兒科診療技術(shù)共44張課件

《兒科診療技術(shù)》一課程整體設(shè)計介紹泉州醫(yī)學高等專科學校杜翠瓊2009-5兒科診療技術(shù)《兒科診療技術(shù)》一課程整體設(shè)計介紹泉州醫(yī)學高等?？茖W校杜翠瓊2009-5課程概況《兒科診療技術(shù)》是根據(jù)校企合作、工學結(jié)合,以及基層醫(yī)療崗位需求,開發(fā)出來的臨床專業(yè)的一門核心課程。我們對原學科體系知識進行整合和重構(gòu),按兒科臨床的工作任務(wù)和工作過程進行課程設(shè)計,開展項目式教學,理論實踐一體化,融“教、學、做”為體課程整體設(shè)計介紹一、課程設(shè)置教學內(nèi)容三、教學方法與手段四、教學隊伍■五、實踐條件六、教學效果■七、課程特色與政策支持一、大學新生始業(yè)教育的定義大學新生始業(yè)教育，是指根據(jù)大學新生特點以全面發(fā)展為目標，引導新生及時適應(yīng)并融入大學生活所開展的教育活動。具體說來，是以課程、活動、座談或研討為載體，采用模擬及參與式教學法并結(jié)合課后的小組學習，以學生的體驗、收獲及習得為著力點，并以適應(yīng)性和養(yǎng)成性教育、歸屬感和責任感培養(yǎng)、成才觀和理想觀培養(yǎng)作為內(nèi)容的教育。如何讓學生盡快實現(xiàn)人生發(fā)展和學習方法等關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，是進行始業(yè)教育的根本目的所在。二、高校開展新生始業(yè)教育的重要性目前，我國大部分高校開展的是新生入學教育，是高校為入學新生順利完成中學到大學的角色轉(zhuǎn)換、適應(yīng)大學的學習和生活，而從入學開始到正式開課前進行的一系列咨詢、教育等活動。始業(yè)教育不僅包含常規(guī)的入學教育，還有為解決中學轉(zhuǎn)入大學而引起的一系列應(yīng)激性問題而開設(shè)的課程、實踐活動、小組學習及研討班等，囊括多個板塊的易被同學內(nèi)化的教育、幫助和體驗活動。始業(yè)教育不僅關(guān)注大學新生適應(yīng)性問題，而且注重引導、激勵、支持新生度過充實而又有意義的大一學年生活，為大學生涯打下良好的基礎(chǔ)。始業(yè)教育更以有效的大學觀教育，豐富和發(fā)展學生的"四觀"（世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀）為目的，進而關(guān)注大學生的自我完善及未來發(fā)展情況。此外，大學一年級學生作為高校的新生力量，具有較高的創(chuàng)造性、可塑性和積極性，適時的教育、順勢的指引，可使大一新生在樹立大學階段的新目標，認識并矯正不良習慣、提高自己的同時，在需求和動機的作用下引起的一系列努力行為還能帶動身邊的同學，為整個學校形成良性的氛圍增加動力。此外，始業(yè)教育還可作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施前的鋪墊或開端，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育新的理念和模式，對低年級學生直接開展不免突兀，在前期通過始業(yè)教育使學生認識自我心理特征、自我能力等進而確定自己未來發(fā)展方向，可使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有的放矢，更具針對性和有效性。所以，高校將入學教育深化為始業(yè)教育的意義重大。三、對高校開展新生始業(yè)教育的建議對于如何有效開展新生始業(yè)教育，首先，需要正確的定位；其次，從時間管理、對象管理、內(nèi)容管理三個方面進行始業(yè)教育。