教育心理學(xué)第三章課件

第二編學(xué)習(xí)理論第二編學(xué)習(xí)理論1行為學(xué)習(xí)理論關(guān)注不同的行為結(jié)果是如何改變個(gè)體行為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是人們?cè)趯W(xué)習(xí)和記憶時(shí)所涉及到的心理過程所有生物人類學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)理論關(guān)注不同的行為結(jié)果是如何改變個(gè)體行為所有生物人類2第三章行為主義學(xué)習(xí)理論第三章行為主義學(xué)習(xí)理論3朱老師是坦納小學(xué)1年級(jí)的教師，她試圖教給學(xué)生如何表現(xiàn)出適宜的課堂行為。她說：“同學(xué)們，我想跟你們談?wù)勗蹅儼嗌洗嬖诘囊粋€(gè)問題。當(dāng)我提出一個(gè)問題時(shí)，你們當(dāng)中的許多人不是先舉手等待教師點(diǎn)名，而是直接回答問題。誰能告訴我：當(dāng)我向全班同學(xué)提出某個(gè)問題時(shí)，你們?cè)撛趺醋觯俊毙←惖氖峙e到空中，說道：“我知道！我知道！舉手并安靜地等待！”朱老師嘆了口氣，她試圖忽視小麗——因?yàn)槠湫袨榍∏∈墙處煵幌Ｍ吹降?，但小麗卻是班上唯一舉手的學(xué)生，并且你越不理睬她，她就越發(fā)使勁地?fù)]動(dòng)著手，大聲說著自己的答案?！昂冒?，小麗，你覺得應(yīng)該怎么做？”“我們應(yīng)該舉起手，安靜地等您點(diǎn)名。”“既然你知道這個(gè)規(guī)則，那為什么在我點(diǎn)你名之前就大聲回答呢？”“我想我是忘記了。”“好吧。誰能提醒大家一下有關(guān)課題輪流發(fā)言的規(guī)則？”四個(gè)學(xué)生舉起了手，一起大聲說起來?！耙淮我粋€(gè)人回答！”“按次序回答！”“當(dāng)別人發(fā)言時(shí)不要說話！”朱老師要求學(xué)生遵守課堂秩序：“你們快要把我逼瘋了！”她說，“我們剛才不是正在討論應(yīng)該舉手等我點(diǎn)名嗎？”“但是，朱老師，”小芬沒舉手說，“小麗并沒有保持安靜，但你也叫她發(fā)言了呀！”

思考：在這種情形下，朱老師為了實(shí)現(xiàn)她的目標(biāo)，應(yīng)該如何做。

朱老師是坦納小學(xué)1年級(jí)的教師，她試4一、什么是學(xué)習(xí)1.一個(gè)幼兒邁出了她的第一步2.一個(gè)少年感到自己被某些女性強(qiáng)烈地吸引著3.當(dāng)兒童看到醫(yī)生帶著針筒走進(jìn)來時(shí)，他感到害怕4.一個(gè)女孩在學(xué)會(huì)如何做乘法后發(fā)現(xiàn)，乘以5的另一種方式是：用2除后再乘以10.如，428×5可以表示成428÷2×10=214×10=2140學(xué)習(xí)：因經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體的改變一、什么是學(xué)習(xí)1.一個(gè)幼兒邁出了她的第一步5三大學(xué)習(xí)原則習(xí)慣化經(jīng)典條件作用操作性條件作用三大學(xué)習(xí)原則習(xí)慣化6二、行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義心理學(xué)家借助自然科學(xué)的技術(shù)手段，通過實(shí)驗(yàn)來了解人類和動(dòng)物是怎樣學(xué)習(xí)的。關(guān)于學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的理論觀點(diǎn)，行為主義心理學(xué)家們逐漸分成兩派：經(jīng)典條件作用和操作性條件作用。二、行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義心理學(xué)家借助自然科學(xué)的技術(shù)手段，7（二）操作性條件作用（三）華生的刺激——反應(yīng)說

（四）社會(huì)學(xué)習(xí)理論（一）經(jīng)典條件作用（二）操作性條件作用（三）華生的刺激——反應(yīng)說

（四）社會(huì)學(xué)8（一）經(jīng)典條件作用1.巴甫洛夫：經(jīng)典條件作用無條件刺激:引發(fā)自動(dòng)反應(yīng)的行為或事件無條件反應(yīng):無條件刺激引起的反應(yīng)，可以是生理性的和情緒性的不需要學(xué)習(xí)就可以建立無條件刺激和無條件反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。（一）經(jīng)典條件作用1.巴甫洛夫：經(jīng)典條件作用9無條件刺激無條件反應(yīng)中性刺激肉流口水鈴聲條件刺激條件反應(yīng)當(dāng)中性刺激和無條件刺激同時(shí)多次反復(fù)出現(xiàn)，中性刺激引起條件反應(yīng)，這時(shí)中性刺激轉(zhuǎn)變成條件刺激。無條件刺激無條件反應(yīng)中性刺激肉流口水鈴聲條件刺激條件反應(yīng)當(dāng)中10消退自發(fā)恢復(fù)消退自發(fā)恢復(fù)11恐懼性條件作用：對(duì)有機(jī)體具有恐懼性質(zhì)的刺激作為無條件刺激而進(jìn)行的條件作用。華生實(shí)驗(yàn)：小阿爾伯特

