重視應用技能在中國的歷史淵源略述

重視應用技能在中國的歷史淵源略述【摘要】文章從教育起源的眾多理論入手，以歷史分期為線索，梳理了從學校的起源直至21世紀各個歷史階段具有代表性的重視應用技能培養(yǎng)的人事、思想與制度，分析了應用技能在中國以潛流形式開展的歷史傳承，探尋了應用技能在中國開展史上由后臺走上前臺的歷史軌跡?！娟P鍵詞】應用技能；歷史淵源；潛流關于教育起源問題的研究，在教育史上始終是一個沒有了結的課題，這是因為歷史研究必須確定起點和上限，而由于時代長遠，教育起源的情形現(xiàn)已難于細考，眾多討論教育這條不息河流源頭的途徑的理論，都指向教育與生存的關系，無論是勞動起源說，生物起源說，心理起源說，還是需要起源說，都將勞動技能的培養(yǎng)看作是其應有之義。從學校起源的角度來考察教育，無論是“庠〞、“序〞還是“校〞，重視技能始終是后世對其闡釋的必然選項。對于“庠〞，一為“米廩〞，即糧倉；一為敬老、養(yǎng)老之所。喻本伐、熊賢君在?中國教育開展史?中認為，以上兩義或許相通?！皞}庫保管員〞通常由德高望重的老人擔任，由于其見識和經歷往往較為豐富，教育新生一代的任務歷史地落到了他們的肩頭，技能傳授成為應有之義。“序〞為學射之所，射乃人類早期的狩獵活動與戰(zhàn)爭所必不可少，射這門技能的培訓，也就在教育中不可或缺。至于“校〞，?周禮．夏官?中有：“六廄成校〞的說法，聯(lián)絡“校者，教也〞的追記，校的早期功能，大概與養(yǎng)戰(zhàn)馬的軍營有關，進而推知，軍事知識技能的傳授必不可少。春秋戰(zhàn)國時期，儒家大成者孔子有對樊遲問及為圃之事做“焉問稼〞之答和“小人哉,樊須也〞之評價，但“六藝〞教育中的“射〞與“御〞，仍然彰顯應用技能在儒家教育體系中的地位與作用。與儒家并稱“世之顯學〞的墨家學派，極其重視科技知識。墨子實學實用的人生態(tài)度，就是以科學知識和技能作為內容或基石。墨家私學主要傳授消費和科學知識，教學內容主要是農業(yè)、手工業(yè)知識，軍事器械制造、實用知識和技能，自然科學知識等，表現(xiàn)出與消費、科學和社會物質生活嚴密聯(lián)絡的特點。?墨子?一書，除論及哲學方法外，還包容了天文學、數學、物理學和機械制造等方面的豐富知識。在天文學方面，論及太空引力、地球運轉和時空觀。在數學方面，論及幾何學之根本定義、有窮與無窮問題。在物力學方面，論及力學、光學、熱學、物性學方面的問題。在機械制造方面，墨子曾創(chuàng)造木鳶、車轄、車輗和防御工事及工具。雖然在以后中國漫長的歷史長河中，儒學始終占據主流地位，并在某種程度上成為阻礙中國進入工業(yè)文明的重要因素之一，然而重視科技的思想一直作為中國多元文化開展的潛流頑強而困難地延續(xù)著。秦置博士，雖無有應用技能博士的史載，但秦始皇焚書，“所不燒者，醫(yī)藥、卜筮、種樹之書〞。漢朝經學當道，五經博士的設立可以佐證，然兩漢時煮鹽、冶鐵、鑄錢空前興旺，科技創(chuàng)造亦不少。東漢時創(chuàng)辦的鴻都門學，“學生皆尺度、詞賦及工書鳥篆者〞，為后代專門學校的開展提供了經歷。魏晉南北朝時期，儒學受各種思潮的沖擊日漸式微，專門知識價值觀開場確立。從文化的嬗變來看，似乎應該扼腕痛惜，但就人類開展的客觀規(guī)律而言，卻又是值得幸運的事。在教育目的方面，倡導經世致用實用人才的培養(yǎng)思想多為后世所繼承。至唐后期，清談之風日漸衰微，一批科技性質的私學開場涌現(xiàn)，如唐代名醫(yī)孫思邈就曾收徒傳授其精湛醫(yī)術。除此而外，科技知識還通過家傳綿延不絕，成為一種普遍形式。