具體解釋如下：（一）正確定位始業(yè)教育正確定位始業(yè)教育，也就是高校在開展始業(yè)教育前要確定本校的始業(yè)教育目標，結(jié)合本校實際情況，細化對學生素質(zhì)、能力、知識及身心素質(zhì)的要求，繼而確定采用何種內(nèi)容、方式和方法達到目標，以及為保證教育效果采用的組織、控制、評估和評價機制。（二）開展始業(yè)教育的三維管理為了有效開展始業(yè)教育，以下從時間管理、對象管理、內(nèi)容管理三個方面作為主要考慮因素，進而建立三維坐標軸，此模型可將始業(yè)教育的實施過程細分并條理化，幫助始業(yè)教育的實施者以更直觀的方式明確其所處位置、協(xié)作群體、努力目標等內(nèi)容。首先，開展始業(yè)教育的時間管理。第一，收到錄取通知書到入學前。在此段時間內(nèi)，學?？稍阡浫⊥ㄖ獣爝f內(nèi)同時附上《致家長的一封信和致學生的一封信》，以文字的形式適當滲透大學教育的目的和意義、大學觀、大學與高中不同的學習和生活等內(nèi)容。在文中，盡量消除社會上對高等教育的誤解，即家長及教師為鼓勵學生升學而對大學有失偏頗的理解。另外，還有建議新生入校前掌握獨立生活的技能，學習如何與人更好地相處，思考大學階段的目標，瀏覽學校網(wǎng)頁了解學校和院系，參觀一所大學等內(nèi)容。此外，在學校網(wǎng)頁內(nèi)設(shè)立"未來的學生"和"學生家長"鏈接并通過網(wǎng)絡(luò)對學生和家長進行"大學啟蒙教育"。第二，新生辦理入學手續(xù)至正式開課前。高校需要考慮學生的主體性及90后學生的特性，抓住關(guān)鍵時間，將各種教育穿插交織。例如利用家長送新生的機會組織新生家長會；軍訓期間進行社會主義教育和愛國主義教育的同時，可輔以跑操、集體晨讀等主題活動促進學生良好生活及學習習慣的養(yǎng)成。第三，第二階段結(jié)束至第一學期或?qū)W年，為始業(yè)教育的主體階段。美國學者Milem和Berger（1997年）發(fā)現(xiàn)，第一學期的6至7個星期，如果學生未介入并融入大學的環(huán)境，他們以后將傾向于保持漠不關(guān)心的狀態(tài)。此關(guān)鍵期一般為十月中旬左右，教育者應(yīng)在此前應(yīng)用多種教育方式，激發(fā)學生興趣，調(diào)動積極性以提高參與和融入度。為集體設(shè)置通過努力可實現(xiàn)的目標或可解決的困難情境，使同學通過團隊內(nèi)的向心力，展開集體協(xié)作，促進溝通和情感交流，通過個人努力取得他人贊許、尊重和自我實現(xiàn)的高峰體驗，達到對大學的認同和歸屬。此外，始業(yè)教育課程在軍訓中或軍訓結(jié)束后立即開課，為了提高效果、抓住關(guān)鍵期，應(yīng)保證始業(yè)課程初期的頻次。其次，開展始業(yè)教育的對象管理。主要包括四大類即學生家長、學生群體、教師群體，督導和服務(wù)群體，具體可細分為新生家長、新生、學生干部、朋輩導師、輔導員、班主任、任課教師、后勤輔助人員、教育專家及教育管理組織者等。在此將對家長、朋輩導師、任課教師和后勤輔助人員四項易被忽略的要素進行闡述。第一，家長。為家長制作電子期刊，可涉及學生心理、學生在高等教育各階段易出現(xiàn)的問題及解決對策、與孩子的有效溝通的教育方式方法、家長在教育中易出現(xiàn)的誤區(qū)等問題，借此增進家長與學生的理解和溝通，提高家庭教育效果和質(zhì)量，與學生校內(nèi)接受的高等教育形成合力，促成學生更好地發(fā)展。此外，也需配合對學生的孝道教育，理解關(guān)心教育和愛的教育，使學生注重與家長溝通，通過習得的知識、道德、行為等影響家人、周圍的人及社會，從而走上相互教育的良性發(fā)展軌道。