如何有效開展幼兒園教研工作

如何有效開展幼兒園教研工作如何有效開展幼兒園教研工作如何有效開展幼兒園教研工作資料僅供參考文件編號：2022年4月如何有效開展幼兒園教研工作版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：淺談如何有效地開展幼兒園教研工作“教研”是教學(xué)研究和教育研究的簡稱，教研工作是指導(dǎo)組織全體教師參加的，以直接提高教育質(zhì)量為目標(biāo)的教育研究。幼兒園的教研活動作為一種教師培訓(xùn)方式，對提高教師專業(yè)素質(zhì)和辦園質(zhì)量，起著舉足輕重的作用。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布和實(shí)施，更加凸顯了教研活動的價值。那么，如何有效地開展幼兒園教研工作下面就開展教研工作談一些粗淺的看法：一、加強(qiáng)教研組建設(shè)，調(diào)動教師參加教研活動主動性?！安簧傺芯亢褪吕硷@示，當(dāng)團(tuán)體真正在學(xué)習(xí)的時候，不僅團(tuán)體整體產(chǎn)生出色的成果，個別成員成長的速度也比其他學(xué)習(xí)方式快?！眻猿侄ㄆ陂_展教研活動，加強(qiáng)教研組建設(shè)，在新課改理念的引領(lǐng)下,營造開放、合作、互動的氛圍，開展豐富多彩的教研學(xué)習(xí)活動，如：“專題研究”、“年級組研究”、“集體備課”、“隨機(jī)研究”等教研形式。通過開展各種形式的活動，讓教師們感受和體驗(yàn)新型的學(xué)習(xí)方式，在問題式學(xué)習(xí)中，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)、研討問題困惑；在互動式學(xué)習(xí)中，共享教育資源、拓展思維空間；在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變角色意識、注重實(shí)踐操作，促進(jìn)教師的主動學(xué)習(xí)建構(gòu)，不斷提高教師的專業(yè)技能。二、組織理論學(xué)習(xí)，更新教師教育理念。作為專業(yè)教育者，教師應(yīng)該具有不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)的意識與能力。朱小曼曾說：“在今天這個學(xué)習(xí)型社會里，工作就是學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)把工作當(dāng)作學(xué)習(xí)之源、學(xué)習(xí)之過程”。組織教師開展研究，首先要讓教師獲得新的教育理論和觀念，新的教育理論和觀念的獲得有助于產(chǎn)生新的教育實(shí)踐，有助于提高教育質(zhì)量或者實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，對于廣大的教師來說，新的教育理論只有在他們對自身原有教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才會成為對他們的日常工作實(shí)踐具有實(shí)際意義的鮮活的理論，因此，幼兒園在組織教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)時，應(yīng)經(jīng)常有意識地借助于啟發(fā)式提問、案例法等手段，幫助教師發(fā)現(xiàn)這些新的教育理論與教育實(shí)踐的聯(lián)系，引導(dǎo)他們根據(jù)這些理論反思、整理自身原有的教育經(jīng)驗(yàn)，讓教師們圍繞某一課題，集中力量進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，應(yīng)用新的理論指導(dǎo)和改善自己的教育實(shí)踐，使原有的單純枯燥的學(xué)習(xí)變得生動具體，在整個研究性學(xué)習(xí)過程中，隨著一個個教育教學(xué)實(shí)際問題的解決，課題研究階段性成果的產(chǎn)生，使教師們不斷得到成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)、探索的積極性。三、確定學(xué)習(xí)研究內(nèi)容，促進(jìn)教師長遠(yuǎn)發(fā)展。（一）、教研活動的內(nèi)容應(yīng)為教師的實(shí)踐提供支持與幫助，符合教師的現(xiàn)實(shí)需要，并能促進(jìn)教師的長遠(yuǎn)發(fā)展。幼兒園應(yīng)針對從“更新教育觀念”到“觀念如何向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化”、“幼兒是怎樣發(fā)展的”、“怎樣才能有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展”、“以幼兒發(fā)展為本”等問題進(jìn)行探索學(xué)習(xí)及研究，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》、新《綱要》與幼兒發(fā)展等內(nèi)容，使廣大教師得到新的啟示。