教師資格考試《課程》課件市公開課一等獎(jiǎng)省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

課程本章知識(shí)結(jié)構(gòu)1、課程及課程理論2、課程內(nèi)容——課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材3、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施——設(shè)計(jì)模式4、課程評(píng)價(jià)與管理——評(píng)價(jià)模式、管理模式重點(diǎn)內(nèi)容是：1、課程概念、類型、理論2、課程內(nèi)容三個(gè)層次3、課程設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)模式4、校本課程開發(fā)課程知識(shí)點(diǎn)1、課程概念：廣義課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容總和及進(jìn)程安排。狹義課程是指學(xué)校開設(shè)教學(xué)科目標(biāo)總和以及它們之間開設(shè)次序和時(shí)間百分比關(guān)系。更狹義是特指某一課程。2、課程包含三個(gè)方面內(nèi)容：一是指學(xué)校中所要進(jìn)行德智體美等全部教育內(nèi)容總和（內(nèi)容）。二是課程不但包含各門學(xué)科、課內(nèi)教學(xué)，也包含課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。（形式）三是課程不但要求各門學(xué)科目標(biāo)、內(nèi)容及要求，而且還要求各門學(xué)科設(shè)置次序和課時(shí)分配、年編制和學(xué)周安排。（計(jì)劃）3、課程一詞在我國(guó)始見于唐宋期間，孔穎達(dá)為《詩(shī)經(jīng)》作注“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之”這是我國(guó)歷史上最早使用課程。宋朝朱熹在《朱子全書》中屢次提到課程，“寬著期限緊著課程”這里課程即指功課及其進(jìn)程。4、在西方，課程一詞最早出現(xiàn)在（英）期賓塞《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中。在拉丁文中意為“跑馬道”。4、課程類型：是指課程組織方式或課程設(shè)計(jì)種類；分類標(biāo)準(zhǔn)分類類型組織方式學(xué)科課程活動(dòng)課程選擇自主必修課程選修課程課程任務(wù)基礎(chǔ)型課程拓展型課程研究型課程課程制訂國(guó)家課程地方課程學(xué)校課程其它顯性、隱性分科、綜合知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)5、制約課程主要原因：社會(huì)、知識(shí)、兒童。一、一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展要求及提供可能。當(dāng)代學(xué)校課程必須反應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)人要求以及內(nèi)容、伎倆更新改變，確保課程方向性、目標(biāo)性。二、一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平。課程內(nèi)容應(yīng)反應(yīng)各門學(xué)科中含有高度科學(xué)價(jià)值和時(shí)間價(jià)值內(nèi)容，確保課程系統(tǒng)性、科學(xué)性。三、學(xué)生年紀(jì)特征和知識(shí)能力基礎(chǔ)。課程內(nèi)容深度廣度和邏輯結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，確保課程可接收性。6、課程理論產(chǎn)生與發(fā)展：（美）博比特出版了教育史上第一本課程理論專著《課程》，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域誕生。他提出了研究課程“活動(dòng)分析法”。拉爾夫。泰勒出版《課程與教學(xué)基本原理》被公認(rèn)為當(dāng)代課程理論奠基石。他提出了課程編制目標(biāo)模式——四個(gè)步驟：確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果。7、當(dāng)代課程論主要有學(xué)科中心課程理論（布魯納）、學(xué)生中心課程理論（杜威）、社會(huì)改造課程理論。8、課程理論流派：1）學(xué)科課程理論；又稱為傳統(tǒng)派。主張課程分科設(shè)置。孔子、亞里士多德、夸美紐斯等。2）活動(dòng)課程理論：反對(duì)分科教學(xué)，杜威、克伯屈等。3）社會(huì)改造理論。課程編制應(yīng)以學(xué)生關(guān)心社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問題為重點(diǎn)。布萊梅爾德、弗萊雷等。4）存在主義課程論。認(rèn)可學(xué)生為自己存在負(fù)責(zé)，學(xué)生需要決定課程。奈勒、布貝爾等。5）結(jié)構(gòu)課程理論。課程以學(xué)科結(jié)構(gòu)為關(guān)鍵，布魯納。6）人本主義課程論，課程以促進(jìn)個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，馬斯洛、羅杰斯等。7）要素主義課程論。課程內(nèi)容應(yīng)是人類文化要素，巴格萊。9、課程三維目標(biāo)：新課程提倡知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，改變?cè)瓉?lái)知識(shí)技能一維課程目標(biāo)。10、課程內(nèi)容：課程內(nèi)容主要由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三部分組成。