西門豹名師教學(xué)實(shí)錄西門豹教學(xué)實(shí)錄

西豹師學(xué)錄西豹學(xué)錄1.交流，確定究主題。師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個(gè)地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少(生接答，對(duì)這樣的景象，他立即開調(diào)。昨天們大兒跟著西門豹一起進(jìn)行了調(diào)查研究，并且每一位同學(xué)都認(rèn)認(rèn)真真地填寫了一份《造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的》，這節(jié)課我們一起來看看你們的報(bào)告。哪些同學(xué)想來展?(很學(xué)生舉手)評(píng)：設(shè)計(jì)形式的學(xué)生作業(yè)，這本身就很有創(chuàng)造性。第一課時(shí)的作業(yè)許多時(shí)候就是抄抄寫寫，訓(xùn)練的思維含量和對(duì)兒童創(chuàng)新意識(shí)的觸發(fā)都是十分微弱的。王鶯老師用學(xué)生的的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白本堂課自主探索的主題，無疑是一個(gè)充滿新意的設(shè)計(jì)。師：時(shí)間關(guān)系，咱們就任選一份，以它為例子，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照自己的，看一看這位同學(xué)的哪些地方是值得你學(xué)習(xí)的，你還有什么修改意見。生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個(gè)：一是巫婆頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財(cái)，使得沒錢的人家都逃到外地去;還有一個(gè)原因是鄴這個(gè)地方年年鬧旱災(zāi)。師：你讀書讀得很仔細(xì)。那么，如果我們說得更簡(jiǎn)潔些，可以用哪四個(gè)字來概?生：天災(zāi)人禍。評(píng)：在倡導(dǎo)語文教學(xué)的人文性，關(guān)注學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，一點(diǎn)也不能放松語言文字的訓(xùn)練。這個(gè)以為內(nèi)容的導(dǎo)入，不僅起到了引入研究主題的作用，還自然恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了成功的概括訓(xùn)練。師：看來同學(xué)們都已明白了事情的，西門豹明白了?(生答：明白了)造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦?我們作這樣一個(gè)假設(shè)，假如當(dāng)初魏王往鄴的是西門豹，而是其他員，該員也知道了事情的，他會(huì)怎么說，怎么?生：如果他是貪的話，也會(huì)與巫婆、紳一起騙老百姓的錢。生：我想他可能會(huì)派兵把巫婆、紳抓起來殺了。師：老師也在想西門豹權(quán)力不是很大?派兵把巫婆、紳抓起來不就行嘛!西門豹是這樣做的嗎西豹什么不這么做?你覺西門豹的做法巧妙在里?(出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里)評(píng)：水到渠成，課堂研究的主要問題明確，研究性學(xué)習(xí)變得實(shí)在了。2.探討研究策，自主合作研究。師：要解決這個(gè)問題，你覺得應(yīng)著重研究什?又該怎么研究?

生：我們要著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的。師：找到了西門豹是怎么說和怎么做的句子后，又該怎么研?生：多讀讀，體會(huì)體會(huì)西門豹的說法、做法巧妙在哪里。評(píng)：小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)要有實(shí)效，一個(gè)重要的問題是幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。這個(gè)教學(xué)板塊花時(shí)不多卻十分重要，避免了學(xué)生許多無效或低效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，維護(hù)了研究性學(xué)習(xí)本身的嚴(yán)肅性，防止了課堂上熱熱，學(xué)生興興，就是課堂學(xué)習(xí)并不有效現(xiàn)象的出現(xiàn)。師：接下去就請(qǐng)同學(xué)們帶著問題，仔細(xì)閱讀課文，畫出有關(guān)的句子，讀一讀，體會(huì)體會(huì)西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學(xué)可以與你的小伙伴交流交流。(學(xué)生朗讀，畫有關(guān)的句子，小組合作學(xué))評(píng)：學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能否落到實(shí)處，一個(gè)關(guān)鍵問題是老師有沒有給學(xué)生留下充足的研究時(shí)空。不少觀摩課常常有很不錯(cuò)的設(shè)計(jì)，可是過于小家子氣。時(shí)常教師的教學(xué)導(dǎo)語出口，聽課者這邊剛剛記下，那邊已經(jīng)讓學(xué)生交流討論，匯報(bào)評(píng)價(jià)了。沒有學(xué)習(xí)過程，還有什么教學(xué)質(zhì)量可言沒兒童的語言學(xué)習(xí)過程，交流匯報(bào)的成果還會(huì)真實(shí)?而王鶯老師給孩子們的研究性學(xué)習(xí)的時(shí)空是實(shí)在的。讓學(xué)生在第二、三大段的語言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7分鐘左右的時(shí)間，為學(xué)生的感悟和伙伴合作提供了比較充足的時(shí)間。3.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)，綜合訓(xùn)練提高。師：西門豹的做法巧妙嗎?(生：巧妙你抓住哪些句來會(huì)?生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請(qǐng)告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會(huì)的，西門豹說“送送新娘”其實(shí)是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關(guān)。生：我是抓住“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個(gè)漂亮的，過幾天就送去”來體會(huì)的，西門豹將計(jì)就計(jì)，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會(huì)的，西門豹叫紳頭子去催一催，這樣實(shí)際上就非常巧妙地鏟除了紳頭子。生：書上說，那些紳一個(gè)個(gè)嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進(jìn)漳河，但也了紳。這樣一來，他們?cè)僖膊桓易鰤氖铝?，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆都是騙錢害人的。評(píng)：用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說理的訓(xùn)練。更應(yīng)當(dāng)肯定的是王鶯老師將“邊讀邊說”控制得當(dāng)，見好就收3分鐘左右就干脆利落地解決了。