無條件刺激？無條件反應(yīng)？條件刺激？條件反應(yīng)？泛化：條件學(xué)習(xí)可以從一個(gè)特定的刺激延伸到其他相似的刺激。分化：物種可以學(xué)會(huì)辨認(rèn)類似刺激的不同。經(jīng)典條件作用幾近完美地解釋了中性刺激是如何與非習(xí)得反應(yīng)、自發(fā)反應(yīng)之間產(chǎn)生聯(lián)系的。但是不能有效地解釋自發(fā)行為.恐懼性條件作用：對(duì)有機(jī)體具有恐懼性質(zhì)的刺激作為無條件刺12教育心理學(xué)第三章課件13經(jīng)典條件作用的行為是不自主的操作性條件作用的行為是有機(jī)體自發(fā)的（二）操作性條件作用經(jīng)典條件作用的行為是不自主的（二）操作性條件作用14（二）操作性條件作用1.桑代克:聯(lián)結(jié)—試誤說（使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，即形成S-R之間的聯(lián)結(jié)。三大學(xué)習(xí)定律：練習(xí)律、準(zhǔn)備律和效果律。準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)，屬于動(dòng)機(jī)范疇。有準(zhǔn)備+活動(dòng)=滿意練習(xí)律：指聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度決定于使用聯(lián)結(jié)的頻次。效果律：如果反應(yīng)的結(jié)果是使人愉快的，那么學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生；如果反應(yīng)的結(jié)果是令人煩惱的，那么這種行為反應(yīng)就會(huì)削弱而不是加強(qiáng)。獎(jiǎng)勵(lì)是影響學(xué)習(xí)的主要因素。缺點(diǎn)：抹殺了人的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性這一最突出的特點(diǎn)。逃出迷籠所需的時(shí)間嘗試的次數(shù)有準(zhǔn)備+無活動(dòng)=煩惱無準(zhǔn)備+活動(dòng)=煩惱A小學(xué)四年級(jí)1班的學(xué)生上課總愛說話，班主任想了個(gè)法子，全班分成四個(gè)大組，每次上課哪一組最安靜、坐得最直，就給哪一組加分，每天放學(xué)前看看哪一組分?jǐn)?shù)最高，就給組員獎(jiǎng)勵(lì)小紅旗。后來上課學(xué)生不注意開始說話時(shí)，老師只要稍微一提醒，學(xué)生就能自覺做好。這里有什么教育心理學(xué)的原理？（二）操作性條件作用1.桑代克:聯(lián)結(jié)—試誤說（使教育心理學(xué)成152.斯金納：操作性條件作用斯金納研究的主要問題是：把被試置于受控的情景中，觀察行為結(jié)果的系統(tǒng)變化所引起的行為變化。行為分成應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由已知的刺激引起的。應(yīng)答性行為的發(fā)生和先于它出現(xiàn)的刺激之間存在著一種直接的聯(lián)結(jié)。應(yīng)答性條件作用：強(qiáng)調(diào)刺激對(duì)引起所期望的反應(yīng)的重要性。操作性行為：有機(jī)體在一定情境中自然產(chǎn)生并由于結(jié)果的強(qiáng)化而固定下來的。操作性條件作用：強(qiáng)調(diào)行為反應(yīng)及其結(jié)果。操作性行為的重要性特征是它并不取決于事先的刺激，而是受到其結(jié)果的支配。2.斯金納：操作性條件作用16桑代克：貓的行為是由箱外的魚引起的。獎(jiǎng)勵(lì)能加強(qiáng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。斯金納：小白鼠的行為是自發(fā)的，無意得到食物，從而引發(fā)自發(fā)行為的再發(fā)生。獎(jiǎng)勵(lì)加強(qiáng)的是相同行為再發(fā)生的頻率。桑代克：17ABC學(xué)習(xí)理論:前因antecedents發(fā)生在行為behavior之前，導(dǎo)致結(jié)果consequence。前因可以是線索或提示。線索是非語言的刺激，能表明期待某種行為。如：上課鈴聲（A）→回教室（B）提示主要是伴隨著暗示的言語提醒。如：“快回教室做好（A）→回教室（B）行為的結(jié)果C既可以增加也可以減少日后行為的發(fā)生頻率。強(qiáng)化是增加行為發(fā)生概率的一種后果懲罰是降低行為發(fā)生概率的一種后果ABC學(xué)習(xí)理論:前因antecedents發(fā)生在行為beha18強(qiáng)化和懲罰是通過給予（+）想要的愉快刺激或者消除（-）厭惡刺激來實(shí)現(xiàn)的，都可以分為正負(fù)兩類。（+）正強(qiáng)化：給予個(gè)體想要的愉快刺激，來增加行為發(fā)生的頻率。（-）負(fù)強(qiáng)化：消除個(gè)體不想要的厭惡刺激，來增加行為發(fā)生的頻率。（+）正懲罰：也成為呈現(xiàn)懲罰。給予或呈現(xiàn)厭惡刺激。（-）負(fù)懲罰：也被稱為消除懲罰。拿走個(gè)體所喜愛的刺激，以減少行為發(fā)生的頻率?！拔覄儕Z他的課間休息，以對(duì)他的遲到行為進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化”是否正確？強(qiáng)化和懲罰是通過給予（+）想要的愉快刺激或者消除（-）厭惡刺19（1）強(qiáng)化物注意：在沒有證據(jù)表明某一特定結(jié)果確實(shí)增強(qiáng)了個(gè)體的某種行為時(shí)，我們不能妄加推斷該結(jié)果就是強(qiáng)化物。因此，強(qiáng)化物的有效性必須得到證明?！皵?shù)學(xué)課上我用表揚(yáng)來強(qiáng)化他安靜地坐在座位上的行為，但是不起作用。”

老師犯了什么錯(cuò)誤？同一物體對(duì)不同人而言，強(qiáng)化的效果會(huì)不同，甚至有可能截然相反。沒有一種獎(jiǎng)賞能夠成為適合所有情景中的所有人的強(qiáng)化物。強(qiáng)化物分為兩大類：一級(jí)強(qiáng)化物和二級(jí)強(qiáng)化物。一級(jí)強(qiáng)化物滿足人類的基本需要，如食物、水、安全、溫暖等。二級(jí)強(qiáng)化物通過與一級(jí)強(qiáng)化物聯(lián)系，或與其他已經(jīng)建立起來的二級(jí)強(qiáng)化物聯(lián)系，進(jìn)而獲得強(qiáng)化價(jià)值。二級(jí)強(qiáng)化物3種基本類型：社會(huì)強(qiáng)化物（表揚(yáng)、微笑、擁抱或關(guān)注）、活動(dòng)強(qiáng)化物（玩玩具、做游戲或從事有趣的活動(dòng)）、代幣或符號(hào)性強(qiáng)化物(個(gè)體可以用來換取其他強(qiáng)化物的錢、分?jǐn)?shù)、星星或積分等)（1）強(qiáng)化物20如何利用強(qiáng)化物？峰峰已經(jīng)是初一的學(xué)生了，可是在許多方面還存在一些問題，例如：學(xué)習(xí)不用功、作業(yè)總是拖拖拉拉、挑食——愛吃肉不愛吃蔬菜、練小提琴不能持之以恒、作息時(shí)間不恰當(dāng)?shù)鹊?。這些問題令大家非常苦惱，但是媽媽發(fā)現(xiàn)峰峰也有自己的愛好，他喜歡玩游戲、上網(wǎng)、踢球、看動(dòng)畫片、喝飲料。媽媽應(yīng)如何來糾正峰峰的壞習(xí)慣？如何利用強(qiáng)化物？峰峰已經(jīng)是初一的學(xué)生了，可是在許多方面還存在21媽媽列出一個(gè)清單，并將它貼到靠峰峰寫字臺(tái)的墻上，這樣他就可以時(shí)常受到提醒：首先完成：當(dāng)天的家庭作業(yè)，然后可以：玩游戲；首先完成：打掃自己的房間，然后可以：出去踢球；首先完成：洗自己的襪子，然后可以：看動(dòng)畫片；首先完成：吃蔬菜，然后可以：喝飲料；首先完成：練習(xí)20分鐘的小提琴，然后可以：出去玩；首先完成：早睡早起，然后可以：周末去游樂場(chǎng)；首先完成：期中考試取的好成績(jī)，然后可以：買電腦；首先完成：期末考試取的好成績(jī)，然后可以：上網(wǎng)。當(dāng)然，在旁邊還有一張時(shí)間表。峰峰的表現(xiàn)是：第一周完成得比原來好一些，但也有完不成的情況；第二周比第一周要好……到了期末考試時(shí)，就已經(jīng)做的不錯(cuò)了。媽媽列出一個(gè)清單，并將它貼到靠峰峰寫字臺(tái)的墻上，這樣他就可以22普雷馬克原則（“祖母規(guī)則”）：通過將低渴望（低強(qiáng)度）的活動(dòng)與高渴望的活動(dòng)聯(lián)系起來，以促進(jìn)低渴望活動(dòng)的出現(xiàn)?！白鐾曜鳂I(yè)才能出去玩”“收拾好玩具才可以喝牛奶”學(xué)生能否從事自己喜歡的活動(dòng)，這取決于是否成功地完成了不太喜歡的活動(dòng)。

（2）內(nèi)部強(qiáng)化物和外部強(qiáng)化物維持行為的最重要的強(qiáng)化物時(shí)活動(dòng)本身所具有的快樂。

內(nèi)部強(qiáng)化物，即人們因受到內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使而從事某種活動(dòng)。外部強(qiáng)化物，就是用于激勵(lì)人們從事某種活動(dòng)的表揚(yáng)或獎(jiǎng)賞。研究表明，對(duì)兒童原本自愿做出的某些行為進(jìn)行強(qiáng)化，則有可能削弱長(zhǎng)期的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

