的教學(xué)情境，營造童趣化的課堂，創(chuàng)造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，把教學(xué)的需求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求。將“生活化的課堂”、“課堂中的生活”融為一體，努力使學(xué)生成為認(rèn)識的主體、學(xué)習(xí)的主人。（二）聯(lián)系生活，延展課外語文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要整合的,具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng),必須將教育與生活緊密相連。語言來源于生活,被學(xué)生們學(xué)習(xí),反之又會被他們再次應(yīng)用到實際生活當(dāng)中。在語言的學(xué)習(xí)過程中,同樣小學(xué)語文第一學(xué)段閱讀教學(xué)和實際生活緊密相連。在小學(xué)語文的教學(xué)活動中,“聯(lián)系生活實際,培養(yǎng)學(xué)生們的實踐能力”是課程標(biāo)準(zhǔn)的一項基本要求。如前文所提到的一下《要下雨了》這篇課文，一篇童趣化的科普性文章，淺顯易懂。一方面，可聯(lián)系生活實際了解文中一些詞語的意思，如“陰沉沉、潮濕、悶得很”等詞語；另一方面，可以聯(lián)想到在下雨時，孩子們是否有觀察到文中所提到的現(xiàn)象，或者還有沒有哪些動物有所表現(xiàn)呢，更有甚者，可以談?wù)劤隽讼掠曛獾膭e的現(xiàn)象。又如《動物王國開大會》，通過狗熊的四次播報通知，讓學(xué)生明白了發(fā)布通知是要把重要的內(nèi)容說清楚，可以聯(lián)系生活實際，拓展思維，交流生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)了這篇課文，除了通知，在生活中還有沒有哪些需要將內(nèi)容說清楚的，或者是學(xué)生們因為沒有說清楚產(chǎn)生了哪些誤會，大家相互交流經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實際，從課內(nèi)拓展到課外。在二年級上冊《寒號鳥》這一篇課文中，課后題有選做題是這樣問的：“你在生活中見過喜鵲或寒號鳥，這樣的人嗎？說說他的小故事?！闭n后題問的是在生活中，將課文中的寒號鳥和喜鵲這一符號所代表的意義聯(lián)系到了課外，讓學(xué)生們來說一說，生活中碰到的具有喜鵲或者寒號鳥這一性質(zhì)的人，將文章與生活緊密聯(lián)系起來。這時學(xué)生就會搜索他們記憶中符合寒號鳥和喜鵲特點的人，意在告訴學(xué)生應(yīng)該要做喜鵲一樣勤勞能干的人，美好的生活要靠勞動來創(chuàng)造。因此，可以讓學(xué)生制定，一個小目標(biāo)，達(dá)成這一目標(biāo)時，拿出來分享，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己實現(xiàn)自己所定的目標(biāo)的時候，內(nèi)心非常有成就感，這時他就會覺得應(yīng)該勞動創(chuàng)造生活，而不是僥幸的心理生活，當(dāng)他們分享自己的達(dá)成目標(biāo)的時候，由于他們心中的自豪感，他們會覺得非常有趣。二上課文《玲玲的畫》中，因玲玲不小心將水彩筆掉在了已經(jīng)畫好的畫上，然后他的爸爸巧妙的處理了這個問題，那在生活中意外時常會發(fā)生，所以教師就可以發(fā)揮學(xué)生處理問題的能力，激發(fā)他們的思考，可以準(zhǔn)備一幅畫，然后在這幅畫上的一個黑點上面把它點成黑色，學(xué)生去想我可以怎么辦？學(xué)生這里就會各抒己見，互相交流觀點，發(fā)生智慧的碰撞，產(chǎn)生火花，這里就可以引發(fā)學(xué)生思考，有思考又有解決問題，而且可以應(yīng)用在實際生活中，他們會覺得原來可以這樣，原來還有原來同學(xué)是那樣做的，原來有這么多可以解決的方法，原來可以不必為一點點瑕疵而感到難過，可以發(fā)揮解決問題的能力，學(xué)生們就會覺得非常有趣。課文《媽媽睡了》，課后題問你看過家人睡覺的樣子嗎？僅說一說可能學(xué)生很難意識到媽媽的辛勞，那么學(xué)生可以回家觀察家人睡覺的樣子，交流對生活的觀察，將課文聯(lián)系到生活之中，那么可以怎樣做呢？學(xué)生們各抒己見，為媽媽揉揉肩、幫媽媽梳梳頭發(fā)、幫媽媽洗手洗腳等等。當(dāng)學(xué)生做完這一些事情的時候，他內(nèi)心會有獨特地體驗，而這一份體驗是寶貴的，學(xué)生會覺得非常有意思。