王國江-新高考改革背景下的課程、教學與評價市公開課一等獎省名師優(yōu)質課賽課一等獎課件

----基于上海市高考綜合改革思索新高考改革背景下課程、教學與評價.1.PART1上海市高考綜合改革高中學業(yè)水平考試綜合素質評價上海市高考綜合改革處理一考定終生弊端統(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績綜合評價多元錄用機制探索全國統(tǒng)考降低科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考上海市、浙江省分別出臺高考綜合改革試點方案，從秋季新入學高中一年級學生開始實施

《中共中央關于全方面深化改革若干重大問題決定》《國務院印發(fā)深化考試招生制度改革實施意見》上海市高考綜合改革上海市自初起，召開了近百場座談會，廣泛聽取意見提議劉延東副總理專程來滬聽取上海高考綜合改革方案制訂情況韓正書記、楊雄市長分別主持召開市委常委會、市政府常務會議進行專題審議市政府于9月19日公布了《上海市深化高等學?？荚囌猩C合改革實施方案》（簡稱上海高考綜合改革方案）上海方案編制過程上海市高考綜合改革指導思想全方面落實黨教育方針，踐行社會主義關鍵價值觀堅持立德樹人三個基本出發(fā)點有利于促進每一個學生終生發(fā)展有利于科學選拔和培養(yǎng)人才有利于維護社會公平公正基本出發(fā)點構建愈加公平公正、愈加科學合理高等學?？荚囌猩贫?，為率先實現(xiàn)教育當代化提供支撐服務上海市高考綜合改革基本標準堅持素質教育導向提升人才選拔水平重視系統(tǒng)綜合改革確保公平公正公開上海市高考綜合改革改革目標開啟改革整體實施初步建立符合教育規(guī)律、順應時代要求、含有上海特點高等學?？荚囌猩贫壬虾Ｊ懈呖季C合改革考試評價改革改革前改革后上海市高考綜合改革考試評價改革改革前改革后上海市高考綜合改革高考總分上海市高考綜合改革上海市高考綜合改革上海市高考綜合改革高中學業(yè)水平考試實施方法依據(jù)統(tǒng)一高考成績+高中學業(yè)水平考試成績參考高中學生綜合素質評價信息兩依據(jù)一參考高中學業(yè)水平考試實施方法學業(yè)水平考試科目設置高中學業(yè)水平考試實施方法合格性考試高中學業(yè)水平考試實施方法等級性考試實施方法考試對象考試次數(shù)使用期限成績應用成績替換考試費用高中學業(yè)水平考試實施方法圍繞弘揚踐行提供參考基本標準促進反應綜合素質評價立德樹人根本任務社會主義關鍵價值觀中華優(yōu)異傳統(tǒng)文化高校科學選拔人才學生全方面發(fā)展情況和個性專長每一個學生終生發(fā)展高中人才培養(yǎng)模式轉變客觀統(tǒng)計、真實反應；

內容全方面、表達特色；重視過程、指導發(fā)展；

公開公平、強化監(jiān)督。綜合素質評價實施方法綜合素質評價實施方法內容品德發(fā)展公民素養(yǎng)修習課程學業(yè)成績身心健康藝術素養(yǎng)創(chuàng)新精神實踐能力求綜合求綜合綜合素質評價實施方法綜合素質評價實施方法綜合素質評價實施方法綜合素質評價實施方法綜合素質評價實施方法綜合素質評價實施方法綜合素質評價實施方法綜合素質評價實施方法PART2上海市高考綜合改革之課程變革學校課程實施學校課程評價學校課程目標學校課程設置學校課程管理學校課程目標學校發(fā)展教師發(fā)展學生發(fā)展關注每一個學生發(fā)展

促進每一位教師發(fā)展師德高尚

敬業(yè)愛生

團結協(xié)作勇于研究

勇于創(chuàng)新會學習

能發(fā)展

報效祖國

服務人民高考招生形式公平內涵公平一、高考改革改變——招生方式改變有分數(shù)有故事學生保障公平統(tǒng)一考試兩依據(jù)高考學業(yè)考合格等級學生綜合素質評價一參考形式公平內涵公平31確保公平分類招考增加選擇多元評價綜合素質培養(yǎng)與評價要求做到“客觀統(tǒng)計，真實反應；內容全方面，表達特色”。增強學生學習能力、生涯規(guī)劃能力、行為養(yǎng)成力度、學生發(fā)展經歷體驗