外部強(qiáng)化物的削弱作用僅發(fā)生于一些非常有限的情形中普雷馬克原則（“祖母規(guī)則”）：通過將低渴望（低強(qiáng)度）的活動(dòng)與23（3）強(qiáng)化程序強(qiáng)化程序是指強(qiáng)化物給予的頻數(shù)、強(qiáng)化物之間的時(shí)間間隔以及強(qiáng)化的預(yù)期性等。固定比率：做出定量的行為之后才給予一個(gè)強(qiáng)化物?！爸灰阕鐾?0道題，就可以出去玩?！?/p>

固定比率程序的一種常見形式是每做出一個(gè)符合要求的行為就能夠得到強(qiáng)化，這種強(qiáng)化方式叫做連續(xù)強(qiáng)化。自動(dòng)販賣機(jī)教學(xué)中的一個(gè)重要過程就是逐漸提高獲得強(qiáng)化所需的反應(yīng)比率。這可以使學(xué)生在沒有強(qiáng)化的情況下也能夠更有效地學(xué)習(xí)，并且更容易抵抗學(xué)習(xí)行為的消退。

固定比率的強(qiáng)化程序能夠有效地激勵(lì)個(gè)體去做大量的工作

強(qiáng)化的高要求比低要求更能提高行為的水平，其原因之一就是太頻繁的強(qiáng)化會(huì)削弱強(qiáng)化物的價(jià)值。（3）強(qiáng)化程序24當(dāng)孩子想要吃糖而父母不肯的時(shí)候，最失敗的處理方法是什么？可變比率程序：在強(qiáng)化的可變比率程序中，為獲得強(qiáng)化而需要做出的行為數(shù)目是無法預(yù)知的，盡管該行為最終肯定會(huì)得到強(qiáng)化。老虎機(jī)、彩票可變比率強(qiáng)化程序更易于產(chǎn)生高頻率且穩(wěn)定的行為。

可變比率程序具有很強(qiáng)的抗消退能力，即使行為不再被強(qiáng)化，人們也可能在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都不會(huì)放棄做出該行為固定時(shí)距：在固定時(shí)距程序中，強(qiáng)化物時(shí)定時(shí)給予的。期末考試固定時(shí)距強(qiáng)化程序會(huì)導(dǎo)致這樣一種行為模式：個(gè)體只做出很少的行為反應(yīng)，直到強(qiáng)化將要給予時(shí)才竭盡全力去做。可變時(shí)距：在可變時(shí)距程序中，強(qiáng)化物有時(shí)給予，有時(shí)又不給予，而且我們無法知道什么時(shí)候行為會(huì)受到強(qiáng)化。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行抽查與可變比率程序相似，可變時(shí)距程序也能夠非常有效地維持一個(gè)高頻率的行為，而且具有很強(qiáng)的抗消退性。當(dāng)孩子想要吃糖而父母不肯的時(shí)候，最失敗的處理方法是什么？25戒煙、減肥為什么那么難？（4）結(jié)果的及時(shí)性結(jié)果在行為之后立即出現(xiàn)遠(yuǎn)比延遲一段時(shí)間再出現(xiàn)更能影響行為。立即給予的小強(qiáng)化物比延遲給予的大強(qiáng)化物更有效力。及時(shí)反饋至少可以達(dá)到兩個(gè)目的：第一，它使行為與結(jié)果之間的聯(lián)系明確化；第二，它提高了反饋的信息價(jià)值。怎樣訓(xùn)練一頭豬只往前走？怎樣訓(xùn)練一頭豬跳舞？（5）塑造對(duì)學(xué)生趨向成功的每一步都給予強(qiáng)化，以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)，這種技術(shù)叫塑造。鴿子打乒乓球行為學(xué)習(xí)理論中所使用的術(shù)語塑造是指通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)者逐步趨近預(yù)期目標(biāo)的每一步來教授新技能或新行為。戒煙、減肥為什么那么難？26（6）消退當(dāng)取消強(qiáng)化物時(shí)，行為將會(huì)逐漸減弱，直至最終消失。這個(gè)過程叫做先前習(xí)得行為的消退。消退不是一個(gè)逐漸減弱的過程。取消強(qiáng)化物之初，個(gè)體通常會(huì)提高行為的頻率在消退的開始階段行為水平提高的現(xiàn)象叫消退爆發(fā)。當(dāng)某些刺激或線索能提示個(gè)體：那些強(qiáng)化的行為將不再被強(qiáng)化時(shí)，先前習(xí)得行為的消退過程可能會(huì)加速。（6）消退27（7）維持各種自然強(qiáng)化物強(qiáng)化著我們?cè)趯W(xué)校中習(xí)得的技能和行為。有些無需強(qiáng)化的行為也會(huì)表現(xiàn)出行為的維持現(xiàn)象，因?yàn)檫@些行為受到了內(nèi)部強(qiáng)化，也就是說，做出行為的過程是令人愉悅的。當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)新行為時(shí)，應(yīng)以經(jīng)常的、可預(yù)測(cè)的方式來強(qiáng)化它。然而，該行為一旦建立，相應(yīng)的強(qiáng)化就應(yīng)該適當(dāng)減少，且強(qiáng)化的給予應(yīng)該是不可預(yù)測(cè)、不確定的。原因：可變的強(qiáng)化程序以及需要做很多反應(yīng)才可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)的強(qiáng)化程序更容易抗消退，而固定的強(qiáng)化程序或只需要做很少的簡(jiǎn)單反應(yīng)就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)的強(qiáng)化程序不太容易抗消退。（7）維持28（8）泛化如果學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)會(huì)了安靜地坐在座位上認(rèn)真做作業(yè)，那么他們?cè)谖锢碚n上的行為是否也會(huì)因此而得以改進(jìn)？如果學(xué)生學(xué)會(huì)7個(gè)蘋果減去3個(gè)蘋果的計(jì)算，那么他們是否也會(huì)計(jì)算7個(gè)橘子減去3個(gè)橘子？如果學(xué)生學(xué)會(huì)3支鉛筆+2個(gè)黑板擦+4支粉筆-3個(gè)黑板擦-1支鉛筆的計(jì)算，他們是否也會(huì)計(jì)算的結(jié)果？泛化是指在一種條件下習(xí)得的行為遷移到其他情景中。通常情況下，某種課堂管理方案在某種情境中可能是成功的，但在其他情境中，學(xué)生的行為并不會(huì)自動(dòng)地改善。由于不同的情景有不同的規(guī)則和要求，所以兒童在不同情境中的行為可能是非常不同的。相似的情景或相似的概念之間最容易發(fā)生泛化。（8）泛化29（9）有效地運(yùn)用結(jié)論技巧1：了解個(gè)體的發(fā)展水平。技巧2：了解個(gè)體的好惡。基于學(xué)生喜惡的課堂策略