理念向?qū)嶋H轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是從認(rèn)識的層面上有對理念本身的理解和認(rèn)同，在操作層面上有對蘊(yùn)涵著某一理念的實(shí)際運(yùn)用的策略和智慧，知道“教什么”---發(fā)展的可持續(xù)性，“如何教”---發(fā)展的全面性和差異性，“何時教”---發(fā)展的規(guī)律性，解決教育教學(xué)中的重重矛盾。（二）、教師的教育觀念難以轉(zhuǎn)化為教育行為，最大的障礙在于教師頭腦中那些已經(jīng)存在的固有觀念，尤其是其中那些曾經(jīng)被認(rèn)可過的但又與新的教育理念不太相符的觀念，它不僅導(dǎo)致了教師因循守舊、不愿改變，更是束縛了教師的大腦和手腳。這些固有觀念已經(jīng)成為教師多年以來非常習(xí)慣的東西，而且多數(shù)并不為教師自己所意識或承認(rèn)，只有在教師的實(shí)際行為中才能表現(xiàn)出來。而《綱要》中所提倡的新理念是外在于教師的，當(dāng)以新的理念來要求教師時，他們頭腦中所固有的觀念往往會占據(jù)主要地位，而對新理念起“拖后退”的作用，這使教師處于固有觀念與新理念之間的矛盾沖突中，幫助教師化解這一沖突，并在實(shí)踐新理念的過程中通過體驗(yàn)形成新觀念，是教研應(yīng)給以教師的必要支持。因此，在教研活動前，要在日常實(shí)踐中觀察、了解、傾聽教師的問題和困惑，針對教師的問題籌劃設(shè)計教研過程；在教研活動中，通過與教師的積極互動，了解和挖掘教師行為背后的原因及教師的原有經(jīng)驗(yàn)；教研活動后，進(jìn)行管理者之間的集體反思和個人反思。四、提供反思學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)教師在反思中成長。實(shí)踐性與反思性是教師學(xué)習(xí)的兩個重要而突出的特點(diǎn)。反思是教師將教育經(jīng)驗(yàn)上升為教育智慧，獲得專業(yè)成長的強(qiáng)有力的武器。波斯納曾于己于1989年提出教師的成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。因此，幼兒園要創(chuàng)造機(jī)會讓教師反復(fù)實(shí)踐與體會教育理論的實(shí)踐與運(yùn)用，以利于教師的深度理解和內(nèi)化。例如：組織教學(xué)競賽、觀摩活動，教師們可以自愿報名，自己提出想要組織的活動內(nèi)容，自己設(shè)計活動過程，活動進(jìn)行中，還可用攝像機(jī)記錄下每一個鏡頭，活動后讓教師一邊看一邊反思，然后不斷調(diào)整自己的行為，讓教師們在不斷的實(shí)踐—-反思—-調(diào)整---再實(shí)踐---在反思---再調(diào)整的過程中逐步成長。并適時請有關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評，使教師們更加明確自己的不足及應(yīng)該努力的方向，更重要的是教師們能從共同的經(jīng)歷中充分體驗(yàn)到成功的喜悅。教研活動中教師們都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不能只做一名聽眾，只是帶著自己的眼睛和耳朵接受專家和觀點(diǎn)的話，教師就不可能獲得真正意義上的成長，因此，每次教研活動教師都要人人參與，并鼓勵教師說出自己的真實(shí)想法，尊重教師堅持自己個人的觀點(diǎn)。教師經(jīng)常能圍繞教育教學(xué)提出問題是最重要的，從某種意義上講，提出一個問題遠(yuǎn)比解答一個問題更為重要。因?yàn)樗旧砭褪且环N深刻的思考、一種認(rèn)真的研究探討。只要假以時日，互動式實(shí)踐研究反思一定會使幼兒園的保教質(zhì)量得到不斷提高。五、開展特色的園本培訓(xùn)，提升教師隊伍素質(zhì)。園本培訓(xùn)是提升教師隊伍素質(zhì)的有效手段，我們在幾年的園本培訓(xùn)工作中，立足本園教師的實(shí)際水平和幼兒園發(fā)展的需求，腳踏實(shí)地，銳意創(chuàng)新，把教師的專業(yè)成長和發(fā)展放在首位，通過多種途徑堅持不懈地開展具有園本特色的園本培訓(xùn)，以提升教師的人力資本，最終達(dá)到打造高素質(zhì)教師隊伍的目的。園本培訓(xùn)能最大限度地調(diào)動教師的主觀能動性，是一種已被實(shí)踐證明的有效的幼兒教師在職培訓(xùn)方式。幼兒園應(yīng)立足于園本培訓(xùn)，根據(jù)社會發(fā)展、專業(yè)發(fā)展對幼兒教師的需求，根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段性關(guān)注點(diǎn)的培訓(xùn)目標(biāo)，探討更多更有效的培訓(xùn)方法。