農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)與利用

農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)與利用農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)與利用農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)與利用資料僅供參考文件編號：2022年4月農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)與利用版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)與利用——以幼兒園語言教育活動為例

環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展條件，兒童在于環(huán)境的相互作用中成長、變化，正所謂一方水土養(yǎng)育一方人。對于生活在農(nóng)村的孩子來說，農(nóng)村的生活環(huán)境和社會文化就是他成長的精神搖籃。著名教育家陶行知先生對農(nóng)村教育提出了“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本”，《綱要》也要求“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”，所以我們在教育過程中要建立“廣義教材”的概念和觀念，從“課本才是教材”的狹隘理念中走出來，自覺從農(nóng)村兒童生活的環(huán)境中、從社會文化活動中，尋找豐富而適宜的教育內(nèi)容和材料滲透到幼兒一日活動之中，逐步培育幼兒喜愛家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土情懷。下面我以幼兒園語言教育活動為例，探析農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)利用的路徑。一、調(diào)查：農(nóng)村幼兒園語言教育資源現(xiàn)狀與問題（以蘇中地區(qū)一個縣為例）通過調(diào)查問卷、教師訪談與教材比較分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園語言教育活動存在以下四方面的問題：教師方面：師資來源雜亂而無序。整體素質(zhì)有待提高，缺少普通話標(biāo)準(zhǔn)、能具備一定課程實(shí)施能力的幼兒教師?，F(xiàn)在，公辦教師92%以上在城區(qū)幼兒園工作，中心園有47%人事代理教師，村辦園大多數(shù)是沒有教師資格證的教師，沒有受過正規(guī)的學(xué)前教育培訓(xùn)，在語言教育活動中，64%的教師無法正確把握活動目標(biāo)，不能及時、有效利用周圍環(huán)境資源。教材方面：適宜資源單調(diào)而欠缺。分析我們現(xiàn)在使用的《幼兒園綜合活動課程》，主題活動中語言方面的內(nèi)容52%偏向城市化、文學(xué)化，真正貼近農(nóng)村生活、適合農(nóng)村幼兒園使用的教材、畫冊很少。缺乏就地取材、拿來就用的系列語言課程資源和生動有趣、簡便易行的語言游戲材料，缺少豐富的語言活動環(huán)境。

86%的農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為語言教育就是講講故事，念念兒歌，教學(xué)模式小學(xué)化傾向嚴(yán)重，基本忽視幼兒的興趣、交往的需要和情感的體驗(yàn)。家庭方面：語言環(huán)境封閉而滯后。農(nóng)村幼兒園中56%的幼兒是留守兒童和外來務(wù)工子女，撫養(yǎng)者家庭語言的豐富性和規(guī)范性都相對欠缺，傳統(tǒng)的幼兒教育觀念影響著現(xiàn)在的父母，家庭成員在孩子的語言表達(dá)和發(fā)展方面很少有人會過多地給予關(guān)注和指導(dǎo)。教研現(xiàn)狀：活動組織隨意而不足。教科研力量明顯不足，沒有規(guī)范的科研制度，沒有明確的研討時間，沒有專業(yè)人員的有效引領(lǐng)，沒有將幼兒教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)納入幼兒園的整體規(guī)劃中。來自于教育共同體和名師工作室的活動次數(shù)少，范圍小，不能系統(tǒng)化、主題化、農(nóng)村化，對農(nóng)村幼兒園語言教育活動的幫助只能是杯水車薪，而且缺乏針對性。二、探究農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土語言教育資源的價值與內(nèi)容農(nóng)村本身蘊(yùn)藏著豐富的語言教育資源，鄉(xiāng)土歷史、鄉(xiāng)土社會、鄉(xiāng)土文學(xué)、鄉(xiāng)土自然等經(jīng)過梳理、改編都可以成為適合農(nóng)村幼兒的鄉(xiāng)土教材。這些教材具有鮮明的特點(diǎn)：一是親歷性具體化，鄉(xiāng)土資源是孩子每天生活于其中的周圍現(xiàn)實(shí)世界,一提起來就如身臨其境,能說出來畫出來,十分形象具體。二是實(shí)踐性、可操作性強(qiáng),幼兒可觀察、可觸摸、可臨摹描繪、感受體味,操作起來簡便易行。用于一日活動之中，幼兒就有豐富的內(nèi)容可說，有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動精神。三是鄉(xiāng)土資源具有本土化的特征,可以使幼兒對家鄉(xiāng)的自然和人文生態(tài)有更進(jìn)一步地了解,更能激發(fā)、培育幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。1．耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)文化，向幼兒弘揚(yáng)真善美的情感。如年的傳說、嫦娥奔月、屈原的故事、元宵節(jié)鬧花燈等傳統(tǒng)節(jié)日文化和司馬光砸缸、孔融讓梨等傳統(tǒng)精神文化。2．源遠(yuǎn)流長的鄉(xiāng)土文化，萌發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。包括鄉(xiāng)土歷史、鄉(xiāng)土社會、鄉(xiāng)土文學(xué)等，如三月三上孤山、馬馱沙的傳說、搖船過江、馬蘭開花二十一等，可以與身體晃動、跳橡皮筋、擊掌等肢體動作結(jié)合起來。3．趣味性強(qiáng)的游戲文化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。緊扣季節(jié)、時令性強(qiáng)、就地取材的繞口令、手指游戲等都可以成為幼兒吟唱的內(nèi)容。如炒青菜、炒蠶豆、四和十、蟲蟲斗、孫悟空打妖怪等。4．息息相關(guān)的生活文化，豐富幼兒語言交流的經(jīng)驗(yàn)。如夸夸我家的菜地、我捉到的蟲子、我家養(yǎng)的小動物、門前的池塘、我的朋友等與人們生活密切相關(guān)的話題。三、建構(gòu)農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土語言教育資源開發(fā)與利用的路徑關(guān)于鄉(xiāng)土語言教育資源開發(fā)與利用的實(shí)踐探索，主要有以下思考與建議：1.