師：老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)是抓住西門豹的話來體會(huì)他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當(dāng)時(shí)是以怎樣的口吻說這些話的?請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會(huì)最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。(學(xué)生挑選句子，反復(fù)地練習(xí)朗)師：你們想先讀哪一句生：(讀)“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦請(qǐng)告訴我一聲，我也去送送新娘?！睅煟耗銓?duì)自己的朗讀滿意嗎?生：不太滿意為什么生：我覺得西門豹說這話時(shí)是帶著諷刺的口氣，其實(shí)他并不認(rèn)為河伯靈。而且他說這話時(shí)已經(jīng)想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個(gè)字要讀得慢些。師：老師覺得你體會(huì)得非常好。你估計(jì)咱班哪位能讀得比你?(生指名同學(xué)朗讀師：果然不負(fù)所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。(繼續(xù)交流生：()“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的。麻你去跟河伯說一聲，說我要選個(gè)漂亮的，過幾天就送去?！睅煟和瑢W(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，他把三個(gè)“不”讀得特別堅(jiān)決(問這位學(xué)生你什么這么讀生：這是西門豹將計(jì)就計(jì)，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅(jiān)決。(朗讀訓(xùn)練：指名讀——全班學(xué)生)生：()“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”師：同學(xué)們覺得他讀得怎么樣?生：還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點(diǎn)，雖然西門豹心里是要嚴(yán)懲紳頭子，但要不露聲色。師：你能試試嗎(生讀——師生評(píng)價(jià)——齊讀)評(píng)：研究性學(xué)習(xí)要讓大多數(shù)學(xué)生得益，就不能滿足于個(gè)別學(xué)生的能說會(huì)道，而必須把精力花在學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造性的讀寫練習(xí)上。王鶯老師抓住課文中西門豹說的三個(gè)重點(diǎn)句，讓學(xué)生XX自根據(jù)自己的水XX習(xí)反復(fù)讀讀出感覺來，讀出味道來。用準(zhǔn)確、有感情的朗讀把XX自研究學(xué)習(xí)的收獲告訴大家。學(xué)生讀得有滋有味，大家聽得如癡如醉。此處成為教學(xué)的又一亮點(diǎn)。西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆是騙

錢害人的。書上說，這一天，漳河站滿了老百姓，設(shè)想一下，岸上的人們看了事情的經(jīng)過會(huì)說些什么請(qǐng)選一個(gè)你感興趣的對(duì)象說一說，然后寫下來(紳、鄉(xiāng)里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個(gè)，也可以寫兩個(gè)，可以寫一句，也可以寫幾)(生選擇對(duì)象)(師有選擇地請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)生：小孩說：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了?！鄙盒『⒄f：“呀，原來巫婆說的話是假的?！鄙簳f：“西門豹有膽有識(shí)，高!高明”生：農(nóng)夫說：“哎以前我們?cè)趺磿?huì)相信巫婆的鬼話?多虧西門豹大人，以后我們有日子過了!”師：大家說的是同一個(gè)意思，都在贊揚(yáng)西門豹，只不過不同的人有不同的說法。評(píng)：這個(gè)寫的訓(xùn)練安排得精彩。研究性學(xué)習(xí)有收獲，寫起來自然XX人XX人的特點(diǎn)。王芬老師的寫的訓(xùn)練是將以往的對(duì)人物品質(zhì)精神的理性概括的贊頌，轉(zhuǎn)化為兒童生動(dòng)形象的積極的語言表達(dá)訓(xùn)練。而且這個(gè)訓(xùn)練不是劃一的，而是學(xué)生可以自由選擇的，有彈性的作業(yè)。此處又是教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。師：看來西門豹的做法的確巧妙呀(板書：妙這以后為的好，百呢再信迷信，人禍解決了，那么天災(zāi)呢?課文寫到嗎齊讀最后一自然段。4.繼續(xù)質(zhì)疑問，保持研究。師：課文學(xué)完了，你還有什么問題?評(píng)：這是王鶯老師的重要?jiǎng)?chuàng)造。研究學(xué)習(xí)不以解決學(xué)生的全部問題為宗旨，它十分講究保持學(xué)生的問題意識(shí)，真誠地希望在課堂教學(xué)的全過程中，學(xué)生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問題的熱情和沖動(dòng)。有實(shí)實(shí)在在的問題，才會(huì)有切切實(shí)實(shí)的研究性學(xué)習(xí)。生：老師，我還是不明白，西門豹為什么不直接把巫婆抓起來殺?師：(顧全班同學(xué)他明白，你們明白?能回答這個(gè)問題的同學(xué)請(qǐng)舉手(除提出問題的學(xué)生外，其他學(xué)生都舉手了)下課后，可以向他們中的何位同學(xué)請(qǐng)教。有其他題嗎生：課文前面說鄴這個(gè)地方人煙稀少，但后面怎么又寫到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百?生：西門豹為什么不把其他紳也投進(jìn)漳?生：書上說，到了河伯娶媳婦的日子，巫婆背后跟著十來個(gè)穿著綢褂的女徒弟，巫婆為什么不把她們送給河伯