第二，朋輩導師（PeerMonitor），是通過一定程序選任的品學兼優(yōu)、熱心、有能力、有責任感的高年級學生，其協(xié)助輔導員及班主任引領(lǐng)大一學生，指導大一年級班干部，在新生的學習、工作和生活各方面給予幫助。在應(yīng)用朋輩導師時需要注意的事項包括以下幾個方面：選拔工作要嚴格執(zhí)行一定的要求和程序；在任職前進行短期的培訓；要明確其權(quán)利和義務(wù)；其任職中要與教師和其他同輩導師多交流；執(zhí)行一定的考評制度和獎懲制度；鼓勵朋輩導師與新生多走近、多關(guān)心、多溝通，為了保證執(zhí)行效果也可酌情規(guī)定朋輩導師走訪新生宿舍次數(shù)及與新生談話頻次。第三，任課教師和后勤輔助人員。始業(yè)教育課程的教師應(yīng)注重課堂氣氛輕松歡快、引導新生相互友愛團結(jié)，從最初關(guān)注新生適應(yīng)性問題，再到鼓勵學生積極參與和融入，直到找到對集體和大學的歸屬感，為確定的奮斗目標整合各種資源、鞭策自我，不懈努力，使自我不斷完善和發(fā)展，達到自我實現(xiàn)的完美體驗。其他科目教師結(jié)合課程需要布置一些小組協(xié)作完成的作業(yè)及課后實踐活動，以提供集體學習的機會。后勤輔助人員，如宿舍樓管及食堂服務(wù)人員等與新生的日常生活接觸緊密，應(yīng)注重人性化服務(wù)、通過細節(jié)溫暖人心。最后，開展始業(yè)教育的內(nèi)容管理。包括他人教育和自我教育，包含以下具體內(nèi)容：始業(yè)教育課程及課外拓展活動、新生研討、有計劃學習團體的實施項目、學生會活動、自律（自管）會檢查及管理、學生的自我教育活動等，此外，還應(yīng)附注各內(nèi)容的主要目標、知識、能力及技能定位。接著，將著重對以下三個方面進行說明：第一，始業(yè)教育課程。始業(yè)教育課程作為始業(yè)教育知識傳授的重要載體，包括深入了解大學、認識專業(yè)及其發(fā)展前景、認識自我、學會人際交往、自主學習和生活、時間管理、自我管理、有效利用資源、面對挫折及困難的心理調(diào)試、溝通技巧和方法以及大學生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃、人生奮斗目標、積極的生活態(tài)度、學會愛（親情、友情、愛情）等板塊內(nèi)容。教師可對所選板塊按輕重緩急及層次，逐一展開教育。亦可在規(guī)定學生可選板塊的上下限，由學生結(jié)合實際情況選擇所需板塊。始業(yè)教育課程僅僅通過教師在課堂上的講授是不全面的、還需注重課堂上的互動活動及課后實踐的配合。第二，新生研討課（班）。新生研討課源于哈佛大學的教改探尋之路，它現(xiàn)已成為世界很多大學所采用的新生教育模式，以培養(yǎng)更富競爭力的人才。各學校對新生研討課的定位不同，從注重科研、學習熱情和興趣的激發(fā)，到注重討論、寫作能力和語言表達能力提的升，再到注重與生活和實際情境的聯(lián)系和應(yīng)用。它們的共同特點均在于經(jīng)過學生課前的自主學習、獨立的和有創(chuàng)造性的思考，課堂上教授或博士生助教的討論前引入，根據(jù)學生課堂上互相辯駁和啟發(fā)的自由討論內(nèi)容由教師做課后點評。始業(yè)教育也應(yīng)吸收此經(jīng)驗，適當引入新生研討課（班）。第三，活動和學習計劃。在始業(yè)教育中需要通過課外有益的活動和學習計劃提高教育質(zhì)量。除了新老生見面會、迎新晚會等常見活動外，還可嘗試校領(lǐng)導走進課堂、自習室和宿舍關(guān)心新生的學習和生活、院系領(lǐng)導組織本院系新生在食堂共進晚餐、參觀博物館等活動。四、結(jié)語始業(yè)教育，直接關(guān)系到新生怎樣更好地實現(xiàn)從高中階段到大學階段的過渡，對于新生認識大學，指導人生起著重要作用。