校本課程經(jīng)驗材料

校本課程經(jīng)驗材料校本課程經(jīng)驗材料校本課程經(jīng)驗材料xxx公司校本課程經(jīng)驗材料文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準審核制定方案設計，管理制度游集小學校本課程的開發(fā)與使用材料我校的校本課程，是根據(jù)自己的辦學理念、為滿足學生的實際發(fā)展需要、以學校教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的課程開發(fā)策略。通過實踐，提高課程的適應性，促進學生的個性成長；提升教師的課程意識，促進提高教師專業(yè)水平；實現(xiàn)學校的教育目標，促進學校辦學特色形成?，F(xiàn)就我校的教育課程總結(jié)如下：一、校本課程的含義1、校本課程課程的本質(zhì)是有計劃地安排學生學習機會的過程。課程不僅是一種結(jié)果，一個過程，更是一種意識（如新課程開放的、民主的、科學的意識）。從涉及范圍而言，上到國家的《課程計劃》，下到一位老師安排的一節(jié)課，一段或一次活動都是課程；從活動的程序而言，目標的確定、內(nèi)容的選擇與組織、實施與評價的過程就是課程。這也即課程的四個要素：目標、內(nèi)容、實施、評價?，F(xiàn)今課程分三級：國家課程：體現(xiàn)國家意志，專為培養(yǎng)未來公民而設計，是一個國家基礎教育課程的主體，也是衡量一個國家基礎教育質(zhì)量的重要標志。地方課程：是在國家規(guī)定的《課程計劃》內(nèi)，省一級教育行政部門或其他授權(quán)的教育部門依據(jù)當?shù)匕l(fā)展需要而開發(fā)的，并在國家規(guī)定的課時范圍內(nèi)設計開發(fā)的課程。校本課程：是學校根據(jù)自己的教育理念，在對學校學生需求進行系統(tǒng)評估的基礎上，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，通過自行研討、設計或與專業(yè)人員及其他力量合作而編制出的多樣性的，可供學生選擇的課程。其特點是：“以校為本，以學生需求、興趣為出發(fā)點，以教師為主力軍，以學校和社區(qū)資源為載體?！?、校本課程的層次我校的校本課程可分為五個層次：(1)原始形式的興趣小組、課外活動。這種形式在很多學校都存在。校本課程開發(fā)不是憑空而起，它有一個歷史發(fā)展過程。這種原始形式的興趣小組、課外活動之所以沒有真正達到校本課程的建設要求，是因為這些活動還缺乏課程理念的指導，沒有成為自覺的理性行為。(2)國家課程單科性的校本化。對國家的某一門課程或?qū)δ抽T學科按照學校特點進行校本化處理。如在英語口語化方面，經(jīng)過認真研究、實踐，對國家課程進行進一步的開發(fā)。(3)課程超市。即學校有很多的課程讓學生選擇。課程超市的特點就是把原來的興趣小組和課外活動課程化、規(guī)范化、系列化，課程意識更明確，課程目標與實施過程更加明顯。(4)在課程超市基礎上形成的精品課程。精品課程的本質(zhì)在于將課程從知識性層面上升到文化性層面。很多學校超市形態(tài)的校本課程都是知識性的，真正要形成精品課程必須從知識上升為文化。從“有知識”到“有文化”，關(guān)鍵要在教學過程中形成價值觀、世界觀.(5)校本課程的最高層次是對國家課程整體性、創(chuàng)造性的校本化開發(fā)。這需要學校在長期的校本課程開發(fā)基礎上，進行適當剪裁和整理，把校本課程的建設和國家課程的建設完全自然地融為一體，以形成真正意義上的校本課程體系。二、為什么要開發(fā)校本課程是為了滿足學校師生的獨特性和差異性，特別使學生在國家、地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需求得到更好地滿足。開發(fā)校本課程是教育的需要，是當前課改形勢的要求。校本課程開發(fā)也是校本建設（校本教研、校本培訓、校本課程）三大任務之一。校本課程開發(fā)的主要意義有三點：1、有利于促進學生的個性發(fā)展，推進素質(zhì)教育。