師：你們真會(huì)研究，這節(jié)課你們不僅解決了老問題，還萌發(fā)了新問題，可見同學(xué)們的研究熱情非常高，下一節(jié)課我們就帶著同學(xué)們剛才提出來的問題繼續(xù)研究。評(píng)：公開課教學(xué)結(jié)束時(shí)，出現(xiàn)了第一個(gè)學(xué)生的問題，人們常常認(rèn)為這證明了課沒有成功。其實(shí)這是偏見。一個(gè)教學(xué)班，50多學(xué)生，有一個(gè)學(xué)生還是不信服或說清楚研的問題，奇怪嗎一不怪。王鶯老師對(duì)此問題的處理是冷靜的，確的?？上Ш竺鎸W(xué)生提到所有問題，王老師沒有作分析，歸結(jié)為下節(jié)課的研究任務(wù)就顯得欠妥了，也讓最后提問的意義變得模糊了?？傇u(píng)：討論創(chuàng)育將不可避免地要說到研究性學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于心智水平相對(duì)比較低，對(duì)他們而言，所謂創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不是真的期望他們?cè)谡Z文學(xué)科的學(xué)習(xí)中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，或?qū)σ呀?jīng)知道的知識(shí)進(jìn)行新的有意義的重組。研究性學(xué)習(xí)就把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過程當(dāng)做追求的重要目標(biāo)——激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生語文研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和結(jié)果在某種意義上是同等重要的。在研究性學(xué)習(xí)中掌握某一個(gè)具體的字詞句或閱讀的知識(shí)是需要的，但關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、、解釋和運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。廣義上說，語文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)就是問題探究式的學(xué)習(xí)。這種研究性學(xué)習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問題情境，讓學(xué)生面臨問題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。王鶯老師在全國小語會(huì)“小語創(chuàng)育專題研討會(huì)”上執(zhí)教的《西門豹》之所以得到XX位家的充分肯定，受到大會(huì)與會(huì)者的普遍歡迎和重視，首先是因?yàn)樗龍?zhí)教的《西門豹》為小學(xué)語文課堂教學(xué)如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)雛形，成功地演繹了“問題教學(xué)”的模式：把主要問題作為課堂研究學(xué)習(xí)的中心;核心問題解決主要依賴學(xué)自地探索學(xué)習(xí);“問題學(xué)”按學(xué)生問題設(shè)計(jì)教學(xué)板塊和進(jìn)度，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，或伙伴合作研究解決問題或產(chǎn)生新的問題。她讓學(xué)生憑借課文進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，將語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)緊密地結(jié)合起來，變常規(guī)的“平推式”教學(xué)為“探究式”教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)筑了比較理想的思維框架。學(xué)生生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)尋找語言轉(zhuǎn)換的機(jī)會(huì)，讀懂課文的過程中，會(huì)尋找變化的語言，從不同的角度思考懲治巫婆、紳頭子的辦法。研究性學(xué)習(xí)對(duì)啟發(fā)學(xué)生的求異思維，激發(fā)創(chuàng)新渴望，學(xué)生的綜合智能也很有幫助。其次是王鶯老師執(zhí)教的《西門豹》較好地處理了繼承和創(chuàng)新的關(guān)系問題。研究于課文的語言文字，呈現(xiàn)研究結(jié)果也靠的是語言表達(dá)。王鶯老師將呈現(xiàn)的整個(gè)過程，演化成以讀寫為中心的綜合訓(xùn)練過程。只有這樣的研究性學(xué)習(xí)才有意義，才有