智慧教育典型案例：攜手藝術云課堂 開啟詩意童年

攜手藝術云課堂開啟詩意童年湖州市善璉鎮(zhèn)含山小學沈秋意一、問題——只有畫筆不是藝術教育。位于湖州市南潯區(qū)東南角的含山小學，依山傍水，環(huán)境優(yōu)美，但位于三區(qū)交界，相對偏僻，師資力量相對薄弱，尤其是音樂美術專職教師長期缺失。每一次區(qū)學生藝術素養(yǎng)抽測，含山小學排名都靠后，學生藝術素養(yǎng)與其它學校學生的差距大，所以，如何提高藝術教育的師資力量，提升學生的藝術素養(yǎng)成了學校迫切需要解決的問題。沒有專職教師，藝術類課程只能由其它學科的教師代課，雖然由其它教師代課，可以使用多媒體課件輔助教學，一定程度上能彌補沒有專職教師的缺憾，但依舊無法滿足藝術教育的需求。藝術教育，是學生素質全面發(fā)展中不可缺少的一環(huán)，缺少課程理念的專業(yè)引領和專業(yè)知識的教學支撐，徒留形式的的美術課與音樂課不能真正提高學生的藝術素養(yǎng)。二、目標——提升素養(yǎng)，用藝術溝通童年

信息化高速發(fā)展的時代，信息技術改變了學與教的方式，也在改變教育的理念、文化和生態(tài)。也為解決含山小學藝術教育的窘迫現(xiàn)狀提供了新的思路。 2016年《浙江省教育信息化“十三五”發(fā)展規(guī)劃》指出“大力提升基礎教育信息化水平，促進教育公平和個性化教育”，“通過互聯(lián)網+教育，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域教育差距”。在教育部門的大力支持下，2019學年，含山小學與長興實驗小學結對，利用長興實驗小學的優(yōu)勢藝術教育資源，幫助含山小學學生提升校園藝術教育氛圍，提升學生藝術教育素養(yǎng)。希望通過互聯(lián)網+教育能做到：

（一）融合地域特色，發(fā)揮校際優(yōu)勢。通過網絡互聯(lián)，展示、交流校園文化，長興實驗小學有銀杏文化，含山小學有春蠶文化，都是基于地域衍生的特色校園文化，教育互聯(lián)的過程，也是文化互聯(lián)的過程。（二）拓展課堂內容，空間匯集信息。開發(fā)優(yōu)秀教學案例、微課，遠程傳遞含山小學相對薄弱的學科，基于之江匯教育廣場，開通專項網絡空間，動態(tài)呈現(xiàn)推進過程和階段成果，交流信息與經驗。（三）縮小地域距離，擴大教學空間。開展視頻直播互動教學，使結對的學校學生實現(xiàn)同步上課，同步作業(yè)，同步輔導，結對學校教師，共同備課，共同上課，共同批改作業(yè)，共同輔導學生。通過互動課堂的形式，攜手城鄉(xiāng)，極大地發(fā)揮了名師的引領輻射作用，實現(xiàn)了優(yōu)質資源互享，兩?；ダ糙A的研修效果。三、途徑——互動云課堂，資源一體化。（一）立足同步“一課一研”，深度合作

1.一課

兩塊屏幕，溝通了兩個課堂，使含山和長興兩校的學生可以共享同一堂課。互動課堂要均衡師資優(yōu)勢，就要利用兩校的優(yōu)勢平臺和資源，堅持保質保量地上好每周的同步課堂教學，強化常態(tài)化地“同步”。只有常態(tài)化的“同步”才能把互聯(lián)網+智慧教育落到實處。通過以實小名師為牽頭進行音樂、美術的同步教學，含山小學教師配合課堂教學，使含山小學的學生也能參與到高質量的藝術教學課堂中去，可以享受來自長興的名師資源。表一：2019學年含山小學與長興實驗小學藝術類互動課堂安排表時間課程課題形式9月9日美術《漢字的創(chuàng)意設計》互動課9月12日美術《刊頭設計》互動課9月16日美術《紙拎袋》互動課9月19日美術《夸張的臉》互動課9月30日美術《三原色和三間色》互動課10月10日美術《彩墨游戲》互動課10月14日美術《黑白拼貼畫》互動課10月17日美術《剪雪花》互動課10月17日音樂《媽媽格桑拉》互動課10月21日書法《書法鑒賞》互動課10月22日美術《中國彩陶》互動課11月5日美術《迎春祈?！坊诱n6月4日美術《奇石》互動課6月11日美術《會說話的石頭》互動課6月18日美術《山外有山》互動課在這15節(jié)互動課中，含山小學的學生看到了別開生面的課堂形式，尤其是互動活動的出現(xiàn)，改變了以往單一的老師播放多媒體課件的課堂，學生從學習的接受者變成了參與者，讓整個學習的氛圍活躍了起來。 案例1：《媽媽格桑拉》中的互動活動