校本課程在實現(xiàn)國家課程的前提下，提高課程對學生的適應化，學校根據(jù)自己的辦學宗旨、教育哲學（思想），充分利用課程資源，設置多樣化的課程，賦予學生一定的自由選擇權(quán)，滿足學生多樣化的發(fā)展需要，改變學生被動接受教育的現(xiàn)狀。2、有利于增強教師的課程意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師是開發(fā)校本課程的主體。開發(fā)中，教師有更多的機會進行不同程度的課程實驗，從而改變了教師現(xiàn)今是課程執(zhí)行者的角色，改變了教師僅把課程當作教科書或科目的觀念，形成一種開放、民主、科學的課程意識。教師在開發(fā)實施過程中，通過學習、參與，在教學思想、知識水平、知識面、課程意識等各方面得到了提高，促進了專業(yè)成長。3、有利于學校的課程創(chuàng)新，促進辦學特色的發(fā)展?，F(xiàn)今真正有特色的學校并不很多，而辦學特色很大程度上取決于課程特色。學校根據(jù)自己的教育哲學、辦學思想，利用校內(nèi)資源和社區(qū)環(huán)境資源開發(fā)校本課程，進行課程創(chuàng)新，確定學校的發(fā)展方向，可以逐步形成學校特色。一般來說，校本課程開發(fā)是一個連續(xù)的動態(tài)過程，能夠與時俱進的反映時代社會變化和學生需求，它貼近實踐，有很強的適應性，反映了當前課程多元化的趨勢。三、校本課程開發(fā)的資源課程資源是指形成課程的要素來源和實施課程的必要而直接的條件。如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，屬于課程的要素來源，它們作用于課程并能成為課程的要素；又如直接決定的課程實施范圍和水平的人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設備、設施、環(huán)境以及對課程的認識等，屬于課程的實施條件?，F(xiàn)實中，許多課程資源既是課程的要素來源，也是課程的實施條件。課程資源按內(nèi)容可分為三類：自然性資源（自然世界中的自然形態(tài)和人工形態(tài)。如我縣的地理位置、物產(chǎn)以及與之相關(guān)的環(huán)境）、人文性資源（指文化世界中的物質(zhì)文化和精神文化。如許多文學作品、名勝古跡、文化傳說和民風民俗等都是很好的人文資源。）、社會性資源（指生活世界中的生產(chǎn)勞動和人際交往。如工礦企業(yè)、部隊機關(guān)、經(jīng)濟建設、文化交流等。）。按空間分布的不同，大致可以分為校內(nèi)資源和校外資源。在校內(nèi)資源中，新課程標準、教材是我校課程資源最基本的組成部分。校外資源主要有：(1)圖書館。是一種重要的社區(qū)文化資源，在開發(fā)形式上可采取學校（班級）和圖書館建立聯(lián)系的做法，實現(xiàn)資源共享；也可以在校內(nèi)建立與圖書館的網(wǎng)絡聯(lián)系，使學生能夠更加主動和便捷地利用圖書館的資源；還可以請圖書館的專業(yè)人員介紹圖書館情報檢索方面的常識，培養(yǎng)學生獲取信息的基本技能。(2)科技館（展覽館）。科技館的充分利用有利于拓寬學生的科學視野，加強學生對國家課程科目，如科學、自然、地理等的直觀和形象的理解，對國家課程教學提供強有力的支持，還可運用現(xiàn)代信息和媒體技術(shù)進行科普教育。(3)博物館（紀念館）。我國是一個歷史和文化積淀非常深厚的國家，有著豐富的歷史底蘊和資源。各地的各種博物館（紀念館）就是這種歷史文化寶庫的重要組成部分，具有重要的課程資源的開發(fā)價值。學校應主動與博物館（紀念館）加強聯(lián)系，可以經(jīng)常組織學生參觀，也可以將博物館與學校相應的課程結(jié)合起來，還可以通過網(wǎng)絡和光盤等形式進行傳播。(4)鄉(xiāng)土資源。主要是指學校所在地的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括自然風光、人文景觀、名勝古跡、民風習俗、傳統(tǒng)文化、民間藝術(shù)、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等?？墒占砭帉戀Y料，可組織旅游觀光，也可以走訪調(diào)查。(5)網(wǎng)絡資源?