幼兒園家園互動文章

幼兒園家園互動文章幼兒園家園互動文章幼兒園家園互動文章資料僅供參考文件編號：2022年4月幼兒園家園互動文章版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：幼兒園家園互動：變“任務”為“需求”

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園的教育教學活動很多時候需要家長的支持和參與。因此，如何有效利用家長資源，真正實現家園共育是我們一直在探索的問題。以往。我園會根據幼兒園課程設置和幼兒的活動需要，提出需要家長配合的內容，讓家長提供資源。例如，為了培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，我們開展了全園性的“經典閱讀主題月”活動。活動中，我們安排了一個親子活動，要求家長自行選擇一個童話故事，和孩子一起用繪畫、剪貼等方式制作一本大型繪本。我們希望通過這個活動挖掘家長資源，讓全園幼兒分享和交流經由不同家長改編和演繹的故事。我們本以為家長會積極響應，然而，半個月過去了，全園只收到十余本親子自制繪本，其中有好幾本還都是由一位對此特別感興趣的家長制作的。絕大部分家長對于我們的活動要求不予理會，有的家長說自己實在沒時間做，有的說自己做不好，不知道該怎么做，還有的家長直率地說：“孩子要讀故事書，幼兒園到書店里買就是了，何必自己花力氣做，做的不如買的好?！庇械募议L為了完成任務索性去書店買了幾本放在班上?；顒訛楹螞]有達到預期的效果，我們開始反思其中的原因。在家長方面，由于認知、情感、興趣愛好、工作環(huán)境、文化程度等的不同，不同家長之間的興趣、觀念、需要也存在著一定差異。因此，對于和孩子一起制作繪本，有的家長能體會其中的樂趣，有的家長卻覺得毫無意義。尤其是大部分家長根本不理解幼兒園設計這個活動的真正意圖，因此，他們認為這是件勞神費力的事，自己既沒有能力也沒有精力來做這件事。在幼兒園方面，現有的家園合作觀念也有待審視。我們通常是在需要家長資源時給家長布置一定的任務，要求家長配合?？梢哉f，我們追求的僅僅是在活動中留下家長參與的痕跡，然而在這個過程中我們往往忽略了家長真正的需要。幼兒園布置的任務已經成為家長的負擔，他們對此的態(tài)度也逐漸由“服從”轉變?yōu)椤安挥枥頃?。為此，我們覺得要真正實現家園共育，需要改變以往“任務式”的家長參與方式，吸引家長主動參與。教師首先要為家長搭建一個參與的平臺，考慮不同家長能力上的差異，尋找他們共同的興趣點，實現多種形式的合作。只有讓家長成為真正的參與者，而不僅僅是旁觀者，甚至是“物質材料供應者”，才能實現家長資源的有效利用，讓家長從“必須做”轉變?yōu)椤跋胍觥?。我們的策略調整取得了一定的成效，以下是兩個案例。1.分享親子“照片書”托班孩子在新入園階段由于分離焦慮的影響常?？摁[得很厲害。因此，在每年9月的入園階段，我們都會讓家長從家里帶一些孩子熟悉和喜愛的玩具，轉移孩子的情感，減輕孩子的入園恐懼感。一天，樂樂媽媽為樂樂準備了一本小相冊，里面全是樂樂和爸爸媽媽的照片。媽媽剛走，樂樂就想媽媽想得哭了起來。于是，我抱起樂樂，和他一起翻著相冊。當他看到相冊里的爸爸和媽媽時，他慢慢止住了哭聲，指著一張張照片，告訴我其中的人物、事件：“這是寶寶……這是寶寶的媽媽……寶寶和爸爸到公園里去玩……”以后每天入園時，他都要拿出相冊翻翻，情緒也穩(wěn)定多了。