在導入環(huán)節(jié)中，長興實驗小學的蔣麗紅老師給同學們帶來了一首彝族民族樂曲《趕圩歸來阿里里》，只見蔣老師神秘地躲到了講臺后，隔著屏幕，含山小學的學生們都很好奇蔣老師想做什么，不一會兒，蔣老師頭戴彝族特色頭飾，身著彝族特色服裝出現(xiàn)在同學們面前，讓兩校的學生都一陣驚喜，接著蔣老師合著音樂的節(jié)拍，一邊跳一邊邀請長興的同學們加入她的舞蹈隊列之中。含山小學的同學們也躍躍欲試，在老師的口令下，也漸漸地圍成了一個圈，積極地參與到互動之中。一遍音樂結束，蔣老師讓同學們回到座位，交流對音樂的感受，含山小學的幾位同學們也積極舉手發(fā)言，原來，他們正是來自彝族的幾位同學，老師上課的音樂和服飾讓他們產生了強烈的親切感，迫不及待地想和長興的同學們交流一番。來自含山小學的彝族同學向長興的師生們介紹了自己在家鄉(xiāng)過節(jié)時唱歌跳舞的熱鬧場景，也引起了長興同學的好奇心。接著蔣老師繼續(xù)給同學們講述歌曲的知識和演唱。一個學年的互動課堂結束后，含山小學的學生都對這些活動留下了深刻地影響，同時，這樣的學習也在慢慢提升學生的藝術素養(yǎng)，使學生真正愛上藝術，享受童年，正是同步課堂帶來的成果。 2．一研

互聯(lián)網時代，如果通過這樣的同步課堂，僅僅是讓資源弱勢學校的學生能同步享受到資源優(yōu)勢學校優(yōu)秀的教學資源是遠遠不夠的，還要讓學校的教師能耳濡目染，切實提高自己的課堂教學水平。教研互聯(lián)，不只是學期中的一兩次互動，每一節(jié)同步課前、課后兩校老師都積極地進行交流溝通，有課前共同對學生學情的把脈，有課后對學生作業(yè)反饋的及時研討，如此，含山小學的教師教學理念得以改變，推動草根化運動，形成“名師引領”、“研討反思”的良好教研氛圍。 案例2：教研互聯(lián)

含山小學的老師和長興實驗小學的老師通過大屏互聯(lián)一起參加了課后研討活動，含山小學就一直困擾的藝術教育問題和長興實驗小學進行了交流。聽完長興王老師執(zhí)教的《奇石》美術課后，老師們感受到藝術是豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。一千個讀者就有一千個哈母雷特，孩子所見、所感受到的景物也不一樣。在這次課堂上很多平時不愛表達的孩子，卻通過作品給了老師們一個驚喜。通過這次教研互聯(lián)，含山小學的老師們也開始思考如何把藝術課上的更“專業(yè)”，也更充分得認識到藝術教育對于全面提升學生素質的重要意義。 互聯(lián)網+給教師創(chuàng)造一個相互交流、合作、探究的教研平臺，促進了兩校藝術教育教學水平再上一個新臺階。（二）圍繞名師“網絡課堂”，實現(xiàn)資源共享一體化

含山小學的教師平均年齡較低，需要有豐富經驗的名師指導，互聯(lián)網+教育模式不僅對學生有利，也有助于教師的進步。結對圍繞“名師網絡課堂”，建立了統(tǒng)一的教研活動機制，真正做到每周保證至少一次的“相約名師網絡課堂”，把名師開發(fā)的優(yōu)秀教學資源分享共研，實現(xiàn)資源共享、智慧共享、合作共享。同時，通過名師課堂，也促進了教師積極開發(fā)優(yōu)秀課例及微課，提升了自身的教學業(yè)務水平。四、反思——挖掘互聯(lián)教育的更多可能

基于已有的互聯(lián)網+教育實踐，含山小學已經初步探索出一套適應自身教學需求的互聯(lián)網+教育模式。 接下來，學校將進一步推進：

1、精準教學行動，針對學校的弱勢項目和師資不足的問題，制定精準教學計劃，在繼續(xù)引入優(yōu)秀資源的同時，精準分配資源，更有力地促進弱勢學科的提升，促進學科間的均衡。 2、努力創(chuàng)設情境化的學習環(huán)境，改善傳統(tǒng)單一的課堂教學方式，讓教學空間更加延伸，以學生