小議中學(xué)生的心理教育

小議中學(xué)生的心理教育【摘要】中學(xué)階段是學(xué)生心理理問題多發(fā)的階段，自信心缺乏、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、回避心理、逆反心理等心理問題嚴(yán)重地影響了學(xué)生的安康成長。而產(chǎn)生這些問題的原因，既有教育者對學(xué)生心理安康關(guān)注不夠的問題，也有學(xué)生自身、社會、家庭等主客觀因素。做好中學(xué)生的心理教育，一方面老師要有正確的觀點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)展心理訓(xùn)練，另一方面學(xué)校與家庭結(jié)合，建立良好的鼓勵機(jī)制。【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；心理問題；心理教育【Abstrat】Thehighshlstageisastudententalstatereasnprbleuhhairfstage,frlaknfidene,sialinteratinntderate,getarundentalstate,treaheryentalstateet.entalstateprbleseriuslyinfluenestudentfhealthgrth.Butreatinthereasnftheseprbles,urrenteduatintstudententalstatehealthnernntenughprble,thereisalsstudent’sneself,siety,failyet.hstandguestviefatr.rkellthehighshlstudent’sentalstateeduatin,nthetherhandtheteaherhavethaveexatitudefstandpint,adptapprpriateftheayarrynentalstatetraintthestudent,nthetherhandshlandfailybine,establishentgdlyenurageaehanis.【Keyrds】Highshlstudent;entalstateprble;entalstateeduatin中學(xué)階段對人的一生而言是個特殊的時期。這時我們更多地接觸社會、認(rèn)識社會、逐漸形成自己人生觀和價值觀的初始時期。同時又是一個青春萌動的時候，在心理上與小學(xué)生有了本質(zhì)的不同。這些開展與變化都會反映在學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活之中，包括學(xué)生對社會的態(tài)度、家長的態(tài)度、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)校的態(tài)度、老師的態(tài)度、以及同學(xué)的態(tài)度。目前，我國的教育目的是要培養(yǎng)德、智、體、美全面開展的人才，對各年齡階段的學(xué)生的培養(yǎng)，不僅強(qiáng)調(diào)智力因素的教育，又強(qiáng)調(diào)對其非智力因素的培養(yǎng)。雖然社會、學(xué)校、家長都已對學(xué)生傾注了極大的關(guān)心和熱情。然而，長期以來，關(guān)心中學(xué)生成長的熱點(diǎn)大多集中在孩子的飲食，身體，學(xué)業(yè)成績以及升學(xué)就業(yè)等問題上，忽略了與每個中學(xué)生開展息息相關(guān)的心理安康教育問題，面對時下中學(xué)生日益增多的心理問題，中學(xué)生心理安康教育是應(yīng)引起我們認(rèn)真重視的一個話題。1．中學(xué)學(xué)生存在的主要心理問題1．1自信心缺乏，學(xué)習(xí)帶來的心理壓力大，對挫折承受力差。一方面，由于一局部家長、老師對學(xué)生的期望質(zhì)過高，表現(xiàn)出對學(xué)生以學(xué)習(xí)成績論英雄，消極評價多于積極評價，“要常敲打才能成才〞，使學(xué)生對自己的才能產(chǎn)生疑心，常因一次考試失敗“老覺得自己智力不高〞，“自己老是失敗，考大學(xué)肯定沒有希望了〞于是恢心喪氣，“前途渺茫〞，失去自信心。另一方面，學(xué)生自身在高手如林的中學(xué)階段，學(xué)習(xí)競爭非常劇烈。