事實上，新生始業(yè)教育對于幫助大學新生較好地完成整個大學期間的課業(yè)任務(wù)和歷練自身的交際能力，成為德智體全面發(fā)展的社會主義合格的接班人和建設(shè)者有著重要意義。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，教育對象也在發(fā)生變化，迫切需要我們在工作中認真分析、研究，有針對性地開展始業(yè)教育，實現(xiàn)各教育模塊高性能、低功耗的目標，服務(wù)生涯規(guī)劃教育，不斷提高學生的綜合就業(yè)競爭力。語文閱讀教學方法研究方興未艾，大家都在努力拓展多樣化的教學方式來提高初中語文課堂的整體學習效率。古語有云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹O(shè)疑提問，能充分調(diào)動學生參與課堂學習的積極性和主動性，并且能夠有效地培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)，在很大程度上促進了學生創(chuàng)新思維能力和自我學習能力的提高。初中階段是學生正在從對語言文字的形象感知到對文章思想和藝術(shù)特色的理性思考的過渡階段，在初中語文閱讀課堂教學中，教師能否巧妙地利用設(shè)疑提問去實現(xiàn)既定的教學目標，是衡量語文教師課堂駕馭能力和教學水平高低的重要標準。因此，在實施初中語文閱讀教學過程中，做好閱讀教學課堂中的設(shè)疑提問顯得較為重要。一、提出針對性問題，激發(fā)學生的閱讀興趣一篇文章的難點和疑點是進行閱讀教學必須抓住的關(guān)鍵之處，教師應(yīng)深入挖掘難點和疑點，以充分激發(fā)學生的思考意識，從而有效培養(yǎng)學生對語文閱讀的濃厚興趣。在講授《孔乙己》一文時，教師巧妙設(shè)置具有針對性的問題：課文結(jié)尾通過我的認識“我到現(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了”，交代了孔乙己的命運結(jié)局，說得很模糊，你認為孔乙己是死是活呢？這個問題主要以社會背景、主人公性格特點和主題思想為出發(fā)點，具有針對性地在此關(guān)鍵處設(shè)疑提問。在當時熱衷科舉、醉心名利的社會背景下，孔乙己之所以掙扎著生存下去，只是靠“文化”，文中“長衫”這個意象就是文化的象征。孔乙己不管別人如何看他，他始終穿著那件又臟又破，而且是多年也沒有洗也沒有補的長衫，但這種沒有和權(quán)力、金錢相結(jié)合的文化沒有實際的用途，文化本身并沒有能夠讓他在這樣的社會中生存下去。他的文化最終也隨著他的生命而結(jié)束，連同他那好逸惡勞的手一起埋葬。像孔乙己這樣的知識分子怎樣才能改變自己的生存狀態(tài)呢？充當單純而愚蠢的知識分子社會不接受不認可，充當別人的笑料不是最終解決的辦法，偶爾的挑戰(zhàn)與反抗更不能改變命運。問題只有通過改變國民性的弱點才能解決，這也是魯迅先生一直期待完成的。教師巧妙地設(shè)疑和引導，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在很大程度上提高了學生的語文閱讀水平。二、從切入點設(shè)疑，加強學生思維的培養(yǎng)語文課堂教學不能只是一味地在中心思想、段落大意和寫作技巧上做文章，設(shè)疑提問要盡量避免概念化，而應(yīng)逐漸拓展新型的思路和方法，以全新角度切入點巧妙引入，從而充分激發(fā)學生的閱讀興趣，進一步加強學生思維能力的培養(yǎng)。如在教學《我的叔叔于勒》一文時，為了拓展學生的思維，教師可引導學生進行討論交流，選擇一個恰當?shù)那腥朦c，讓學生的思維在探究中碰撞。比如教師可向?qū)W生提問：本文的主人公究竟是?l？請說說支持觀點的理由。