宋遼金元時期，民族之間交融與矛盾并存，科學技術進入一個較快開展時期，北宋畢升創(chuàng)造活字印刷術，火藥制造在理論上的完備，為之做了很好的注解。元代橫跨歐亞大陸的遼闊幅員，為中西交流提供了便利。明代鄭和下西洋，是歷代造船技術與航海技術歷史傳承的集中展示，是指南針應用的最重要的一次檢驗。宋應星的?天工開物?集歷代之大成，既總結前人科技成果，又在諸多領域有所創(chuàng)新。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.明末王廷相以“重實〞為特征的教育思想，批判了理學教育脫離實際，空疏無用的傾向，成為明末清初史學教育思潮的先聲。實學思潮在明末清初的勃興，那么推動了中國古代教育理論向近代教育理論的開展，伴隨著西學東漸，中國更是興起自然科學研究熱潮，其研究成果為啟蒙思想家的哲學創(chuàng)造提供了堅實基矗及至近代，以洋務運動為代表，在以“師夷長技以制夷〞為號角的指引下，重視應用技術的浪潮洶涌向前，西方近代科學技術被作為資本主義“新學〞，逐漸地中國在中國傳播，為中國走入近代文明推波助瀾。1902年清政府公布的?欽定學堂章程?，實業(yè)教育在制度上被正式確定。及至清末及民國時期出現(xiàn)的各種教育思潮，應用技能始終是其核心要素之一，并涌現(xiàn)了一大批研究職業(yè)教育的教育家，陸費逵第一次對職業(yè)教育的概念作了闡述，“職業(yè)教育那么以一技之長可謀生活為主〞，職業(yè)教育思潮對后來的學制產生了很大的影響。新中國成立后，政府一方面保存原有職業(yè)教育的培養(yǎng)力量，同時進展調整與整頓。1957年后，盡管對應用技能的重視過了頭，職業(yè)教育開展過熱，但經過整頓，重又于1964年前后呈現(xiàn)出新相貌?！拔母铷暺陂g，“知識青年上山下鄉(xiāng)〞、“承受貧下中農再教育〞那么可以看作是重視職業(yè)技能培養(yǎng)的另類解釋。“文革〞完畢后，表達應用技能的職業(yè)教育迎來了開展的春天。1982年職業(yè)技術教育司的成立，1985年?中共中央關于教育體制改革的決定?中“調整中等教育構造，大力開展職業(yè)技術教育〞的工作方針。1996年9月1日公布施行的?職業(yè)教育法?，第一次以法律的形式明確了職業(yè)教育在我國經濟、社會開展中〔下轉第129頁〕〔上接第141頁〕的戰(zhàn)略地位，在職業(yè)教育開展史上具有里程碑式的意義。2002年?關于大力推進職業(yè)教育改革與開展的決定?等一系列文件的公布，彰顯了對應用技能重視的思想從潛流步入主流，中國重視應用技能的傳統(tǒng)在走上前臺后的歷史延續(xù)。中國現(xiàn)代經濟的蓬勃開展，首先基于漫長歷史開展過程中科技知識的歷史沉淀。無論是初始形態(tài)的教育還是現(xiàn)代教育，應用技能始終在中國消費力的開展中扮演著不可或缺的角色，也在不斷演繹著適者生存的社會開展原那么。雖然職業(yè)教育如今受到前所未有的重視，但其對緩解教育危機和降低失業(yè)等的社會功能還沒有被很好地發(fā)揮出來，職業(yè)院校自身還存在著諸如職教經費呈下降趨勢、社會歧視嚴重、雙師型老師缺乏、學生家庭負擔較重、校企合作不暢和老師評價體系沒有職業(yè)院校特點等問題。中國要保持經濟的持續(xù)良性開展，只有一如既往地重視應用技術教育，加強對職業(yè)教育的研究與理論，為經濟的開展提供綿綿不竭的智力資源。惟其如此，中國才可能較快地由世界人口大國轉化為人力資源大國，并進而成為世界強國，古老文明重煥活力?！緟⒖嘉墨I】[1]舒新城．中國近代教育史資料[]．北京：人民教育出版社，1961．[2]毛禮銳，