除正規(guī)的在職培訓(xùn)外，外出觀摩學(xué)習(xí)、聽專家講座、參加培訓(xùn)班學(xué)習(xí)等都是教師專業(yè)成長必要的途徑。專業(yè)研究人員具有較為廣闊的教育視野和深刻的教育見解,若能與他們進(jìn)行近距離的互動就能引領(lǐng)教師對教育教學(xué)問題進(jìn)行較深層次的思考及較深入的剖析。幼兒園應(yīng)創(chuàng)造一切機(jī)會，鼓勵、支持教師與專業(yè)研究人員充分互動，除有計劃、有目的園內(nèi)教研活動外，還要加大外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的力度，創(chuàng)造條件，支持教師參加學(xué)歷進(jìn)修、短期培訓(xùn)、外出觀摩、市縣教學(xué)競賽等學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)教師邊學(xué)邊反思。如：引導(dǎo)教師聆聽省內(nèi)外專家的講座；邀請專家來園與教師們交流對話、答疑解惑等。另外,為了提高學(xué)習(xí)的實(shí)效,還要重視做好園級范圍的二次培訓(xùn),由外出學(xué)習(xí)者及時將教育信息帶或幼兒園,帶動廣大教師共同反思和提高,提高教師的反思與評析能力,使每次教研活動開展得有聲有色。園本培訓(xùn)還要因人而異，為不同層次的教師提供不同的培訓(xùn)方式。新教師培訓(xùn)。剛踏上成長經(jīng)歷的青年教師，沒有太多的經(jīng)驗(yàn)，更需要走別人走過的捷徑，可以更多地采用“模仿”的形式，讓他們仔細(xì)琢磨優(yōu)秀教學(xué)案例，分環(huán)節(jié)寫出思考，理解示范教師每一個提問的用意，每一中體態(tài)的含義，然后請富有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師進(jìn)行講解答疑，在由青年教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并進(jìn)行現(xiàn)場反思，觀摩教師再給以幫助和指導(dǎo)。班組長培訓(xùn)。班組長是幼兒園教育管理工作的中堅力量，他們的專業(yè)成長包含了管理和教育兩個層面，因此應(yīng)提供更多的機(jī)會讓他們進(jìn)行交流信息、探討工作及問題，讓他們有目的地外出參觀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與社會各界人士的橫向?qū)W術(shù)聯(lián)系，開拓工作視野，激發(fā)班組長的組織智慧與教育智慧，不斷培養(yǎng)他們具有研究的意識、研究的激情、研究的精神、研究的習(xí)慣。六、開展互動式教研活動，擴(kuò)大教師視野，提升教師能力。采用請進(jìn)來、走出去的多元形式開展互動式教研活動。幼兒園可選派教師前往“互動”園，充分利用園外名師資源，幫助教師牽線搭橋，建立培養(yǎng)、指導(dǎo)關(guān)系，是他們能得到更多渠道的鍛煉機(jī)會和多元化的陪帶指導(dǎo)，從而擴(kuò)大視野，提升能力，在不斷追求更新更高目標(biāo)的過程中迅速提高專業(yè)素質(zhì)。針對當(dāng)前幼教的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)、參與式研討、專題講座等，與有關(guān)專家及教師對口交流、互動等，共同探討教育教學(xué)問題，感受“互動”園所提倡的先進(jìn)教育理念以及科研舉措，考察了解幼兒園課程實(shí)施與管理的風(fēng)格和特點(diǎn)，同時，邀請“互動”園教師到幼兒園跟班培訓(xùn)，參與并指導(dǎo)課題研究和教研活動，還可進(jìn)行書面及網(wǎng)上交流，提高互動的頻率，不斷將“互動”活動引向深入。七、加強(qiáng)幼教課題研究管理，帶動幼兒園科研活動。幼兒園應(yīng)強(qiáng)化對課題研究工作的規(guī)范管理與科學(xué)指導(dǎo)，探索建立與完善幼教課題研究工作的管理制度，把好開題關(guān)、中期檢查關(guān)、結(jié)題關(guān)；注重對課題負(fù)責(zé)人與骨干成員的培訓(xùn)與指導(dǎo)；定期組織舉行有關(guān)的課題交流與研討活動，聘請專家、科研人員等參加課題的部分研討活動，共同解決難題。課題研究應(yīng)結(jié)合教育實(shí)踐工作中急需解決的矛盾與問題,防止出現(xiàn)將研究與教育實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。課題研究要與日常教研工作有機(jī)結(jié)合，互相滲透，互為補(bǔ)充，注重總結(jié)成功的教育研究方法和經(jīng)驗(yàn)，注重教育實(shí)踐活動的過程研究和階段性成果，注重資料整理和終結(jié)提升，在研究過程中關(guān)注教師的研究意識培養(yǎng)，努力提高基層教師的研究水平和能力，在日常教研工作中及