策略描述注意事項(xiàng)代幣制給予學(xué)生信物當(dāng)做規(guī)范行為和優(yōu)秀功課的獎(jiǎng)勵(lì)。信物積累到一定時(shí)期就可兌換學(xué)生喜好的玩具或其他獎(jiǎng)勵(lì)管理好這種信物兌換體系是很耗時(shí)的相關(guān)聯(lián)的協(xié)議老師事先與每一個(gè)學(xué)生約定好規(guī)定所要強(qiáng)化的行為的細(xì)分目標(biāo)以及強(qiáng)化物。學(xué)生可以參與設(shè)定目標(biāo)和獎(jiǎng)品老師要記住許多學(xué)生的目標(biāo)和獎(jiǎng)品集體績(jī)效強(qiáng)化是基于全班的表現(xiàn)或者是成績(jī)。學(xué)生可以選擇班級(jí)的獎(jiǎng)品當(dāng)偏科或有行為問題的學(xué)生拉班級(jí)后腿時(shí)就會(huì)被排除在外（9）有效地運(yùn)用結(jié)論策略描述注意事項(xiàng)代幣制給予學(xué)生信物當(dāng)做規(guī)30技巧3：了解關(guān)注的作用。教師必須估計(jì)他們對(duì)問題行為的關(guān)注是增加還是減少個(gè)體學(xué)生行為發(fā)生的頻率，然后相應(yīng)地改變關(guān)注。技巧4：了解提供結(jié)果的時(shí)間以及頻率。技巧5：多使用強(qiáng)化而不是懲罰。僅使用懲罰只能教會(huì)學(xué)生什么事不能做，而不是什么事應(yīng)該做的。技巧6：不可采用某些懲罰。（1）體罰。體罰的一個(gè)負(fù)面影響就是讓個(gè)體認(rèn)為年長(zhǎng)的、權(quán)威人士的踢打、推打是允許的。（2）心理懲罰。這種懲罰對(duì)個(gè)體長(zhǎng)期負(fù)面影響已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過減少問題行為的效果。技巧3：了解關(guān)注的作用。31（3）額外的作業(yè)。老師想要傳遞一種信息：學(xué)生的功課完成的不理想。老師應(yīng)該傳遞的信息：學(xué)習(xí)是重要的，必要的，主動(dòng)的，而非消極的或不需要的。（4）取消課間休息。由于長(zhǎng)時(shí)間的課堂上的限制，注意力慢慢減弱，需要在休息期間改善。課間休息的積極影響遠(yuǎn)超過使用取消休息當(dāng)做懲罰所帶來的好處。（5）停學(xué)。在大多數(shù)情況下，學(xué)生并不把停學(xué)視作懲罰。他們大都把懲罰看做負(fù)強(qiáng)化研究數(shù)據(jù)表明，停學(xué)大部分都施加在家庭經(jīng)濟(jì)地位比較低，少數(shù)民族的兒童身上，而且男生多于女生。留校察看老師和管理者要注意不要把留校察看更多地施加在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低或少數(shù)民族兒童、或者男生身上。

（3）額外的作業(yè)。32（三）華生的刺激——反應(yīng)說

傳統(tǒng)的心理學(xué)把學(xué)科的注意力放在研究意識(shí)上，所使用的方法又是主觀性極強(qiáng)的內(nèi)省，其研究?jī)?nèi)容、結(jié)果和方法都缺乏客觀性。華生宣稱心理學(xué)應(yīng)把人的行為當(dāng)作研究的對(duì)象，而把意識(shí)趕出心理的研究領(lǐng)域，從而在心理學(xué)中發(fā)動(dòng)了一場(chǎng)革命。華生將心理學(xué)從重主觀意識(shí)研究引到對(duì)行為的研究分析，開始用行為來解釋各種心理現(xiàn)象“給我一打健康的嬰兒,我可以按自己的意愿培養(yǎng),并保證把他們培養(yǎng)成任何類型—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商人、領(lǐng)袖甚至乞丐和小偷,而不管他的天分、愛好、傾向、才能和他父母的職業(yè)和種族如何。"人的行為是由環(huán)境決定的，隨環(huán)境變化而變化（三）華生的刺激——反應(yīng)說