《上海市普通高中學生綜合素質評價實施方法》要求，從四個方面，對學生綜合素質作出統(tǒng)計和評價：品德發(fā)展與公民素養(yǎng)修習課程與學業(yè)成績身心健康與藝術素養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力教育理念轉變建立課程學習選擇制度進行管理再造：走班制、自由選課豐富學生綜合實踐與自主學習經歷建設支持平臺：選課系統(tǒng)、排課系統(tǒng)、走班管理系統(tǒng)、學生學習能力數(shù)據(jù)分析、綜合評價系統(tǒng)一、高考改革改變——學校改變綜合素質培養(yǎng)與評價重視生涯規(guī)劃，學會自主選擇重視自主學習能力培養(yǎng)與學習過程積累重視每一門課程學習，全方面發(fā)展，綜合評價一、高考改革改變——學生改變綜合素質培養(yǎng)與評價二、我們回應——拓展綜合實踐綜合素質培養(yǎng)與評價綜合素質培養(yǎng)與評價（志愿服務）主動協(xié)調，擴建平臺，開拓學生志愿者服務點和服務項目；堅守品牌，發(fā)展特色，弘揚傳統(tǒng)，力爭積分與博雅網對接；學生主體，教師主導，自主管理，全方面發(fā)展。

匯編《學生綜合實踐手冊》（社團、課題、社會實踐、考查參觀調查、志愿者活動）二、我們回應——拓展綜合實踐綜合素質培養(yǎng)與評價科學精神、審美情趣和人文底蘊道德修為、國家認同、公民意識人際溝通、自我管理、自我獨特征、潛力、優(yōu)勢和志趣參觀體驗類：科技創(chuàng)新、場館展覽、愛國主義教育基地，重大賽事志愿者

服務實踐類：服務弱勢群體、公益福利機構、街道小區(qū)居委

組織創(chuàng)新類：組織、運作、參加志愿服務關鍵素養(yǎng)：全方面發(fā)展人志愿服務帶給學生成長體驗二、我們回應——探索走班管理綜合素質培養(yǎng)與評價班主任與輔導員“雙軌制”

建立班主任制與輔導員制并存，班主任與輔導員相結合班級管理模式，班主任主要負擔對學生行政班管理，輔導員負擔對選課教學班管理。將導師對選課學生個別教育與班主任對班級全方面管理有機整合，二者相輔相成，發(fā)揮教育整合效應。三、問題與思索學生生涯規(guī)劃指導是否應有一定標準與規(guī)范？實施“輔導員制”后，怎樣提升教師全員、全方位“立德樹人”意識與能力？不一樣社會實踐基地提供志愿服務是否應統(tǒng)一標準？真正發(fā)揮志愿服務帶給學生生命成長影響力，降低功利性？綜合素質培養(yǎng)與評價關于教研組和備課組建設

研究氣氛不濃。教研組和備課組缺乏研究氣氛，有些教研組長和備課組織

能力較弱，缺乏凝聚力，不能很好地發(fā)揮團體合作精神。

教學策略依舊?！疤铠喪健闭n堂教學現(xiàn)象依然存在，利用試驗等各種活動方式為學生提供真實體驗機會不多，在了解基礎上獲取知識、提升能力、提升思維品質家常課數(shù)量不多。

課程意識不足。新一屆高三新教師多，課程意識不足，對教材教法了解和把控不足；很多加3學科教師跨頭，需要教研組、備課組團體合作，共同學習、研究。PART4幾點回顧與思索41思索CONTENTS上海經驗研究回顧Part1Part2Part3Part4學科教學怎樣適應新要求一切為了了解而教基于領導者聽課與評課關鍵素養(yǎng)在教育改革中主要功效核心素養(yǎng)育人目標體系指導課程體系設計指導教學實踐，引領教師專業(yè)發(fā)展引導學生學習方向——學什么？指導教育評價——培養(yǎng)的如何？一、Part1回顧A我國教學六十余年發(fā)展概括為：

從知識傳授到素養(yǎng)生成----以數(shù)學為例劃分為五個階段新高考背景：基于關鍵素養(yǎng)課堂教學(1)課堂教學須處理幾個主要問題?(2)培養(yǎng)學生學科關鍵素養(yǎng)需要思索問題?(3)怎樣建構基于學科思想“結構化”教學？(4)促進學生關鍵素養(yǎng)發(fā)展教學行為?(5)促進學生關鍵素養(yǎng)發(fā)展詳細辦法?(6)基于關鍵素養(yǎng)單元教學設計?