多數(shù)學(xué)生們已喪失了在小學(xué)學(xué)習(xí)中驕人的地位，淪為了一名普通者。一位學(xué)生說：“老師在小學(xué)六年級時，我有四張獎狀。如今只有兩張，一張是漫畫，一張是體育。〞每一次考試，學(xué)生心情非常緊張，總擔(dān)憂考試會失敗，失掉“尖子〞地位，受到老師、父母的責(zé)備，同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生高焦慮，而一旦真的考試失敗，就立即灰心喪氣，情緒非常低落。不少學(xué)生傾訴“想到壓力來自四面八方，既難以承受又不能擺脫〞，“一旦成績不好，哪有臉見人〞，“我自認(rèn)為我學(xué)習(xí)是努力的，但中期考試又是班上的尾巴，這樣下去還有什么意思〞，于是挫折感“油然而生〞，表現(xiàn)為焦慮、失意、注意力不集中、對老師和同學(xué)的言行敏感、失眠、神經(jīng)衰弱等病癥。1．2人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。在小學(xué)里，學(xué)生會受到老師和家長更多的贊揚(yáng)，加之是獨(dú)生子在家多為“太子〞“千金〞，自我中心意識強(qiáng)，人際交往才能弱，不擅長處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。學(xué)生向我傾述：“我真不知道怎樣與人建立好朋友關(guān)系〞。一些學(xué)生的日常安排就是“家——學(xué)校——家〞，“家是吃飯和睡覺的地方，學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方〞，最愛做的事就是“關(guān)在屋子里聽音樂〞，自閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，以致于終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“不能和別人多談〞，“我總參加不進(jìn)同學(xué)們的談話中〞，“我感到孤獨(dú)、寂寞〞，到最后“沒有人愿和我一起做操〞。這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐懼感。有的學(xué)生因嫉妒心理而與同學(xué)搞僵關(guān)系。而一局部學(xué)生不愿向家長和老師傾訴，加上自身的生理發(fā)育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強(qiáng)，那么步入了早戀的河流中，不能自拔。這種現(xiàn)象日益突出：“總是想看到他〞“我總想和他在一起〞“我和他說話心情總是很興奮〞，由此感到“煩燥不安，吃不下，睡不香〞，成績開場下降。由于走進(jìn)了戀愛的誤區(qū)，心理沖突加劇，產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映。1．3回避心理。一方面，一局部學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)長大了，而長大了就意味著一切皆自己做主，一切皆自己說了算。于是，盲目地反感正面教育，回避教育的時機(jī)和場合。正面教育往往以較嚴(yán)肅的姿態(tài)出現(xiàn)，學(xué)生雖有一定的判斷事物的才能，但理性思維尚未完善，還不能辯證地認(rèn)識和分析事物，特別是對正統(tǒng)的正面教育，不能冷靜的分析，反感、厭惡的情緒油然而生，繼而回避正面教育的時機(jī)和場合，甚至唱反調(diào)。在學(xué)校和家庭教育中，也是如此。當(dāng)老師在講臺上苦口婆心地對學(xué)生進(jìn)展正面教育時，經(jīng)常出現(xiàn)令老師們心寒的場面：或心不在焉，或悶頭大睡，或偷看小說。另一方面，他們遇到矛盾沖突，不能認(rèn)真考慮解決方式，而采取回避的態(tài)度。青春期是人的生理及心理發(fā)育尚未成熟時期，缺乏正確地分析問題、解決問題的思維才能，面對問題與困難，往往采取回避心理。如一些學(xué)生，一旦學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)問題，便在心理上承受宏大壓力，而某些家庭和學(xué)校不能給予恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，一味地施加壓力，使學(xué)消費(fèi)生抵觸情緒，便回避學(xué)習(xí)，以致厭倦學(xué)習(xí)。