傳統(tǒng)的心理學(xué)把學(xué)科的注意力放在研33小鼠迷津?qū)嶒?yàn)小鼠憑什么找到最佳路線？華生按照排除式的邏輯推論：學(xué)習(xí)主要是通過動(dòng)覺或肌肉覺完成的，其它內(nèi)部感覺可能起某些作用，而外部感覺在學(xué)習(xí)中不是主要的。華生的理論認(rèn)為，有機(jī)體的行為完全是以刺激與反應(yīng)的術(shù)語進(jìn)行解釋的。他不考慮有機(jī)體的內(nèi)部狀態(tài)。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成習(xí)慣。習(xí)慣是通過學(xué)習(xí)將由于遺傳對(duì)刺激做出的散亂、無組織、無條件的反應(yīng)，變成有組織、確定的條件反應(yīng)。小鼠迷津?qū)嶒?yàn)34兩條學(xué)習(xí)的基本規(guī)律——頻因律和近因律。頻因律：即某一行為反應(yīng)對(duì)某刺激發(fā)生的頻次越多，那么這一行為反應(yīng)就越有可能固定保留下來，并在以后遇到相同刺激時(shí)再發(fā)生。練習(xí)的次數(shù)在習(xí)慣形成中起重要作用。在形成習(xí)慣的過程中，有效動(dòng)作之所以保持下來，無效動(dòng)作之所以消失，是由于有效動(dòng)作比任何一種這無效動(dòng)作出現(xiàn)的次數(shù)都多。ABCD兩條學(xué)習(xí)的基本規(guī)律——頻因律和近因律。ABCD35近因律：即某一行為反應(yīng)對(duì)某種刺激在發(fā)生時(shí)限上越接近，那么這一行為反應(yīng)就越有可能固定保留下來，并在以后遇到相同刺激時(shí)再發(fā)生。當(dāng)反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最新近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)更容易得到加強(qiáng)。華生對(duì)心理學(xué)的影響很大，主要是他對(duì)心理學(xué)研究方法上的貢獻(xiàn)。華生把行為主義與刺激—反應(yīng)心理學(xué)結(jié)成了一體。華生力求把人的各種心理現(xiàn)象簡(jiǎn)化為肌肉和腺體的一些活動(dòng)和習(xí)慣，否認(rèn)人的主觀世界和意識(shí)的作用，使他成了一個(gè)極端的環(huán)境決定論者。近因律：即某一行為反應(yīng)對(duì)某種刺激在發(fā)生時(shí)限上越接近，那么這一36第四節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)理論一、人物與實(shí)驗(yàn)班杜拉其人觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)小孩子為什么會(huì)說臟話？為什么電影開始前有限級(jí)標(biāo)簽？第四節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)理論一、人物與實(shí)驗(yàn)小孩子為什么會(huì)說臟話？為什37觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)即使被觀察的榜樣行為沒有被強(qiáng)化或懲罰，觀察學(xué)習(xí)也會(huì)發(fā)生。第一組：攻擊者被獎(jiǎng)賞第二組：攻擊者被懲罰第三組：攻擊者無獎(jiǎng)罰哪一組會(huì)模仿攻擊者的行為？每一組習(xí)得的攻擊行為有差別嗎？觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)即使被觀察的榜樣行為沒有被強(qiáng)化或懲罰，觀察學(xué)習(xí)也38人不為己天誅地滅不捐慈悲為懷捐自己好才是真的好捐大家好才是真的好不捐哪一組的孩子會(huì)捐錢？口頭勸說與榜樣行為的習(xí)得比較人不為己不捐慈悲為懷捐自己好才捐大家好才不捐哪一組的孩子會(huì)捐39二、基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。行為習(xí)得的途徑：一是個(gè)體的直接實(shí)踐活動(dòng)，是直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；二是間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，即通過觀察他人行為而學(xué)習(xí)，這是人類學(xué)習(xí)的主要形式觀察學(xué)習(xí)的過程：①注意過程：學(xué)生在模仿示范的動(dòng)作之前，必須注意示范者的一言一行。②保持過程：為了重現(xiàn)示范者的行為，學(xué)生必須對(duì)信息進(jìn)行編碼并存儲(chǔ)在記憶力，以便提取。③動(dòng)作再現(xiàn)過程：學(xué)生盡力使自己的行為與榜樣的行為保持一致。④動(dòng)機(jī)過程二、基本觀點(diǎn)40學(xué)習(xí)中的個(gè)人因素（1）三元交互作用論：環(huán)境因素、個(gè)體因素與行為因素是交互決定的，這些因素之間彼此交互影響，雙向地相互影響。兩個(gè)特點(diǎn)：第一，這三個(gè)因素之間的影響是雙向的或是相互的。第二，個(gè)人因素很重要，與環(huán)境因素相互作用從而影響行為。行為個(gè)人/認(rèn)知環(huán)境學(xué)習(xí)中的個(gè)人因素行為個(gè)人/認(rèn)知環(huán)境41（2）自我效能感：是指人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一種行為實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，即對(duì)自己行為能力的主觀判斷。受到四個(gè)因素的影響：（1）過去的行為。（2）榜樣作用。（3）言語說服。（4）生理狀況。自我效能感被認(rèn)為是學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的認(rèn)知過程，它影響了：行為的選擇：如果個(gè)體對(duì)某個(gè)行為有較高的自我效能感，個(gè)體將會(huì)選擇難度較大的行為，而自我效能感較低的個(gè)體則會(huì)避免這些行為。努力和堅(jiān)持：有較高的自我效能感的學(xué)生將會(huì)更為努力且堅(jiān)持地去追求成功，即使這一過程充滿艱辛。成就：擁有較高自我效能感的個(gè)體比低自我效能感的個(gè)體更可能取得較高水平的學(xué)術(shù)成就。思考：想想你自己的自我效能感，你覺得你是否在一些學(xué)術(shù)領(lǐng)域有很高的自我效能感，而在另一些領(lǐng)域則自我效能感較低？在這些領(lǐng)域里，什么樣的因素最能影響你的自我效能感？（2）自我效能感：是指人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一種行為實(shí)施能力的推42（3）自我調(diào)節(jié)自我調(diào)節(jié)通過給自己提供結(jié)果來調(diào)節(jié)個(gè)人情緒、認(rèn)知和行為的能力。自我觀察自我評(píng)價(jià)自我判斷（3）自我調(diào)節(jié)自我觀察自我評(píng)價(jià)自我判斷433.教學(xué)策略——有效運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)思考你為學(xué)生示范的類型。示范和傳授新行為。思考如何利用同伴發(fā)揮作用?？紤]如何利用導(dǎo)師作為榜樣?？紤]兒童在電視、錄像和電腦上可以觀察到的榜樣。3.教學(xué)策略——有效運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)44（五）行為學(xué)習(xí)理論的優(yōu)勢(shì)和局限行為學(xué)習(xí)理論穩(wěn)固地確立了各種基本原理，在解釋人類的大部分行為方面是非常有用。局限性：只關(guān)注那些可以觀察的外顯行為（社會(huì)學(xué)習(xí)理論家們除外）內(nèi)部學(xué)習(xí)過程更多地屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域。社會(huì)學(xué)習(xí)理論作為行為學(xué)習(xí)理論的一個(gè)直接衍生物，在行為的觀點(diǎn)和認(rèn)知的觀點(diǎn)之間架起了一座橋梁。（五）行為學(xué)習(xí)理論的優(yōu)勢(shì)和局限行為學(xué)習(xí)理論穩(wěn)固地確立了各種基45第二編學(xué)習(xí)理論第二編學(xué)習(xí)理論46行為學(xué)習(xí)理論關(guān)注不同的行為結(jié)果是如何改變個(gè)體行為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是人們?cè)趯W(xué)習(xí)和記憶時(shí)所涉及到的心理過程所有生物人類學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)理論關(guān)注不同的行為結(jié)果是如何改變個(gè)體行為所有生物人類47第三章行為主義學(xué)習(xí)理論第三章行為主義學(xué)習(xí)理論48朱老師是坦納小學(xué)1年級(jí)的教師，她試圖教給學(xué)生如何表現(xiàn)出適宜的課堂行為。她說：“同學(xué)們，我想跟你們談?wù)勗蹅儼嗌洗嬖诘囊粋€(gè)問題。當(dāng)我提出一個(gè)問題時(shí)，你們當(dāng)中的許多人不是先舉手等待教師點(diǎn)名，而是直接回答問題。誰能告訴我：當(dāng)我向全班同學(xué)提出某個(gè)問題時(shí)，你們?cè)撛趺醋?？”小麗的手舉到空中，說道：“我知道！我知道！舉手并安靜地等待！”朱老師嘆了口氣，她試圖忽視小麗——因?yàn)槠湫袨榍∏∈墙處煵幌Ｍ吹降?，但小麗卻是班上唯一舉手的學(xué)生，并且你越不理睬她，她就越發(fā)使勁地?fù)]動(dòng)著手，大聲說著自己的答案?！昂冒?，小麗，你覺得應(yīng)該怎么做？”“我們應(yīng)該舉起手，安靜地等您點(diǎn)名?！薄凹热荒阒肋@個(gè)規(guī)則，那為什么在我點(diǎn)你名之前就大聲回答呢？”“我想我是忘記了?！薄昂冒伞Ｕl能提醒大家一下有關(guān)課題輪流發(fā)言的規(guī)則？”四個(gè)學(xué)生舉起了手，一起大聲說起來?！耙淮我粋€(gè)人回答！”“按次序回答！”“當(dāng)別人發(fā)言時(shí)不要說話！”朱老師要求學(xué)生遵守課堂秩序：“你們快要把我逼瘋了！”她說，“我們剛才不是正在討論應(yīng)該舉手等我點(diǎn)名嗎？”“但是，朱老師，”小芬沒舉手說，“小麗并沒有保持安靜，但你也叫她發(fā)言了呀！”

思考：在這種情形下，朱老師為了實(shí)現(xiàn)她的目標(biāo)，應(yīng)該如何做。

朱老師是坦納小學(xué)1年級(jí)的教師，她試49一、什么是學(xué)習(xí)1.一個(gè)幼兒邁出了她的第一步2.一個(gè)少年感到自己被某些女性強(qiáng)烈地吸引著3.當(dāng)兒童看到醫(yī)生帶著針筒走進(jìn)來時(shí)，他感到害怕4.一個(gè)女孩在學(xué)會(huì)如何做乘法后發(fā)現(xiàn)，乘以5的另一種方式是：用2除后再乘以10.如，428×5可以表示成428÷2×10=214×10=2140學(xué)習(xí)：因經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體的改變一、什么是學(xué)習(xí)1.一個(gè)幼兒邁出了她的第一步50三大學(xué)習(xí)原則習(xí)慣化經(jīng)典條件作用操作性條件作用三大學(xué)習(xí)原則習(xí)慣化51二、行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義心理學(xué)家借助自然科學(xué)的技術(shù)手段，通過實(shí)驗(yàn)來了解人類和動(dòng)物是怎樣學(xué)習(xí)的。關(guān)于學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的理論觀點(diǎn)，行為主義心理學(xué)家們逐漸分成兩派：經(jīng)典條件作用和操作性條件作用。二、行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義心理學(xué)家借助自然科學(xué)的技術(shù)手段，52（二）操作性條件作用（三）華生的刺激——反應(yīng)說

