幼兒園園本教研存在的問題

幼兒園園本教研存在的問題幼兒園園本教研存在的問題幼兒園園本教研存在的問題資料僅供參考文件編號：2022年4月幼兒園園本教研存在的問題版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：幼兒園園本教研存在的問題自“以園為本教研制度建設”項目啟動以來，園本教研被幼兒園看作是貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》、促進教師專業(yè)自主成長、推動幼兒園教育質量提高的有效途徑，受到了普遍重視。但是，園本教研在幼兒園尚處于起步階段，多數幼兒園的園本教研還處于低效狀態(tài)，不能有效解決教育工作中的實際問題。分析幼兒園園本教研活動中現存的問題，將有助于幼兒園認識和解決問題，提高園本教研的有效性。一、現存問題分析問題一：教師主體性的缺失教研活動是幼兒園的一項常規(guī)活動，多年以來一直遵循著自上而下的固定模式，多數幼兒園開展園本教研時同樣依照這種模式，即在學期初就已經由園長或教研組長做好了教研計劃，然后由園長或教研組長依據計劃定期組織開展活動。在這種模式的教研活動中，園長或教研組長作為教研活動的發(fā)起者、主導者和考核者，集中掌握話語權，主導著教研活動的全過程，教師則是教研活動的參與者和被考核者，在教研活動中處于被動學研的狀態(tài)，多以傾聽和記錄為主，主體性得不到體現。而在參與幼教教研片組織的教研計劃交流時也發(fā)現，一些幼兒園在制定教研計劃前，沒有對幼兒園教育教學、教研、教師、幼兒發(fā)展等現狀進行分析，教研計劃的大部分內容都來自于組織者，研究問題與老師的問題不一致，研究的內容與教師的需要有差距，學研內容本身不能引起教師的學習興趣，直接導致了教師對教研活動的被動應付，學習研究的效果不佳。問題二：缺乏有效引導在參加幼兒園教研活動中還發(fā)現，一些幼兒園雖然已經能夠把握園本教研的特征，教研模式得到優(yōu)化，教研氛圍比較濃厚，在教研活動中教師的表現也很積極，但教研質量卻得不到明顯的提高。究其原因主要是教研組織者對教研活動缺乏有效引導，具體表現為以下幾種情況：（1）組織者的強勢引導。我們在一些幼兒園的教研活動中可以感受到，由于教研組織者的能力較強，因此在教研活動中始終處于主導地位，有的組織者由于引導過多，致使教師在教研活動中失去了話語權，有的組織者雖然能夠引導老師在教研活動中暢所欲言，但又總想在最后給出老師一個固定的答案，使老師養(yǎng)成了依賴組織者、崇拜權威的學習習慣，而固定答案又常常使老師在實踐中困惑，因為固定答案來自組織者的觀點，受組織者個人觀點和已有經驗的影響，與老師的經驗存在差異。同時，固定的答案只能解決某一特定教育事件的問題，給不了老師解決問題的方法，老師沒有獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力；（2）缺乏有效引導。在更多的幼兒園里我們會看到，由于組織者的能力有限，不能適時介入教研活動給予引導，致使教研活動研而無效，研得不深入，有時只是泛泛而談，不能解決教育過程中的實質問題；（3）沒有引導。組織者只是提出教研主題，任教師自由研討，這樣研討只能是“原地打轉”或是不自覺的偏離主題，教師能力得不到提升；（4）錯誤引導。我們在個別幼兒園還看到，由于組織者本身業(yè)務能力較差，所以，在教研活動中傳遞給老師的是錯誤的信息和觀念，這是最可怕的。問題三：研究主題不突出教研活動的主題不突出也是影響教研活動有效性的一個主要原因，具體表現為：（1）研究的主題偏大，難以深入探討。如：某幼兒園的一次園本教研活動主題是“幼兒一日生活的優(yōu)化”，一日生活優(yōu)化包括很多內容，靠一次教研活動是不能完成的，有效的做法是將其分解成若干小主題，分內容、分階段的進行研討；（2）研討話題的游離。目前很多老師還沒有養(yǎng)成圍繞主題談話的習慣，在幼兒園教研活動中經常會發(fā)現，教師的研討話題會隨著同伴的話題而不斷地轉移，教師的觀點也會隨著前面發(fā)言者的觀點而改變，如果沒有高水平的專業(yè)人員引領，教研活動的研討就會慢慢變成暢談會，預先想解決的問題得不到解決，最終導致教研活動的低效或無效。問題四：研究內容不系統(tǒng)在查看幼兒園的教研計劃時發(fā)現，有些幼兒園的研究內容只是不同問題的羅列，對某一問題沒有系統(tǒng)的研究，有些幼兒園的研究計劃雖然在一段時間內成系統(tǒng)研究，但學期或學年之間沒有銜接，多數幼兒園沒有園本教研的長期整體規(guī)劃。如：在一個幼兒園的教研計劃中顯示，九月份的教研內容是“幼兒常規(guī)培養(yǎng)”，十月份的教研內容是“怎樣組織好幼兒課間操”，十一月份的教研內容是“如何在一日生活中滲透識字”，十二月份的教研內容是“如何提高教學活動的有效性”。