樂樂的事例讓我意識到家庭相冊非常符合托班孩子的心理需要，而且每個孩子家里都有不少這樣的照片，收集制作比較容易。于是，我們便把樂樂媽媽的好點子提供給家長，發(fā)動每個家長為孩子挑選照片制作“照片書”放到班里。家長們積極性很高，紛紛回家準備。我還指導他們盡量多選一些孩子的生活照，因為再現生活情景以及孩子熟悉的人和物，有利于孩子產生安全感，能在一定程度上穩(wěn)定孩子在園的情緒。考慮到在孩子入園初期家長和孩子一樣也存在著一定程度的分離焦慮，孩子離不開家長，家長也十分擔心孩子在園是否一切安好。于是，我們進一步拓展“照片書”的功能，有意識地拍下孩子在幼兒園活動時的照片，不斷補充到“照片書”中。這樣，家長就可以通過翻看“照片書”了解孩子的在園情況，得到心理的安慰。漸漸地，“照片書”的內容日益豐富，能反映孩子喜怒哀樂的各種情景，也能更加真實地反映孩子的在園生活。家長們積極響應，主動充實“照片書”，開心的笑容、哭鬧的場面、搞怪的表情、其樂融融的全家福等全都放了進來，有的家長還細心地寫下文字說明，記錄每張照片背后的故事。至此，“照片書”已儼然成為孩子入園后的一本珍貴的成長記錄。我們認為，分享親子“照片書”的活動之所以成功，得益于我們較好地把握了孩子和家長的心理需求。這一活動也只有在家園合作的前提下才有可能順利進行。2.參與“親子運動會”每年的幼兒園運動會上，孩子們確實玩得很開心，教師卻因為繁重的準備工作而倍感疲憊。而家長只是被通知到時來觀摩，他們作為“局外人”常常感覺索然無味，因此，幾年下來，知道其中“套路”的家長有的推說有事不能參加，有的則中途離場。在一次家委會上，一位小班孩子家長提出：“幼兒園運動會上的項目大多適合中大班孩子，小班孩子常常只能當觀眾。我們其實平時在家也會和孩子玩一些諸如‘兩人三足’之類的親子游戲，我們?yōu)槭裁床荒苁占@些適合小班孩子和家長一起玩的運動游戲，舉辦一次‘親子運動會’呢”幾位家長代表們深有同感，紛紛贊同。我們覺得這個提議可行，便找來家長智囊團成員共同商議活動組織細節(jié)。大家一致認為這次活動要讓每個家長根據自己的興趣、特長選擇合適的工作。有的家長是從事設計類行業(yè)的，他們紛紛領走了設計運動會海報、會徽、會標的工作；有位家長有主持節(jié)目的經驗，他提出可以和自己的孩子搭檔做主持人；有的家長點子多，他們愿意獻計獻策，設計各種運動游戲項目；還有的家長是體育老師或體育愛好者，他們自告奮勇來做裁判……原本只想在一個班里開展活動，可是各班家長都很有興趣，積極性高漲，于是，我們就把參與范圍擴大到整個小班年齡段，不但促進了各班孩子的互動與交流，而且營造了一種積極的競賽氛圍，讓孩子和家長更為用心地參與進來。在整整一個月的準備過程中，孩子們制作了各種海報在園內張貼，媽媽們忙著準備獎品和運動服，爸爸們張羅著活動器材。對于活動安全性的考慮，家長們也比我們更周到、更用心。親子運動會當天，小班每個孩子都有家長來參加，即使爸爸媽媽抽不開身也有爺爺奶奶來替班。更讓我們驚喜的是，家長們還會自發(fā)地討論規(guī)則、維持秩序，所有家長都全身心投入，他們從單純的旁觀者變成了積極的參與者，成為活動中不可或缺的成員。通過這次活動，我們發(fā)現“親子運動會”是吸引和鼓勵全體家長參與幼兒園活動的有效形式，家長資源在活動中得到了充分的運用。盡管我們以往也會組織“家長助教”之類的活動，但一方面這樣的活動機會很少，另一方面由于家長能力、經驗的限制，能勝任的家長不多。但“親子運動會”不同，無論何種職業(yè)、文