（四）社會(huì)學(xué)習(xí)理論（一）經(jīng)典條件作用（二）操作性條件作用（三）華生的刺激——反應(yīng)說

（四）社會(huì)學(xué)53（一）經(jīng)典條件作用1.巴甫洛夫：經(jīng)典條件作用無條件刺激:引發(fā)自動(dòng)反應(yīng)的行為或事件無條件反應(yīng):無條件刺激引起的反應(yīng)，可以是生理性的和情緒性的不需要學(xué)習(xí)就可以建立無條件刺激和無條件反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。（一）經(jīng)典條件作用1.巴甫洛夫：經(jīng)典條件作用54無條件刺激無條件反應(yīng)中性刺激肉流口水鈴聲條件刺激條件反應(yīng)當(dāng)中性刺激和無條件刺激同時(shí)多次反復(fù)出現(xiàn)，中性刺激引起條件反應(yīng)，這時(shí)中性刺激轉(zhuǎn)變成條件刺激。無條件刺激無條件反應(yīng)中性刺激肉流口水鈴聲條件刺激條件反應(yīng)當(dāng)中55消退自發(fā)恢復(fù)消退自發(fā)恢復(fù)56恐懼性條件作用：對(duì)有機(jī)體具有恐懼性質(zhì)的刺激作為無條件刺激而進(jìn)行的條件作用。華生實(shí)驗(yàn)：小阿爾伯特

無條件刺激？無條件反應(yīng)？條件刺激？條件反應(yīng)？泛化：條件學(xué)習(xí)可以從一個(gè)特定的刺激延伸到其他相似的刺激。分化：物種可以學(xué)會(huì)辨認(rèn)類似刺激的不同。經(jīng)典條件作用幾近完美地解釋了中性刺激是如何與非習(xí)得反應(yīng)、自發(fā)反應(yīng)之間產(chǎn)生聯(lián)系的。但是不能有效地解釋自發(fā)行為.恐懼性條件作用：對(duì)有機(jī)體具有恐懼性質(zhì)的刺激作為無條件刺57教育心理學(xué)第三章課件58經(jīng)典條件作用的行為是不自主的操作性條件作用的行為是有機(jī)體自發(fā)的（二）操作性條件作用經(jīng)典條件作用的行為是不自主的（二）操作性條件作用59（二）操作性條件作用1.桑代克:聯(lián)結(jié)—試誤說（使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，即形成S-R之間的聯(lián)結(jié)。三大學(xué)習(xí)定律：練習(xí)律、準(zhǔn)備律和效果律。準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)，屬于動(dòng)機(jī)范疇。有準(zhǔn)備+活動(dòng)=滿意練習(xí)律：指聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度決定于使用聯(lián)結(jié)的頻次。效果律：如果反應(yīng)的結(jié)果是使人愉快的，那么學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生；如果反應(yīng)的結(jié)果是令人煩惱的，那么這種行為反應(yīng)就會(huì)削弱而不是加強(qiáng)。獎(jiǎng)勵(lì)是影響學(xué)習(xí)的主要因素。缺點(diǎn)：抹殺了人的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性這一最突出的特點(diǎn)。逃出迷籠所需的時(shí)間嘗試的次數(shù)有準(zhǔn)備+無活動(dòng)=煩惱無準(zhǔn)備+活動(dòng)=煩惱A小學(xué)四年級(jí)1班的學(xué)生上課總愛說話，班主任想了個(gè)法子，全班分成四個(gè)大組，每次上課哪一組最安靜、坐得最直，就給哪一組加分，每天放學(xué)前看看哪一組分?jǐn)?shù)最高，就給組員獎(jiǎng)勵(lì)小紅旗。后來上課學(xué)生不注意開始說話時(shí)，老師只要稍微一提醒，學(xué)生就能自覺做好。這里有什么教育心理學(xué)的原理？（二）操作性條件作用1.桑代克:聯(lián)結(jié)—試誤說（使教育心理學(xué)成602.斯金納：操作性條件作用斯金納研究的主要問題是：把被試置于受控的情景中，觀察行為結(jié)果的系統(tǒng)變化所引起的行為變化。行為分成應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由已知的刺激引起的。應(yīng)答性行為的發(fā)生和先于它出現(xiàn)的刺激之間存在著一種直接的聯(lián)結(jié)。應(yīng)答性條件作用：強(qiáng)調(diào)刺激對(duì)引起所期望的反應(yīng)的重要性。操作性行為：有機(jī)體在一定情境中自然產(chǎn)生并由于結(jié)果的強(qiáng)化而固定下來的。操作性條件作用：強(qiáng)調(diào)行為反應(yīng)及其結(jié)果。操作性行為的重要性特征是它并不取決于事先的刺激，而是受到其結(jié)果的支配。2.斯金納：操作性條件作用61桑代克：貓的行為是由箱外的魚引起的。獎(jiǎng)勵(lì)能加強(qiáng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。斯金納：小白鼠的行為是自發(fā)的，無意得到食物，從而引發(fā)自發(fā)行為的再發(fā)生。獎(jiǎng)勵(lì)加強(qiáng)的是相同行為再發(fā)生的頻率。桑代克：62ABC學(xué)習(xí)理論:前因antecedents發(fā)生在行為behavior之前，導(dǎo)致結(jié)果consequence。前因可以是線索或提示。線索是非語言的刺激，能表明期待某種行為。如：上課鈴聲（A）→回教室（B）提示主要是伴隨著暗示的言語提醒。如：“快回教室做好（A）→回教室（B）行為的結(jié)果C既可以增加也可以減少日后行為的發(fā)生頻率。強(qiáng)化是增加行為發(fā)生概率的一種后果懲罰是降低行為發(fā)生概率的一種后果ABC學(xué)習(xí)理論:前因antecedents發(fā)生在行為beha63強(qiáng)化和懲罰是通過給予（+）想要的愉快刺激或者消除（-）厭惡刺激來實(shí)現(xiàn)的，都可以分為正負(fù)兩類。（+）正強(qiáng)化：給予個(gè)體想要的愉快刺激，來增加行為發(fā)生的頻率。（-）負(fù)強(qiáng)化：消除個(gè)體不想要的厭惡刺激，來增加行為發(fā)生的頻率。（+）正懲罰：也成為呈現(xiàn)懲罰。給予或呈現(xiàn)厭惡刺激。（-）負(fù)懲罰：也被稱為消除懲罰。拿走個(gè)體所喜愛的刺激，以減少行為發(fā)生的頻率?！拔覄儕Z他的課間休息，以對(duì)他的遲到行為進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化”是否正確？強(qiáng)化和懲罰是通過給予（+）想要的愉快刺激或者消除（-）厭惡刺64（1）強(qiáng)化物注意：在沒有證據(jù)表明某一特定結(jié)果確實(shí)增強(qiáng)了個(gè)體的某種行為時(shí)，我們不能妄加推斷該結(jié)果就是強(qiáng)化物。因此，強(qiáng)化物的有效性必須得到證明。“數(shù)學(xué)課上我用表揚(yáng)來強(qiáng)化他安靜地坐在座位上的行為，但是不起作用。”