這也是課程設(shè)計(jì)三個(gè)層次。課程計(jì)劃表達(dá)了國(guó)家對(duì)學(xué)校統(tǒng)一要求，是編寫各科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)是每門學(xué)科相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃分學(xué)科展開。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)化。11、課程計(jì)劃：是課程設(shè)置整體規(guī)劃，對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)作出全方面安排，詳細(xì)要求學(xué)校應(yīng)開設(shè)學(xué)科、學(xué)科次序及課時(shí)分配、并對(duì)學(xué)期年假期進(jìn)行劃分。12、課程計(jì)劃意義；是教育主管部門制訂相關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作指導(dǎo)性文件，是組織學(xué)?；顒?dòng)基本綱領(lǐng)和主要依據(jù)，普通不能任意變動(dòng)。13、課程計(jì)劃內(nèi)容：課程計(jì)劃由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科次序、課時(shí)分配、年編制和學(xué)周安排組成。其中，課程設(shè)置（開設(shè)哪些科目）是課程計(jì)劃中心。14、義務(wù)教育階段課程計(jì)劃特征：強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性。15、課程標(biāo)準(zhǔn)：是國(guó)家制訂每門學(xué)科基本規(guī)范和質(zhì)量要求，以綱要形式編寫相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)定和考試命題依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程基礎(chǔ)。表達(dá)了國(guó)家對(duì)不一樣階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面應(yīng)到達(dá)基本要求，要求學(xué)科性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出指導(dǎo)性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)提議。16、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)綱領(lǐng)改變：內(nèi)容、功效、實(shí)施、管理17、課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)；序言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施提議、附錄18、課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮著教學(xué)工作“組織者”作用19、我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)雛型出現(xiàn)在清末興辦近代教育之初，在各級(jí)學(xué)堂章程中有《功課教法》列有課程門目表和課程分年表。19國(guó)民政府教育部公布《普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》這是我國(guó)課程發(fā)展史上第一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。20、教材：是依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容教學(xué)用書，是老師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)材料，包含教科書、講義、參考書及各種視聽材料。21、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)主要載體。1）教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。2）課程標(biāo)準(zhǔn)為教科書編寫多樣化提供了一個(gè)遼闊空間。3）教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)一次再創(chuàng)造再組織。4）教材編寫和試驗(yàn)?zāi)軌驒z驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)合理性。22、教科書普通由目錄、文本、習(xí)題、圖表、注釋、附錄等部分組成，文本教科書主要部分，編排有兩種形式，直線式螺旋式23、教科書使用要求：第一整體把握教科書。第二重點(diǎn)設(shè)計(jì)教科書，第三充分利用教科書。第四引進(jìn)新知識(shí)。第五適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材。第六，指導(dǎo)學(xué)生充分利用教科書。24、教科書編寫標(biāo)準(zhǔn)：1）表達(dá)科學(xué)性與思想性。2）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性與適用性。3）知識(shí)內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求統(tǒng)一。4）編排有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。5）強(qiáng)化與其它學(xué)科聯(lián)絡(luò)和銜接。25、課程設(shè)計(jì)模式：1）目標(biāo)模式：泰勒提出。