新高考背景：課堂教學須處理幾個主要問題教師教師就事論事，對學科課程整體了解不夠。正確知識解析，關注知識形成過程不夠。關注教學技能多，關注學科思想方法少。課時教學改進多，單元整體性設計不夠。學生知識獲取為主，對學科關鍵思想思索不夠。知識再現(xiàn)為主，關注遷移處理新問題不夠。結果解題尚可，處理問題能力不夠。培養(yǎng)學生學科關鍵素養(yǎng)需要思索問題立意：學科知識→學科關鍵素養(yǎng)思索：什么樣知識能夠形成素養(yǎng)？（1）結構化知識能夠形成素養(yǎng)。什么是學科知識“結構化”？將學科知識按照一定方式組織起來形成一個更大系統(tǒng)。

知識“結構化”分水平嗎？基礎水平：基于邏輯關系結構化。較高水平：基于學科思想結構化。應重視引導學生進行知識結構化，逐步提升知識結構化水平。（2）觀念化知識能夠形成素養(yǎng)從學科本原凝練和提升關鍵概念，進而形成關鍵根本。（3）。。。。。。

怎樣評定學生關鍵素養(yǎng)？學科教學目標改變：知識—雙基—三維目標—學科關鍵素養(yǎng)（4.0版）評價：證據(jù)、開放、展示——是一個“基于證據(jù)推理”過程首先是關于什么證據(jù)？——學科關鍵素養(yǎng)（目標）其次是什么樣表現(xiàn)能夠作為推斷證據(jù)？再次是什么樣任務能有效引發(fā)學生表現(xiàn)？最終是什么樣伎倆能夠全方面搜集這些表現(xiàn)？鐘啟泉——表現(xiàn)性評價:21世紀型“學習評價”/10/10教師主要任務為學生創(chuàng)設情境啟發(fā)思維引導方法

在教學中，教師應該引導學生主動、主動地參加過程“悱”使學生處于“憤”

明言知識

(是什么、為何)

主要是事實和原理知識存于書本，可編碼（邏輯性）、可傳遞(共享性)、可反思(批判性)默會知識

（怎么想、怎么做）本質上是了解力和領悟存于個人經驗(個體性)、嵌入實踐活動（情境性）

M.Polany：“緘默知識”(1956)，實踐技能極難訴諸文字，科學智慧根源于默會力量。OECD（1996）重點強調默會知識在新經濟時代尤其主要意義。知識冰山模型（J.Brown,）培養(yǎng)素養(yǎng)奧秘:兩種知識學習

培養(yǎng)素養(yǎng)奧秘：學習發(fā)生方式——2×2分布式智能概念、認識“那是什么”直覺、技能“怎么辦”同類工作群體“行為跟進”多人、多重處理“敘事討論”實踐團體認識個體小組

這是一個合作式情境學習，假如能用網絡來實現(xiàn)這種分布式智能動力流動，而且學會在情境中學習，這會是終生學習精華所在。明言默會/10/10怎樣處理----關于“聽得懂，不會做”問題。（2）不但引導學生搞清楚怎樣做，更要引導學生搞清楚為何這么做。（1）給予學社充分時間表述自己觀點策略：教學中我們要做到追問？？？勉勵學生質疑、爭辯!允許學生犯錯!質疑過程…質疑了解…質疑概念形成….質疑教材….

教學

案例1：思維遼闊性（怎樣想得寬？）

案例2：思維獨創(chuàng)性（怎樣有創(chuàng)見？）

思維清楚該注意些什么？

搞清任何前提所依據(jù)假設；警覺他人以混同概念、擾亂思緒手法實施操縱；探究一下你所材料可信度和代表性；養(yǎng)成質疑思維習慣；養(yǎng)成有條理、有依據(jù)思維習慣；養(yǎng)成檢驗自己、評價自己思維習慣。比如若假設0=1，則上帝=魔鬼。證實：因為0=1，于是0×（上帝-魔鬼）=1×（上帝-魔鬼），即0=上帝-魔鬼，所以上帝=魔鬼。結論是建立在條件基礎上；

前提是否可靠，直接影響結論正確性。

新高考背景教學是-----為了解而教教學（1）“不知其然者”，全無了解，這是了解零層次；（2）“知其然”，即知道結果、結論，相當于第一層次了解；（3）“知其所以然”，即知道結論之因，即上升到了解第二層次；（4）“何由以知其所以然”，即怎樣想到這么定義、這個解法或證實，這就包括到思想方法，從而到達了了解第三層次。（波利亞）Part3搞好課堂教學設計---三個基礎