老師犯了什么錯(cuò)誤？同一物體對(duì)不同人而言，強(qiáng)化的效果會(huì)不同，甚至有可能截然相反。沒有一種獎(jiǎng)賞能夠成為適合所有情景中的所有人的強(qiáng)化物。強(qiáng)化物分為兩大類：一級(jí)強(qiáng)化物和二級(jí)強(qiáng)化物。一級(jí)強(qiáng)化物滿足人類的基本需要，如食物、水、安全、溫暖等。二級(jí)強(qiáng)化物通過與一級(jí)強(qiáng)化物聯(lián)系，或與其他已經(jīng)建立起來的二級(jí)強(qiáng)化物聯(lián)系，進(jìn)而獲得強(qiáng)化價(jià)值。二級(jí)強(qiáng)化物3種基本類型：社會(huì)強(qiáng)化物（表揚(yáng)、微笑、擁抱或關(guān)注）、活動(dòng)強(qiáng)化物（玩玩具、做游戲或從事有趣的活動(dòng)）、代幣或符號(hào)性強(qiáng)化物(個(gè)體可以用來換取其他強(qiáng)化物的錢、分?jǐn)?shù)、星星或積分等)（1）強(qiáng)化物65如何利用強(qiáng)化物？峰峰已經(jīng)是初一的學(xué)生了，可是在許多方面還存在一些問題，例如：學(xué)習(xí)不用功、作業(yè)總是拖拖拉拉、挑食——愛吃肉不愛吃蔬菜、練小提琴不能持之以恒、作息時(shí)間不恰當(dāng)?shù)鹊?。這些問題令大家非?？鄲?，但是媽媽發(fā)現(xiàn)峰峰也有自己的愛好，他喜歡玩游戲、上網(wǎng)、踢球、看動(dòng)畫片、喝飲料。媽媽應(yīng)如何來糾正峰峰的壞習(xí)慣？如何利用強(qiáng)化物？峰峰已經(jīng)是初一的學(xué)生了，可是在許多方面還存在66媽媽列出一個(gè)清單，并將它貼到靠峰峰寫字臺(tái)的墻上，這樣他就可以時(shí)常受到提醒：首先完成：當(dāng)天的家庭作業(yè)，然后可以：玩游戲；首先完成：打掃自己的房間，然后可以：出去踢球；首先完成：洗自己的襪子，然后可以：看動(dòng)畫片；首先完成：吃蔬菜，然后可以：喝飲料；首先完成：練習(xí)20分鐘的小提琴，然后可以：出去玩；首先完成：早睡早起，然后可以：周末去游樂場(chǎng)；首先完成：期中考試取的好成績(jī)，然后可以：買電腦；首先完成：期末考試取的好成績(jī)，然后可以：上網(wǎng)。當(dāng)然，在旁邊還有一張時(shí)間表。峰峰的表現(xiàn)是：第一周完成得比原來好一些，但也有完不成的情況；第二周比第一周要好……到了期末考試時(shí)，就已經(jīng)做的不錯(cuò)了。媽媽列出一個(gè)清單，并將它貼到靠峰峰寫字臺(tái)的墻上，這樣他就可以67普雷馬克原則（“祖母規(guī)則”）：通過將低渴望（低強(qiáng)度）的活動(dòng)與高渴望的活動(dòng)聯(lián)系起來，以促進(jìn)低渴望活動(dòng)的出現(xiàn)。“做完作業(yè)才能出去玩”“收拾好玩具才可以喝牛奶”學(xué)生能否從事自己喜歡的活動(dòng)，這取決于是否成功地完成了不太喜歡的活動(dòng)。

（2）內(nèi)部強(qiáng)化物和外部強(qiáng)化物維持行為的最重要的強(qiáng)化物時(shí)活動(dòng)本身所具有的快樂。

內(nèi)部強(qiáng)化物，即人們因受到內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使而從事某種活動(dòng)。外部強(qiáng)化物，就是用于激勵(lì)人們從事某種活動(dòng)的表揚(yáng)或獎(jiǎng)賞。研究表明，對(duì)兒童原本自愿做出的某些行為進(jìn)行強(qiáng)化，則有可能削弱長(zhǎng)期的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

外部強(qiáng)化物的削弱作用僅發(fā)生于一些非常有限的情形中普雷馬克原則（“祖母規(guī)則”）：通過將低渴望（低強(qiáng)度）的活動(dòng)與68（3）強(qiáng)化程序強(qiáng)化程序是指強(qiáng)化物給予的頻數(shù)、強(qiáng)化物之間的時(shí)間間隔以及強(qiáng)化的預(yù)期性等。固定比率：做出定量的行為之后才給予一個(gè)強(qiáng)化物?！爸灰阕鐾?0道題，就可以出去玩?！?/p>

固定比率程序的一種常見形式是每做出一個(gè)符合要求的行為就能夠得到強(qiáng)化，這種強(qiáng)化方式叫做連續(xù)強(qiáng)化。自動(dòng)販賣機(jī)教學(xué)中的一個(gè)重要過程就是逐漸提高獲得強(qiáng)化所需的反應(yīng)比率。這可以使學(xué)生在沒有強(qiáng)化的情況下也能夠更有效地學(xué)習(xí)，并且更容易抵抗學(xué)習(xí)行為的消退。

固定比率的強(qiáng)化程序能夠有效地激勵(lì)個(gè)體去做大量的工作

強(qiáng)化的高要求比低要求更能提高行為的水平，其原因之一就是太頻繁的強(qiáng)化會(huì)削弱強(qiáng)化物的價(jià)值。（3）強(qiáng)化程序69當(dāng)孩子想要吃糖而父母不肯的時(shí)候，最失敗的處理方法是什么？可變比率程序：在強(qiáng)化的可變比率程序中，為獲得強(qiáng)化而需要做出的行為數(shù)目是無法預(yù)知的，盡管該行為最終肯定會(huì)得到強(qiáng)化。老虎機(jī)、彩票可變比率強(qiáng)化程序更易于產(chǎn)生高頻率且穩(wěn)定的行為。

可變比率程序具有很強(qiáng)的抗消退能力，即使行為不再被強(qiáng)化，人們也可能在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都不會(huì)放棄做出該行為固定時(shí)距：在固定時(shí)距程序中，強(qiáng)化物時(shí)定時(shí)給予的。期末考試固定時(shí)距強(qiáng)化程序會(huì)導(dǎo)致這樣一種行為模式：個(gè)體只做出很少的行為反應(yīng)，直到強(qiáng)化將要給予時(shí)才竭盡全力去做?？勺儠r(shí)距：在可變時(shí)距程序中，強(qiáng)化物有時(shí)給予，有時(shí)又不給予，而且我們無法知道什么時(shí)候行為會(huì)受到強(qiáng)化。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行抽查與可變比率程序相似，可變時(shí)距程序也能夠非常有效地維持一個(gè)高頻率的行為，而且具有很強(qiáng)的抗消退性。當(dāng)孩子想要吃糖而父母不肯的時(shí)候，最失敗的處理方法是什么？70戒煙、減肥為什么那么難？（4）結(jié)果的及時(shí)性結(jié)果在行為之后立即出現(xiàn)遠(yuǎn)比延遲一段時(shí)間再出現(xiàn)更能影響行為。立即給予的小強(qiáng)化物比延遲給予的大強(qiáng)化物更有效力。及時(shí)反饋至少可以達(dá)到兩個(gè)目的：第一，它使行為與結(jié)果之間的聯(lián)系明確化；第二，它提高了反饋的信息價(jià)值。怎樣訓(xùn)練一頭豬只往前走？怎樣訓(xùn)練一頭豬跳舞？（5）塑造對(duì)學(xué)生趨向成功的每一步都給予強(qiáng)化，以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)，這種技術(shù)叫塑造。鴿子打乒乓球行為學(xué)習(xí)理論中所使用的術(shù)語塑造是指通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)者逐步趨近預(yù)期目標(biāo)的每一步來教授新技能或新行為。戒煙、減肥為什么那么難？71（6）消退當(dāng)取消強(qiáng)化物時(shí)，行為將會(huì)逐漸減弱，直至最終消失。這個(gè)過程叫做先前習(xí)得行為的消退。消退不是一個(gè)逐漸減弱的過程。取消強(qiáng)化物之初，個(gè)體通常會(huì)提高行為的頻率在消退的開始階段行為水平提高的現(xiàn)象叫消退爆發(fā)。當(dāng)某些刺激或線索能提示個(gè)體：那些強(qiáng)化的行為將不再被強(qiáng)化時(shí)，先前習(xí)得行為的消退過程可能會(huì)加速。（6）消退72（7）維持各種自然強(qiáng)化物強(qiáng)化著我們?cè)趯W(xué)校中習(xí)得的技能和行為。有些無需強(qiáng)化的行為也會(huì)表現(xiàn)出行為的維持現(xiàn)象，因?yàn)檫@些行為受到了內(nèi)部強(qiáng)化，也就是說，做出行為的過程是令人愉悅的。當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)新行為時(shí)，應(yīng)以經(jīng)常的、可預(yù)測(cè)的方式來強(qiáng)化它。然而，該行為一旦建立，相應(yīng)的強(qiáng)化就應(yīng)該適當(dāng)減少，且強(qiáng)化的給予應(yīng)該是不可預(yù)測(cè)、不確定的。原因：可變的強(qiáng)化程序以及需要做很多反應(yīng)才可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)的強(qiáng)化程序更容易抗消退，而固定的強(qiáng)化程序或只需要做很少的簡(jiǎn)單反應(yīng)就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)的強(qiáng)化程序不太容易抗消退。（7）維持73（8）泛化如果學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)會(huì)了安靜地坐在座位上認(rèn)真做作業(yè)，那么他們?cè)谖锢碚n上的行為是否也會(huì)因此而得以改進(jìn)？如果學(xué)生學(xué)會(huì)7個(gè)蘋果減去3個(gè)蘋果的計(jì)算，那么他們是否也會(huì)計(jì)算7個(gè)橘子減去3個(gè)橘子？如果學(xué)生學(xué)會(huì)3支鉛筆+2個(gè)黑板擦+4支粉筆-3個(gè)黑板擦-1支鉛筆的計(jì)算，他們是否也會(huì)計(jì)算的結(jié)果？泛化是指在一種條件下習(xí)得的行為遷移到其他情景中。通常情況下，某種課堂管理方案在某種情境中可能是成功的，但在其他情境中，學(xué)生的行為并不會(huì)自動(dòng)地改善。由于不同的情景有不同的規(guī)則和要求，所以兒童在不同情境中的行為可能是非常不同的。相似的情景或相似的概念之間最容易發(fā)生泛化。（8）泛化74（9）有效地運(yùn)用結(jié)論技巧1：了解個(gè)體的發(fā)展水平。技巧2：了解個(gè)體的好惡?；趯W(xué)生喜惡的課堂策略