教師適時予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者著力刻畫的占據(jù)主導地位的中心人物，文中的故事情節(jié)與矛盾沖突都是圍繞主人公而展開的，次要人物的出現(xiàn)以及活動均以主人公及其活動為中心。一般而言，若要判斷文中的主人公是誰，要看該人物形象是不是表現(xiàn)出作者的寫作意圖，是否揭示了文章的主題。于是，通過討論以及教師啟發(fā)，學生會明白莫泊桑著意刻畫的主人公是菲利普夫婦。雖然文章情節(jié)緊扣于勒的命運展開，然而本文并非靠于勒來表現(xiàn)文章的主題思想，于勒只是作為線索人物推動著故事情節(jié)的發(fā)展。如于勒的遭遇不斷發(fā)生變化，菲利普夫婦的態(tài)度也隨之產(chǎn)生變化。而菲利普夫婦的態(tài)度變化又折射出他們受金錢腐蝕的靈魂，讓我們看到資本主義社會認錢不認人的丑惡現(xiàn)象，揭示了本文的主題思想。這樣，通過設(shè)疑進行層層深入的交流討論，學生的思維能力會得到很好的培養(yǎng)。三、安排曲折性的設(shè)疑提問，激發(fā)學生的求知欲語文教材內(nèi)容有課前提示、課后練習以及基礎(chǔ)知識訓練輔助，假如教師只是照本宣科、直截了當?shù)靥釂?，學生必然會感覺索然無味，這在很大程度上抑制了學生思維的發(fā)展，這就要求教師將直白的問題做到曲折性地設(shè)疑，以充分激發(fā)學生的閱讀興趣和求知欲。教師可以巧妙變換提問的思路，突破固化的思維模式，從問題的其他角度尋求思維突破口，從而達到意想不到的實際效果。語文課堂教學中，我們可以安排曲折性的疑問，以激發(fā)學生強烈的求知欲望。例如在教學《出師表》時，先讓學生交流了對諸葛亮的了解，通過課文文字介紹和一個個耳熟能詳?shù)墓适?，學生感受到諸葛亮的確是個奇才、更是個忠誠之士，然后讓學生到文中去找哪些語句反映出諸葛亮是個忠誠之士。到此突然改變話題：諸葛亮這樣一個人才，面對昏庸無能、提不起的阿斗，為什么不取而代之，自己君臨天下呢？大家議論紛紛，恰到此時，鈴聲響起，教師提書走人，教室里一片嘩然，學生抓耳撓腮，互相交流，尋找答案。從此之后，學生們回家看《三國演義》的多了，課間議論《三國演義》的也多了起來。課堂教學中，對于教師提出的一些淺顯的問題，學生要么人云亦云，要么不屑回答，總之是提不起興趣的，假如教師設(shè)置一些曲折性的提問，抓住學生弄清未知事物的迫切心理，就能激發(fā)學生強烈的求知欲望。又如《智取生辰綱》的教學，這一段故事，學生從課本了解也好，從影視作品了解也好，都比較熟悉了，如果教師照教案發(fā)問，哪些人參與了此次劫取生辰綱，誰最神勇等問題，學生會覺得太簡單了，根本沒有興趣，如果教師再曲折地設(shè)置這樣幾個問題：吳用等人劫取生辰綱，其智表現(xiàn)在那些方面？楊志是否不智？他的智表現(xiàn)在哪些方面？楊志既不乏“智”，他最終輸給吳用的原因是什么？這幾個問題拋出，一石激起千層浪，學生的熱情立刻高漲起來，有的翻書再讀原文，有的垂首冥思，都忙著尋找答案，這極大地調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生的求知欲。四、設(shè)置具有趣味性、拓展性的提問，培養(yǎng)學生的想象力例如，在講授臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩時，教師可以提問，在我國古代詩詞曲賦中形象地表達鄉(xiāng)愁的詩句很多，你知道的有哪些？這樣迅速激發(fā)學生的發(fā)散性思維和想象力，隨即學生吟出了唐代王建的“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”，杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”等詩句。