，F(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時空限制，計算機迅速地進入學校，進入家庭，使得課程資源的廣泛交流與共享變成現(xiàn)實，網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，網(wǎng)絡便捷的交互性可以使交流更及時，在互聯(lián)網(wǎng)上，教師一方面可以充分利用各種網(wǎng)絡資源為教育教學工作服務，可以參與網(wǎng)絡資源的建設，展示自己的教育教學經(jīng)驗和成果，與廣大同行交流和分享，與國外的親朋好友溝通和聯(lián)絡；另一方面可以通過網(wǎng)絡使學生以獨特的方式學習知識。學生也可以在適合自己的時間、地點，從網(wǎng)上獲得更多的學習信息和各種知識。四、我校校本課程開發(fā)的程序或步驟1、第一步評估論證。一是評估需要；二是論證可行性。包含以下內(nèi)容。①明確學校的辦學目標，或辦學思想。校本課程必須與學校發(fā)展目標一致。②學生需求。學生對哪些課程有興趣，希望有哪些方面的發(fā)展；可作問卷調(diào)查、座談等來了解。③課程開發(fā)條件：有哪些人力、物力有哪些可供可發(fā)的資源可獲得哪些指導與幫助2、第二步

確定方案（校本課程開發(fā)的目標、計劃）①確定校本課程的總目標，校本課程結(jié)構(gòu)（哪些、哪類科目，量的大?。?。一般而言，開發(fā)者對有關(guān)社會、學校、學生和知識的信息掌握的越全面，目標就越全面、越恰當、越細化。②撰寫課程綱要。類似于教學大綱，但不同，包括：a.課程的目標與意圖陳述；b.課程的內(nèi)容與活動安排；c.實施建議（方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班級安排及規(guī)模。）；d.課程評價的建議（評定方式、記分方式，成績的確定根據(jù)等）。3、第三步

組織人力編寫教材（活動類的可提供活動方案及內(nèi)容安排）。包括教學目標、內(nèi)容體系（編寫大綱）、資料收集與重組、撰寫、修訂等。校本教材的編寫是一個動態(tài)生成的過程，在課程實施中可以不斷地補充、修改與完善。4、第四步

組織實施①列出課程目錄單，供學生選修，選修人數(shù)達一定規(guī)模即可開設此一課程，當然開始要有宣傳、導向，因為一開始不可能有許多種供學生選擇。②對教師進行培訓。一是對教師進行課程理論的培訓，讓教師初步了解一些課程常識的基本理論和基本原理，明確課程的目標、內(nèi)容、實施方法等。二是對教師進行專業(yè)知識培訓，拓寬教師知識面，了解該有關(guān)校本課程實施的要求。5、第五步

校本課程的評價①對課程開發(fā)實施者的評價。包括：學生選擇的人數(shù)多少；學生實際接受的效果；領(lǐng)導、教師聽課后的評價；學生問卷調(diào)查結(jié)果；教師授課方式及適用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。校本課程開發(fā)研究小組要從以上五方面入手，制定不同權(quán)重標準，最后綜合考慮，形成對開發(fā)者的最終評價。②對學生的評價。一般采用學分制。一是看學生學習校本課程的學時總量；二是看學生學習過程中的表現(xiàn)；三是看學習的客觀效果。三者結(jié)合，對學生進行綜合評定。③對課程本身的評價。課程是否科學、合理，受學生歡迎，有無實際意義（如對學生發(fā)展的幫助，對教師成長的幫助，對學校文化建設、特色建設的幫助等等。）五、校本課程開發(fā)的內(nèi)容從開發(fā)范疇看，有開發(fā)理科課程（培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)）、開發(fā)文科課程（培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)）、拓展性課程（以拓寬學生知識面為目標）、探究性課程（培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力）、、隱性課程（校園文化建設）、顯性課程、校內(nèi)課程（與基礎教育內(nèi)容相關(guān)的）、校外課程（貼近社區(qū)、生活的課程）等等。