建立全員性的發(fā)展基本點(diǎn)。改革是人的認(rèn)識和行動發(fā)生轉(zhuǎn)變的結(jié)果，人是改革的主體。鄉(xiāng)土語言資源的充分開發(fā)與利用，關(guān)鍵是調(diào)動農(nóng)村教師發(fā)自內(nèi)心的改革需求。我們名師工作室利用“泰州市農(nóng)村幼兒園骨干教師省級培訓(xùn)班”，圍繞“為什么要開發(fā)語言教育資源有哪些語言教育資源可以開發(fā)如何利用適宜的語言教育資源開發(fā)與利用過程中對教師專業(yè)方面有哪些要求”等問題對300多名教師進(jìn)行資源開發(fā)與利用能力的專題培訓(xùn)；多次到各個片區(qū)分別組織農(nóng)村語言資源開發(fā)專題座談、手指游戲主題研討等活動，不斷提升教師實(shí)施課程的能力，深化改革與發(fā)展意識，讓改革成為教師的己任和自覺的行動。2.

成立多層面的資源開發(fā)組。本著開放性、動態(tài)性的原則，開發(fā)利用教育資源。課題實(shí)施以來，我們借助泰州市、靖江市兩級行政主管部門的力量，成立搜集、整理、開發(fā)、實(shí)踐四位一體的研究團(tuán)隊，利用泰州、靖江兩級幼教名師工作室，開展縣市之間的協(xié)作研究。如泰州各市區(qū)民間童謠，我們搜集了100多首。就《三月三》這個童謠，我們就搜集了靖江、北京、常州、上海、常熟等多地童謠，用于分析、研究童謠的特點(diǎn)與價值。由名師工作室結(jié)合觀察講述、童謠續(xù)編、兒歌創(chuàng)編等多種活動模式組織成員送教下鄉(xiāng)，城鄉(xiāng)教育共同體組織同課異構(gòu)、語言游戲觀摩等活動，不斷豐實(shí)資源，優(yōu)化資源。如兒童創(chuàng)編《豌豆和蠶豆》：

豌豆花，蠶豆花，花兒謝了結(jié)豆莢；

豌豆莢，蠶豆莢，里面藏著豆娃娃；

豌豆圓，蠶豆扁，頭上長著黑嘴巴；

豌豆小，蠶豆大，小朋友吃了笑哈哈。3.

設(shè)立系統(tǒng)化的教育資源庫。將挖掘、開發(fā)與運(yùn)用的語言教育資源，橫向按照傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土文化、游戲文化、生活文化等四大板塊整理，縱向按照大班、中班、小班等層級建立較為系統(tǒng)化的資料體系。資源開發(fā)過程中努力做到：1.

注重現(xiàn)場學(xué)習(xí)。把課堂轉(zhuǎn)移到大自然，充分發(fā)揮環(huán)境的教育價值。如春季尋找《春天的秘密》，到草地《逗螞蟻》，到菜地觀察《豌豆和蠶豆》等。2.

放大語言游戲。主要是可以隨時隨地用來玩耍的手指游戲、繞口令，可以和跳繩、跳格子、跳橡皮筋結(jié)合起來的民間童謠。3.

重用經(jīng)典故事。每學(xué)期安排一個童話故事表演周，選擇經(jīng)典童話，和孩子一起熟悉故事內(nèi)容，學(xué)說角色對話，自主安排角色，自制角色頭飾，一起表演。如《咕咚》、《戰(zhàn)勝大灰狼》、《三只蝴蝶》等，也可以利用方言說故事。4.

注重家園合作。挖掘家庭成員回憶故事、童謠的興趣，鼓勵家庭成員和孩子一起觀察講述《我家門前有什么》、《我家養(yǎng)的動物》等，營造孩子學(xué)習(xí)語言的氛圍。5.

滲透現(xiàn)代信息。配以現(xiàn)成的光盤或錄音、圖片等，方便老師拿來就用。如《野貓的城市》可以讓孩子了解城市生活的一些特