了解數(shù)學——對數(shù)學思想、方法及其精神了解；了解學生——對學生數(shù)學學習規(guī)律了解，關鍵是了解學生數(shù)學思維規(guī)律；了解教學——對數(shù)學教學規(guī)律、特點了解。了解教學過程根本教學重點—關鍵概念—關鍵根本確立關鍵根本：每節(jié)課重點（關鍵內容）并不多，并不難。關鍵根本必須明確，全部步驟都是屢次循環(huán)，不停攀升，圍繞這條根本進行。理清生成過程：所要學習內容是怎樣產生，怎樣建立，又怎樣利用。注意整體協(xié)調：學生思維是一個整體，每節(jié)課必須給學生一個整體思維過程。了解關注活動與反思概念：生成、聯(lián)絡、網絡、凝縮定理：發(fā)覺、猜測、驗證、利用技能：活動、經驗、積累、技能思想：體驗、感悟、反思、升華處理問題：通法、通則、策略理清每節(jié)課(每個內容)教學根本；設計恰當問題串，引導學生主動活動，但不要變成限制學生框框；基本活動經驗只有在活動中才能取得，“引”、“導”搭臺階，做鋪墊；數(shù)學利用是了解數(shù)學關鍵,重視選“題”；引導學生反思、感悟。了解最大好處：

有利于數(shù)學關鍵素養(yǎng)形成與提升

不愿學→愿學

→學會→會學

→會科學地學

→會策略地學

→會創(chuàng)新地學64了解是拓展學科知識路徑-----不但能夠從縱向取得對數(shù)學知識深刻了解，還能夠從橫向拓廣自己數(shù)學視野，從而使教師專業(yè)知識結構建構，精深且廣博．高層次了解“是什么”、“學生應該學習什么樣知識”……一切為了了解而教

孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。（徐利治：極限了解意境）眾里尋他千baidu，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。（王國維《人間詞話》：

解題了解意境）總之：關鍵素養(yǎng)之我見

關鍵素養(yǎng)主要表達四大方面：

能判斷會選擇，

能了解會反思，

能包容會合作，

能自律會自主?；陉P鍵素養(yǎng)、課程標準聽課與評課一、對“基于課程標準”了解1、符合“課程標準”教學理念2、符合“課程標準”教學內容及要求3、符合“課程標準”教學策略4、符合“課程標準”教學評價Part4２68二、聽課評課概念及價值1、有利于促進教師轉變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念2、有利于幫助和指導教師不?？偨Y教學經驗，形成教學格調，提升教育教學水平3、有利于信息及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學主動性和主動性評課有著十分主要價值：２69

（一）看（看教師）

看教師主導作用發(fā)揮得怎樣（1）看教師精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切。（2）看教師板書是否合理，看教師利用教具是否熟練。（3）看教法選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師試驗安排及操作，看教師對學生出現(xiàn)問題處理是否巧妙……

（4）看教師隨機應變能力。三、聽課基本方法２70

（二）看（看學生）

看學生主體作用發(fā)揮怎樣

（1）看課堂上寬松民主氣氛（2）看學生參加教學活動情況（3）看學生創(chuàng)造性思維訓練和動手能力培養(yǎng)（4）看學生學習效果（5）看學生學習習慣養(yǎng)成和訓練２71

（三）聽（聽什么）

1、聽教師激情是否有感染

2、聽教師講課是否講在點子

3、聽教師講課是否言簡意賅

4、聽教師設問內容及方式

5、聽學生課堂對問題回答

6、聽教師對生成性問題處理２72

（四）想（想什么）

聽課者在課堂上對課堂教學水平分析不能僅停留在表面現(xiàn)象觀察上，更要做出正確判斷，透過現(xiàn)象去分析它本質，不要被那些“演出課”“花課”表面現(xiàn)象所迷惑。２73

為了更加好把握教者課堂實質，有放矢地對課堂教學進行評價，有時聽課者也能夠對課堂一些師生活動時間作出定量統(tǒng)計和測量。1、計算教學步驟時間分配。2、計算教師活動與學生活動時間分配。3、計算學生個人活動時間與學生集體活動時間分配。4、計算優(yōu)困生活動時間。5、計算非教課時間。２74關鍵素養(yǎng)、課程背景下怎樣評價一節(jié)好課

有趣+有效=好課（一）主要看六條：

1.看教學目標（表達數(shù)學關鍵素養(yǎng)）2.看教學內容（教材了解和組織處理）3.看教學程序和策略4.看教學素養(yǎng)（基本功）5.看學習狀態(tài)和效果6.看教學個性（特點或格調）

（二）評課標準:實事求是（不帶偏見，恰如其分）坦率誠懇（成績說透、缺點不漏、方法給夠）兼顧整體（不完全以一節(jié)課論英雄）激勵性（評一人，激勵一批）差異性（骨干教師、普通教師、困難教師；青年教師、

中年教師、老教師）評課基本思緒：第一，談對教材認識，即面對這節(jié)課，我們需要思索怎樣問題。第二，談執(zhí)教者作為，即展示執(zhí)教者是怎樣應對這些問題，給了我們怎樣啟發(fā)。第三，還有哪些問題是需要我們共同