從開發(fā)的門類看，有學習方法類（基礎課程相關(guān)科目的學習方法與技巧）、有活動類（與探究學習、體育活動、課外活動相關(guān)的）有藝術(shù)類（音、美、小制作）、有生活類（與衣食住行等生活相關(guān)的）、有科學類（某一知識的延伸與擴展）、有趣味類（某方面帶有趣味的知識或生活中有趣味的小常識——對聯(lián)）等等。從形式上看有三種：①選用：即從現(xiàn)成的課程資源中（他人已形成的課程）中選用比較適合自己（學校、教師、學生）的課程。②改編：根據(jù)師生實際情況或?qū)W校自身的現(xiàn)實條件，對已有的課程進行局部的內(nèi)容修改或結(jié)構(gòu)調(diào)整。③新編：教師（學校）根據(jù)需要與可能，自行開發(fā)的全新的課程。校本課程從內(nèi)容上看，大致分為五大類：科學素養(yǎng)類：如環(huán)境與資源、生命科學、學習策略、計算機應用、創(chuàng)造技術(shù)、醫(yī)學初步、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技、廣告制作、物理定律與研究方法、新能源等。人文素養(yǎng)類：如美學初步、邏輯學基礎、法制教育、西方政治體制評價、科技發(fā)展史、中國文化選講、文學欣賞、新聞采訪與寫作、演講與辯論、藝術(shù)教育、地方文化等身心健康類：如心理輔導、男排、女排、男足、女足、男籃、女籃、乒乓球、武術(shù)、圍棋、旱冰等。生活職業(yè)技能類：如銅管樂、民樂、聲樂、攝影、書法、剪紙、實用美術(shù)、國畫、制圖、舞蹈、烹任、插花藝術(shù)、科學栽培等。學科拓展延伸類：如語文課中的唐詩宋詞賞析，外語中的英語會話、英語閱讀、科技英語，理科中的生活與化學、生活中的數(shù)學等。校本課程舉例：《開學第一課》、《中國文化精粹》、《折紙》、《太極拳》、《法制教育》、《葫蘆絲》、《廣場舞》等等。六、校本課程注意事項1、校本課程開發(fā)就是學校、教師自編教材不少老師把校本課程開發(fā)過程僅僅看成是學校、教師自編教材。其結(jié)果是許多學校把校本課程的開發(fā)看作是教師的個人行為，而未能體現(xiàn)出學校的整體追求。教師通常只是根據(jù)自己的興趣與能力開發(fā)課程，不會過多地從學校的總體發(fā)展去思考校本課程的設置。因而教師編寫的各門校本課程就像四分五裂的拼圖，課程之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，無法拼湊出一張完整的課程版圖。我們認為，校本課程開發(fā)應該根據(jù)學校的辦學理念，集思廣益，先編寫好實施綱要；然后依據(jù)綱要編寫教材；接著再依據(jù)教材編寫較為詳細的教學活動方案；最后對開發(fā)與實施的過程類資料進行整理，這樣才能使之成為學校的校本教材資源包，作為今后校本課程繼續(xù)開發(fā)的內(nèi)容之一。2、校本課程就是學校以前的活動課和興趣小組活動我們認為校本課程與學校以前的活動課和興趣小組活動既有交叉又有異同。校本課程開發(fā)是通過各種形式的教學活動來完成的，但活動不是零亂的、孤立的。校本課程開發(fā)要有主題，有子課題，有方案、有綱要，最終才落實在各種形式的教學活動中。過去一些學校在開設“興趣小組活動課”、“活動課”的過程中積累了不少成功的經(jīng)驗，這可以說是為校本課程開發(fā)提供了良好的土壤，是校本課程開發(fā)的源頭活水。新課程與現(xiàn)行課程之間存在繼承與創(chuàng)新的問題，校本課程是對原來活動課和興趣課的繼承、規(guī)范和發(fā)展。有些興趣小組活動課、活動課本身就體現(xiàn)了校本課程開發(fā)的基本理念，是校本課程的初始形態(tài)，通過改造、規(guī)范后可直接歸入校本課程，使之切合校本課程的理念。3、校本課程開發(fā)與實施中應處理好幾個關(guān)系①“校本課程”與“學校課程”。學校課程泛指在學校里實施與開發(fā)的所有課程。而校本課程僅是指狹義的學校的課程，指由學校自主開發(fā)的課程，是學校課程里的一個組成部分。簡言之，學校課程指向課程管理的主體，校本課程則是指