策略描述注意事項(xiàng)代幣制給予學(xué)生信物當(dāng)做規(guī)范行為和優(yōu)秀功課的獎(jiǎng)勵(lì)。信物積累到一定時(shí)期就可兌換學(xué)生喜好的玩具或其他獎(jiǎng)勵(lì)管理好這種信物兌換體系是很耗時(shí)的相關(guān)聯(lián)的協(xié)議老師事先與每一個(gè)學(xué)生約定好規(guī)定所要強(qiáng)化的行為的細(xì)分目標(biāo)以及強(qiáng)化物。學(xué)生可以參與設(shè)定目標(biāo)和獎(jiǎng)品老師要記住許多學(xué)生的目標(biāo)和獎(jiǎng)品集體績(jī)效強(qiáng)化是基于全班的表現(xiàn)或者是成績(jī)。學(xué)生可以選擇班級(jí)的獎(jiǎng)品當(dāng)偏科或有行為問題的學(xué)生拉班級(jí)后腿時(shí)就會(huì)被排除在外（9）有效地運(yùn)用結(jié)論策略描述注意事項(xiàng)代幣制給予學(xué)生信物當(dāng)做規(guī)75技巧3：了解關(guān)注的作用。教師必須估計(jì)他們對(duì)問題行為的關(guān)注是增加還是減少個(gè)體學(xué)生行為發(fā)生的頻率，然后相應(yīng)地改變關(guān)注。技巧4：了解提供結(jié)果的時(shí)間以及頻率。技巧5：多使用強(qiáng)化而不是懲罰。僅使用懲罰只能教會(huì)學(xué)生什么事不能做，而不是什么事應(yīng)該做的。技巧6：不可采用某些懲罰。（1）體罰。體罰的一個(gè)負(fù)面影響就是讓個(gè)體認(rèn)為年長(zhǎng)的、權(quán)威人士的踢打、推打是允許的。（2）心理懲罰。這種懲罰對(duì)個(gè)體長(zhǎng)期負(fù)面影響已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過減少問題行為的效果。技巧3：了解關(guān)注的作用。76（3）額外的作業(yè)。老師想要傳遞一種信息：學(xué)生的功課完成的不理想。老師應(yīng)該傳遞的信息：學(xué)習(xí)是重要的，必要的，主動(dòng)的，而非消極的或不需要的。（4）取消課間休息。由于長(zhǎng)時(shí)間的課堂上的限制，注意力慢慢減弱，需要在休息期間改善。課間休息的積極影響遠(yuǎn)超過使用取消休息當(dāng)做懲罰所帶來的好處。（5）停學(xué)。在大多數(shù)情況下，學(xué)生并不把停學(xué)視作懲罰。他們大都把懲罰看做負(fù)強(qiáng)化研究數(shù)據(jù)表明，停學(xué)大部分都施加在家庭經(jīng)濟(jì)地位比較低，少數(shù)民族的兒童身上，而且男生多于女生。留校察看老師和管理者要注意不要把留校察看更多地施加在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低或少數(shù)民族兒童、或者男生身上。

（3）額外的作業(yè)。77（三）華生的刺激——反應(yīng)說

傳統(tǒng)的心理學(xué)把學(xué)科的注意力放在研究意識(shí)上，所使用的方法又是主觀性極強(qiáng)的內(nèi)省，其研究?jī)?nèi)容、結(jié)果和方法都缺乏客觀性。華生宣稱心理學(xué)應(yīng)把人的行為當(dāng)作研究的對(duì)象，而把意識(shí)趕出心理的研究領(lǐng)域，從而在心理學(xué)中發(fā)動(dòng)了一場(chǎng)革命。華生將心理學(xué)從重主觀意識(shí)研究引到對(duì)行為的研究分析，開始用行為來解釋各種心理現(xiàn)象“給我一打健康的嬰兒,我可以按自己的意愿培養(yǎng),并保證把他們培養(yǎng)成任何類型—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商人、領(lǐng)袖甚至乞丐和小偷,而不管他的天分、愛好、傾向、才能和他父母的職業(yè)和種族如何。"人的行為是由環(huán)境決定的，隨環(huán)境變化而變化（三）華生的刺激——反應(yīng)說

傳統(tǒng)的心理學(xué)把學(xué)科的注意力放在研78小鼠迷津?qū)嶒?yàn)小鼠憑什么找到最佳路線？華生按照排除式的邏輯推論：學(xué)習(xí)主要是通過動(dòng)覺或肌肉覺完成的，其它內(nèi)部感覺可能起某些作用，而外部感覺在學(xué)習(xí)中不是主要的。華生的理論認(rèn)為，有機(jī)體的行為完全是以刺激與反應(yīng)的術(shù)語進(jìn)行解釋的。他不考慮有機(jī)體的內(nèi)部狀態(tài)。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成習(xí)慣。習(xí)慣是通過學(xué)習(xí)將由于遺傳對(duì)刺激做出的散亂、無組織、無條件的反應(yīng)，變成有組織、確定的條件反應(yīng)。小鼠迷津?qū)嶒?yàn)79兩條學(xué)習(xí)的基本規(guī)律——頻因律和近因律。頻因律：即某一行為反應(yīng)對(duì)某刺激發(fā)生的頻次越多，那么這一行為反應(yīng)就越有可能固定保留下來，并在以后遇到相同刺激