又一些學(xué)生因“早戀〞問題，一方面是感情的不可自拔，另一方面是家庭、學(xué)校、社會的反對，甚至鄙視，學(xué)生又未能找到適宜的方式，因此只能回避，背了個沉重的殼。這種回避心理導(dǎo)致了學(xué)生不能及時把握鍛煉的時機(jī)，影響了身心成熟與開展的速度。這也是許多中學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)而不能自拔的根本原因。網(wǎng)絡(luò)世界是逃避現(xiàn)實的好地方，他們往往在遇到不順心的事情時，就會到網(wǎng)吧中去宣泄。1．4逆反心理。中學(xué)階段是人的理想、信念、世界觀開場形成的重要時期。在這個階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識覺悟等因素的影響，青少年心理開展呈現(xiàn)錯綜復(fù)雜、矛盾重重的場面，逆反心理的表現(xiàn)非常突出。有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對學(xué)校、指導(dǎo)、老師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向考慮。他們往往以社會上某些個別的不公正的事實來以偏概全地全盤否認(rèn)正面宣傳。同樣，也有一些學(xué)生不能從全局出發(fā)，從一定高度上去把握現(xiàn)實，片面地夸張社會的某些不完善之處，有時甚至消積避世。在一些學(xué)生當(dāng)中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、指導(dǎo)公開對抗被視為有本領(lǐng)；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認(rèn)同。而對于樂于助人、保護(hù)集體、保護(hù)公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生那么被肆意挖苦、挖苦，造成在集體氣氛里好人好事無人夸，不良傾向有市場，正不壓邪的場面。也有一些學(xué)生對思想教育、遵章守紀(jì)要求不置可否。對于思想政治教育非常冷淡，認(rèn)為思想政治教育大而空、形式化，不符合他們的現(xiàn)實生活。因此，對思想政治教育采取應(yīng)付、抵抗、消極對抗的態(tài)度。2．中學(xué)生心理問題的成因2．1教育者對學(xué)生心理安康關(guān)注不夠。中學(xué)學(xué)生對新惹事物特別敏感，好奇心強(qiáng)，喜歡與眾不同，喜歡探究新奇的問題，并以標(biāo)新立異為自豪，不愿意遵守“老一套〞，不愿意聽“老生常談〞，看問題往往容易片面和偏激。學(xué)生希望有知心朋友，能互相傾訴，互相理解，互相撫慰。老師在教學(xué)過程中，假如僅以“授業(yè)〞為根本教學(xué)任務(wù)；而在“解惑〞時，一概地以一種固定形式去釋惑。對那些“不守章守法〞實際上是欲脫離自己設(shè)計的形式而另僻思路的學(xué)生那么視為“差生〞、“淘氣〞、“不規(guī)矩〞，進(jìn)而漠不關(guān)心，不能正確地對待他們。其次，由于中學(xué)生閱歷淺，思想混亂，有些行為讓人看不下去，容忍不了。老師以此為標(biāo)準(zhǔn)來評定這類學(xué)生，從內(nèi)心排拆這類學(xué)生。這些心理均會導(dǎo)致老師不尊重學(xué)生，挖苦挖苦或懲罰。這樣，就使學(xué)生喪失自尊心和自信心。同時，學(xué)生也希望有知心朋友，能互相傾訴，互相理解，互相撫慰。而老師假如不重視師生之間，學(xué)生之間的情感交流，那么會使學(xué)生覺得非常寂寞，逐漸產(chǎn)生孤僻心理。使學(xué)生心理狀況出現(xiàn)障礙，學(xué)生中膽大的，逆反心理支配他們，無論教育著用心如何，學(xué)生均以抗衡的心理對待，膽小的雖不言語或直接對抗，但消極的對抗是明顯不過的了。2．2學(xué)生的主觀因素。中學(xué)學(xué)生的年齡階段正處于人生需要的第二、三層次，即親戚、友誼、交往求愛的需要和自尊、互重的需要，并逐步向第四、五層次邁進(jìn)，即開展和享受的需要和奉獻(xiàn)的需要。青春期既是逐漸形成的時期，又是心理逐漸成熟、性格形成的過程。