（三）展開想象，培養(yǎng)創(chuàng)造美國教育家杜威曾說過:“科學(xué)的每一項巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的。"對科學(xué)探究的大膽幻想，實際上是一種創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生好奇心強,有強烈的求知欲望，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行童趣化教學(xué),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的想象力,從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如一上《小小的船》，對于剛剛從幼兒園畢業(yè)的小學(xué)生們，好奇心、想象力仍然處于發(fā)展的高峰，對于課文的理解，倒不如讓學(xué)生自行展開想象。建構(gòu)主義認(rèn)為。學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，有一定的經(jīng)驗的，而學(xué)生接受到的知識在腦海中的也各異，倒不如直接讓學(xué)生展開想象，利用小學(xué)低段學(xué)生的天性，同時更能將知識內(nèi)化。又如一上《雨點兒》，看似矛盾的選擇，會有什么樣的視野呢，學(xué)生們可以盡情想象，同學(xué)會想象自己化身雨點去到了莊稼里滋潤莊稼滋潤泥土，讓糧食茁壯成長，來年有一個好豐收；也有同學(xué)會想到自己化身雨點兒到沙漠里為沙漠增添一片綠洲；還有同學(xué)會想到自己化身雨點兒可以喂街邊的流浪貓等。正是這一想象的過程，學(xué)生們會感受到樂趣。在《明天要遠(yuǎn)足》中，這首詩飽含童真，凝練傳神，短短三節(jié)，把兒童獨有的內(nèi)心世界和情緒活生生的傳達(dá)出來，以孩子的視角，是每個孩子都會有的心理活動，那此時，就可以讓學(xué)生盡情想象，孩子們在遠(yuǎn)足前會有什么思緒，充分體會遠(yuǎn)足前的期盼心情。同理，二上《雪孩子》，以孩子最容易接受的方式，講述了友情、奉獻(xiàn)、分離。在文章末尾，雪孩子“渾身血淋淋-化成水-變成了水汽-變成了白云”，在這一過程中，作為小伙伴的小白兔，它的心理會想些什么呢，這時候?qū)W生們就可以盡情的發(fā)揮想象。再有課文《彩虹》，一篇富有情趣的散文，童趣的語言，也可以讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象，想象著雨后的孩子們在草地上玩耍，恍然間抬頭望間天邊的七色彩虹，深切體會文中小主人公的情趣。調(diào)研真實的上課情景，老師在上課，教授學(xué)生盡情想象，學(xué)生會在課堂上發(fā)言，大聲吐露想象到的事物，越來越多的學(xué)生積極進(jìn)行頭腦想象，大聲說出自己想象到的事物，每個學(xué)生都樂在其中，大家都非常的活潑開心，在下課之后去采訪學(xué)生，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生口中說的最多的一個詞就是“有趣”。也就是說，對于學(xué)生而言，想象激發(fā)學(xué)生想象，是一件非常有趣的事情，因此，為課堂增添趣味，讓學(xué)生進(jìn)行想象不失為一個好方法。（四）創(chuàng)設(shè)情境，個性思考新課改背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足小學(xué)教育教學(xué)活動的需要,改善教學(xué)方法,創(chuàng)建新的教學(xué)模式勢在必行。教師可以利用實物教具,模板等創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情,營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如像《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》這一景點類的課文，可以請學(xué)生當(dāng)小小導(dǎo)游，在班上評選金牌導(dǎo)游，頒發(fā)小導(dǎo)游證。通過創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游的身份，更好的吸引學(xué)生的注意，將學(xué)生帶入課文的情境之中，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，共同探討