從這個案例可以看出，幼兒園的每一個月都有一個獨立的教研內容，且內容之間沒有內在的聯(lián)系，而每一個研究內容又都很大，不是一個月的教研活動可以解決的問題，這樣下去，教研活動只是走了形式，已有的問題得不到徹底解決。問題五：研究成果不能在實踐中落實園本教研的主要特點是研究解決教師自己的問題，但是在實踐中卻發(fā)現，教研活動的結果常常是“教師都清楚怎么做，但就是做不好”，或者是已經通過教研活動解決的問題卻經常在工作中再現，究其原因主要是幼兒園沒有關注到園本教研成果的管理和使用，這也是當前被多數幼兒園忽略的問題。二、加強園本教研有效性的對策思考（一）轉變觀念是前提。首先，教研活動的組織者要轉變觀念，明確教師是教研活動的主體，在教研活動中要關注本園教師的問題，并引導教師自己解決問題，要通過多種方式調動教師的學研積極性；同時，作為教研活動主體的教師也要改變已有的觀念，不能將教研活動看作是工作任務，要將教研活動視作自己專業(yè)成長的給養(yǎng)所，將教研活動看作是幼兒園給予的最好精神福利，變被動學習為主動學習，以這樣的心態(tài)去參加教研活動才會收到好的效果。（二）合理規(guī)劃是根本。幼兒園園本教研也要有長期規(guī)劃和短期計劃。長期規(guī)劃與幼兒園的發(fā)展方向密切相關，可以保證教研的系統(tǒng)深入，短期計劃是長期規(guī)劃的具體化，也是對長期規(guī)劃的補充，一般要根據現時情況增加研究內容。當前，幼兒園都能制定短期的教研計劃，如：學期計劃和學年計劃，但針對教研活動的長期規(guī)劃卻普遍缺乏，應當引起重視。幼兒園在制定教研規(guī)劃前，一方面要作廣泛調查，詳細了解幼兒園、家長、社區(qū)、教師、幼兒的情況，根據幼兒園實際情況和發(fā)展需要進行規(guī)劃，同時也要尋求專家的引領，讓專家?guī)椭盐辗较?，避免走彎路。短期計劃雖然是長期規(guī)劃的具體化，但制定短期計劃前同樣要對幼兒園的現狀進行分析，對教師在教育實踐中出現的問題進行調查和整理。短期計劃的制定以教研組織者為主，也要有教師代表的參與，制定好的計劃可以在教研片進行交流，發(fā)揮團隊互助的作用，以保證計劃的科學性、適宜性和可行性。具體到每一次的教研活動組織，組織者也要像老師上課一樣，在活動前要了解教師的情況，寫出詳細的活動計劃，作好充分的活動準備，盡可能多的收集相關信息，預想教研活動中教師可能作出的反映和可能生成的話題，為教研活動的順利開展做好充分的準備。（三）有效引導是關鍵。在園本教研工作中，教育專家的引領是必需的，但專家的引領畢竟是有限的，能深入幼兒園進行指導的專家屈指可數，而幼兒園又那么多，具體到一所幼兒園的指導次數就更加有限了。所以專家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方面做出引領，很多具體的問題還要幼兒園自己研究解決，而在這其中幼兒園教研組織者的能力就顯得非常重要。但是，不容樂觀的是，目前多數幼兒園的教研活動組織者仍然缺乏應有的專業(yè)素養(yǎng)，不能很好地發(fā)揮專業(yè)引領的作用。因此需要從多方面著手，加強教研組織者的培養(yǎng)。首先，可以由區(qū)或教研片圍繞園本教研對業(yè)務骨干進行系統(tǒng)的培訓；同時，可以在教研片建立業(yè)務骨干團隊，定期開展學習研討活動，在同伴互助的團隊中提高業(yè)務水平；第三，教研組織者的自學自培也是非常重要的，在日常工作中應當加強業(yè)務學習，多收集幼教信息，多深入實踐了解教育教學中的實際情況，多參與園內園外的教研活動，不斷提高自身的專業(yè)素質。（四）深入反思不可少。提高教研活動的有效性，周密計劃和充分準備是前提，有效的組織和引導是關鍵，做好教研活動后的反思也是不可少的。目前多數幼兒園的教研組織者還沒有養(yǎng)成對教研活動進行反思的習慣，一些幼兒園的教研組織者雖然也有反思，但沒有深入持久的進行。在教研活動之后，很有必要做一個認真的反思，反思預定計劃的完成情況，反思教研過程中教師之間的互動狀況，在反思中提升經驗，在反思中發(fā)現困惑和問題，在反思中提升的經驗要及時進行書面總結，在反思中出現的疑惑要通過查詢資料或理論學習來解答，在反思中發(fā)現的問題要思考改進的措施，反思還會帶給教研工作帶來很多新的啟發(fā)，許多好的創(chuàng)意都來自反思。（五）研以致用是根本。教研活動的主要目的就是解決教育實踐中的問題，提高幼兒園教育質量。但是，我們從幼兒園教育質量的現狀就可以看出很多幼兒園的教研活動還不能有效解決教育實踐問題，一些幼兒園的教研活動雖然現時解決了問題，但過后問題又重新出現。而通過對一些優(yōu)質幼兒園的調查分析發(fā)現，他們不僅都能很好地開展以園為本的教研活動，而且都能將園本教研的結果通過一系列有效措施落實到具體的工作中，其中有兩點做法