他們一方面在性方面的發(fā)育逐漸成熟，由此而引發(fā)的性征越創(chuàng)造顯和突出，隨之性別意識、性意識便逐漸強(qiáng)化和建立。由于性的發(fā)育而導(dǎo)致的性別意識、性意識又進(jìn)一步在心理上產(chǎn)生斷乳,進(jìn)而形成漸趨強(qiáng)烈的個性意識、獨(dú)立意識、成人意識。正是這些意識的形成,使他們認(rèn)為自己已長成大人,理應(yīng)自己管理自己,決定自已。另一方面，一局部學(xué)生非常自信，有時甚至是盲目的自信，它影響了學(xué)生正確地認(rèn)識自我，個性張揚(yáng)，一切皆以自我為中心。不能換位考慮，不能多從別人的角度來對待事物。如此性格的學(xué)生處在一起，自會產(chǎn)生一些問題。不能自我反省的人，那么不知道怎樣去愛別人，尊重別人，幫助別人。進(jìn)而導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。2．3家庭的客觀因素。父母是孩子的啟蒙老師，父母對子女的影響大于其別人的影響。在家庭教育中，往往表現(xiàn)為兩個階段，即過分溺愛和過分嚴(yán)厲。孩子小時候過分溺愛，而孩子大了，又過分嚴(yán)厲，不能把握恰當(dāng)?shù)亩龋枚弥?，孩子往往封閉自己，回避現(xiàn)實，與家長之間形成代溝。其次，孩子在家庭中生活的時間很長，約占其全部生活時間的三分之二，父母對子女的行為起著潛移默化的作用。一局部父母不僅在物質(zhì)上對孩子照顧過多，在孩子教育上的要求也過多，超過了孩子所能耐受相容忍的程度，對孩子來說往往是一種被強(qiáng)加的、不正常的無形的壓力，易于引起他們無謂的煩惱，也抑制了他們的獨(dú)立性和完好個性的安康開展。有的家長對孩子提出要求的方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的，擺出封建家長式的威風(fēng)，甚至使用暴力使孩子屈從，不給孩子任何自主性的空間。這些孩子在步入青少年時，對父母的這種敬育方式就會產(chǎn)生反感、抵觸，而且也會以同樣的方式來對待別人。有的父母長期的分歧、敵對、爭吵不休、緊張沖突，這會使子女的內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮與矛盾、多疑、心神不寧或神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)以及反社會行為。2．4同伴的影響。學(xué)生在同學(xué)中的位置也會影響孩子的心理。學(xué)生有相當(dāng)一局部時間生活在班集體里，班集體是以學(xué)生為主體的小社會，學(xué)生們在班集體中學(xué)習(xí)并活動，他們在共同活動中形成各種關(guān)系,每一個學(xué)生在這種關(guān)系構(gòu)造中占據(jù)一定的位置，并由此決定了他在集體中的地位和角色。班級社會學(xué)的研究說明，學(xué)生在班級中活動和交往的主導(dǎo)動機(jī)之一是他們力求在同齡人群體中尋找自己滿意的地位。假如這種欲望經(jīng)常得不到滿足，那么社會與個性的對立和沖突是不可防止的。有的學(xué)生因為各種原因，他們在班級中沒有知心朋友，他們中不少人也向往集體生活，想與同齡人交往，希望在班級里獲得一定的地位，試圖用各種手段吸引同學(xué)們的注意，甚至不借用與常態(tài)相反的行為來引起大家的注意，但往往與自己的本意相反。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.3．解決方法3．1老師要有正確的觀點(diǎn)。老師要向?qū)W生講清逆反心理的客觀存在及科學(xué)轉(zhuǎn)化的方法。告訴學(xué)生，逆反心理是青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識的一種表現(xiàn)，它在青春期的孩子身上表現(xiàn)得比擬突出。告訴學(xué)生，逆反心理有明顯的缺陷：不分是非、不分善惡，一味地排擠、一味地反對。這樣做實際上是頭腦簡單、幼稚、不夠成熟的表現(xiàn)。告訴學(xué)生，不管是家長還是老師，他們都是從良好的愿望出發(fā)，目的是教育、關(guān)心和幫助青少年，而不會是成心找茬。也許長輩的態(tài)度不太友好，方式方法簡單粗暴，但是“良藥苦口利于病，忠言厲耳利于行。