在教授《變色龍》一課時，文中具有這樣的情節(jié)：他身后跟著一個火紅色頭發(fā)的巡警，端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗。那么就是說來這之前，警官剛剛“處理”了一件“案子”，依據(jù)奧楚蔑洛夫的性格特征，展開充分想象，構(gòu)設(shè)一個場景，深入描述奧楚蔑洛夫和助手與一個賣醋栗的小商販如何周旋的情景。這樣的提問有效地培養(yǎng)了學生的想象力，較大程度上拓展了學生的思維空間?？傊O(shè)疑提問是語文閱讀教學課堂中有效的教學方法和手段，必須將質(zhì)疑問難置于一個關(guān)鍵位置來對待，通過教師有效的引導和帶動，進一步活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣，使學生的思維能力得到全面提升，從而切實提高語文閱讀能力和水平。《兒科診療技術(shù)》兒科診療技術(shù)《兒科診療技術(shù)》一、大學新生課程概況《兒科診療技術(shù)》是根據(jù)校企合作、工學結(jié)合,以及基層醫(yī)療崗位需求,開發(fā)出來的臨床專業(yè)的一門核心課程。我們對原學科體系知識進行整合和重構(gòu),按兒科臨床的工作任務(wù)和工作過程進行課程設(shè)計,開展項目式教學,理論實踐一體化,融“教、學、做”為體課程概況課程整體設(shè)計介紹一、課程設(shè)置教學內(nèi)容三、教學方法與手段四、教學隊伍■五、實踐條件六、教學效果■七、課程特色與政策支持課程整體設(shè)計介紹課程設(shè)置1、課程性質(zhì)與作用■課程的性質(zhì):《兒科診療技術(shù)》是臨床醫(yī)學專業(yè)的核心專業(yè)課程,是一門研究小兒生長發(fā)育規(guī)律,提高兒童保健及疾病防治質(zhì)量,為兒童服務(wù)的醫(yī)學科學。目的是為了培養(yǎng)適合我國國情的基層社區(qū)臨床醫(yī)技人員。對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐或明顯促進作用課程設(shè)置一、課程設(shè)置1、課程性質(zhì)與作用本課程突出高職高專學生的培養(yǎng)目標和定位,理論課程以“必須、夠用”為度,以職業(yè)技能訓練為核心,以就業(yè)為導向,全面有序地進行課程改革,以適應(yīng)新形勢下對兒科衛(wèi)技人才培養(yǎng)的新觀念。一、課程設(shè)置一、課程設(shè)置■2、課程設(shè)計的理念與思路《兒科診療技術(shù)》是臨床醫(yī)學專業(yè)的核心專業(yè)課程核心能力課程珍斷內(nèi)外兒|婦基科科科產(chǎn)礎(chǔ)科一、課程設(shè)置一、課程設(shè)置2、課程設(shè)計的理念與思路根據(jù)高職教育的辦學宗旨,高職教育特色本課程組與行業(yè)專家合作開發(fā)課程,以小兒生長發(fā)育過程為主線,以臨床兒科崗位工作任務(wù)為基石,與國家執(zhí)工學結(jié)合業(yè)助理醫(yī)師資格考試標準接項目導向軌,確立了《兒科診療技術(shù)》的課程內(nèi)容。國家執(zhí)業(yè)資格考試標準一、課程設(shè)置一、課程設(shè)置■2、課程設(shè)計的理念與思路■本課程打破教材的原有格局,構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動、項目導向的教學模式,將《兒科診療技術(shù)》整合為3大教學模塊。3大教學模塊是:新生兒診療技術(shù)、社區(qū)兒童保健、患病兒童診療技術(shù)。一、課程設(shè)置教學內(nèi)容設(shè)計1、教學內(nèi)容的針對性與適用性以小兒生長發(fā)育過程為主線,以兒科臨床崗位工作任務(wù)為基石選取課