課程編制四個(gè)問題：一是學(xué)校應(yīng)該追求哪些目標(biāo)？二是怎樣選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？三是怎樣有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？四是怎樣確定目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)？以上四個(gè)問題能夠概括為目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)即確定課程目標(biāo)、依據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容、依據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容、依據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。這種模式最大特點(diǎn)是經(jīng)過目標(biāo)引導(dǎo)教師在教學(xué)中有據(jù)可依，含有很強(qiáng)操作性，但它只關(guān)注預(yù)期目標(biāo)，忽略了其它方面。2）過程模式：斯騰豪斯提出。針對(duì)目標(biāo)模式只重視預(yù)期目標(biāo)而忽略過程缺點(diǎn)，課程開發(fā)關(guān)注應(yīng)是過程，不能從描述目標(biāo)開始，而是要詳述標(biāo)準(zhǔn)和過程，然后在活動(dòng)中不停地改進(jìn)和修正，將課程編制、研究、評(píng)價(jià)合為一體，所以教師應(yīng)該成為課程研究者。但這只是一個(gè)理論模型，缺乏可操作性。26、三種主要課程資源：教師、學(xué)生、教學(xué)過程（動(dòng)態(tài)資源）27、課程評(píng)價(jià)：是以一定方法路徑對(duì)課程目標(biāo)、實(shí)施和結(jié)果等相關(guān)問題價(jià)值和特點(diǎn)作出判斷過程，包含對(duì)課程本身評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。當(dāng)代課程評(píng)價(jià)提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)。28、課程評(píng)價(jià)模式：1）目標(biāo)模式：評(píng)價(jià)以目標(biāo)為中心展開，共分為七個(gè)步驟，其中確定目標(biāo)是最為關(guān)鍵一步。2）目標(biāo)游離模式：由斯克里文提出，主張把評(píng)價(jià)重點(diǎn)從課程計(jì)劃預(yù)期結(jié)果轉(zhuǎn)向課程計(jì)劃實(shí)際結(jié)果上來(lái)。3）背景、輸入、過程、結(jié)果（CIPP）評(píng)價(jià)模式：斯塔弗爾比姆提出。該模式分為四步：一、背景評(píng)價(jià)，二輸入評(píng)價(jià)，三過程評(píng)價(jià)，四結(jié)果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不是為了證實(shí)，而是為了改進(jìn)。29、三級(jí)課程管理：國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程30、校本課程：是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施前提下，針對(duì)學(xué)生興趣和需要，結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，利用當(dāng)?shù)卣n程資源，自主開發(fā)或選取課程。一、選擇1、學(xué)校教育基礎(chǔ)是（）A、教師B、學(xué)生C、班級(jí)D、課程2、當(dāng)今教育改革關(guān)鍵是（）改革A、方法B、課程C、評(píng)價(jià)D、結(jié)構(gòu)3、活動(dòng)課程主要提倡者是（）A、泰勒B、杜威C、布魯納D、斯克里文4、不屬于義務(wù)教育階段課程計(jì)劃特點(diǎn)是（）A、強(qiáng)制性B、靈活性C、普遍性D、基礎(chǔ)性5、把課程分為必修和選修依據(jù)是（）A、課程任務(wù)B、課程制訂者C、課程設(shè)置D、課程管理層次6、課程結(jié)構(gòu)編制即（）A、課程設(shè)計(jì)B、課時(shí)分配C、課程計(jì)劃D、課程目標(biāo)7、編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)直接依據(jù)是（）A、課程目標(biāo)B、教學(xué)目標(biāo)C、課程D、課程教學(xué)計(jì)劃8、課程理論側(cè)重研究（）A、教什么B、怎樣教C、為誰(shuí)教D、為誰(shuí)學(xué)9、當(dāng)代課程理論之父、當(dāng)代評(píng)價(jià)之父是（）A、泰勒B、博比特C、杜威D、苛勒10、衡量各科教學(xué)質(zhì)量主要標(biāo)準(zhǔn)是（）A、教學(xué)計(jì)劃B、教學(xué)綱領(lǐng)C、教育目標(biāo)D、課程標(biāo)準(zhǔn)二、填空1、在我國(guó)，課程內(nèi)容主要表現(xiàn)為（）（）（）三方面2、課程評(píng)價(jià)模式主要有（）（）（）等3、依據(jù)課程任務(wù)可把課程分為（）（）（）等類型4、制約課程三大原因是（）（）（）5、（）是教科書主體部分6、泰勒課程編制模式被稱為（）7、課程計(jì)劃中心是（）8、經(jīng)驗(yàn)課程又叫（）9（）是學(xué)校教育關(guān)鍵，包括到教師教什么學(xué)生學(xué)什么問題10、校本課程開發(fā)基本理念是（）11、學(xué)校課程通常是由校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)、（）參加研制開發(fā)以（）形式出現(xiàn)。12、基礎(chǔ)型課程內(nèi)容以（）和（）為主（