〞告訴學(xué)生，應(yīng)該正確對待家長和老師的教育，分清是非，有選擇地承受或者排擠。其次，老師要以一顆平常心來對待學(xué)生的言行。我們的教育應(yīng)該是培養(yǎng)奇主見、有個性、有創(chuàng)新意識的學(xué)生，而不培養(yǎng)一味順從的學(xué)生。在教育過程中，我們要區(qū)分盲目對抗和合理的回絕,前者是一種缺乏考慮的機(jī)械的行為形式，是幼稚的、盲目的，后者是有分析的理性的選擇，表達(dá)了思維的獨(dú)立性和批判性。因此，我們應(yīng)該把前者科學(xué)轉(zhuǎn)化為后者，這樣才是正確科學(xué)的態(tài)度。們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，其中包括培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性。3．2對學(xué)生進(jìn)展一些必要的心理訓(xùn)練。心理訓(xùn)練的過程是個體與外界進(jìn)展物質(zhì)、能量、信息交換的過程，這種交換過程越充分，越主動，自身的存在和開展就越完善。這一方法主要是運(yùn)用信息論的理論來討論人類認(rèn)知過程，討論人類形成觀念、目的、認(rèn)知構(gòu)造、理念體系等心理素養(yǎng)過程中的開展變化的規(guī)律及原理，并討論人們?nèi)绾瓮ㄟ^自身理念的重組、思辨方式的完善、思維形式的自我更新來優(yōu)化自身的心理構(gòu)造與心理素養(yǎng)。學(xué)生們在日常生活中，通過自我暗示、自我撫慰、自我提醒、自我欣賞以及運(yùn)用格言、警句、座右銘約束自己的行為，以寫日記、周記方式自剖弱點(diǎn)，提出自我攻克‘頑疾〞的措施等，都是心理訓(xùn)練活動中初步運(yùn)用信息加工方法的表現(xiàn)。首先，老師要教育和引導(dǎo)學(xué)生一分為二地對待自己，揚(yáng)長避短。要擅長深化剖析自我，找到自我心理訓(xùn)練的“起點(diǎn)〞。推動自身整體心理功能趨向最優(yōu)化的目的；攻克自身前進(jìn)的主要內(nèi)在障礙，以完善和開展自己。其次，老師必須注重從人際關(guān)系與環(huán)境氣氛方面創(chuàng)造有利條件，為進(jìn)展有效的心理訓(xùn)練提供良好背景條件。人總是在一定的環(huán)境氣氛中生活，而不同的環(huán)境氣氛對人的精神、心理與情緒所產(chǎn)生的影響是截然不同的。要努力自我創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境與人際關(guān)系。最大可能地發(fā)揮外界對自己的塑造功能和影響力，借助客觀力量以推動自身心理狀態(tài)、心理素養(yǎng)的開展與進(jìn)步。3．3學(xué)校與家庭結(jié)合，建立良好的鼓勵機(jī)制。學(xué)校教育離不開社會，而做為社會組成細(xì)胞的家庭，在孩子的成快中起著舉足輕重的作用學(xué)校與家庭結(jié)合，雙方應(yīng)建立起行之有效的家校聯(lián)絡(luò)。雙方本著一切為孩子好的根本點(diǎn)，互相信任、好心地對待問題，改變“學(xué)校與家庭交流即是告狀〞的現(xiàn)象，使這種結(jié)合成為教育孩子的良好教育方式。這就有必要建立良好的鼓勵機(jī)制。老師要注意先樹典型，多以表揚(yáng)、獎勵等方式鼓勵學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)他們的積極性。家長要和孩子平等地交談，好心地鞭策他們。老師和家長的教育內(nèi)容要一致，兩者要形成一個互補(bǔ)關(guān)系，對孩子進(jìn)展正確的人生觀，世界觀，價值觀的教育。學(xué)校和家庭還要創(chuàng)造良好的教育氣氛，師生之間，家長孩子之間互相尊重，培養(yǎng)學(xué)生的自信和自尊；要形成民主、活潑的風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、大膽英勇的性格，建立起老師、家長、學(xué)生和諧的溝通平臺。要形成勤奮好學(xué)的風(fēng)氣，節(jié)儉、樸素的風(fēng)氣，這些都能鼓勵學(xué)生進(jìn)步、完善自己。對孩子出現(xiàn)的心理問題，家長和老師要及時分析，及時引導(dǎo)，及時解決，以免積少成多，日久天長，釀成大禍。3．4營造良好的班級氣氛。學(xué)生在班級中生活