特殊教育概論

第一章特殊教育概述特殊兒童和特殊教育的定義。P2-P4特殊教育的基本原則是什么？P8-11我國特殊教育的基本方針是什么？P17世界特殊教育發(fā)展的主要趨勢怎樣？P18-P23何為零拒絕？你是如何看待這一目標(biāo)的？P8第二章特殊兒童的隨班就讀什么叫隨班就讀？P24隨班就讀有哪些性質(zhì)和作用？.P26-29隨班就讀學(xué)生有哪些安置原則？P33特殊教育指導(dǎo)中心的職責(zé)是什么？P43第三章教育法規(guī)和特殊教育的服務(wù)你了解上海市有關(guān)隨班就讀的法規(guī)、文件嗎？P50-53當(dāng)你面對有特殊需要的兒童，你知道應(yīng)當(dāng)用什么工具和方法去進(jìn)行教育診斷嗎？P61-63對特殊教育影響較大的法律法規(guī)有哪些？P47-49教育診斷中應(yīng)注意哪些問題？P66-68什么是資源教師方案？它有哪些性質(zhì)和功能？P73-76第四章有效的學(xué)校管理與教學(xué)舉例說明課堂教學(xué)中的成功性原則及應(yīng)用。P87舉例說明課堂教學(xué)中的個(gè)別性原則及應(yīng)用。P88什么是合作教學(xué)？并說明其理論依據(jù)。P106-107什么是伙伴教學(xué)？并說明具體做法。P111-112什么是個(gè)別化教學(xué)？一份完整的個(gè)別教育計(jì)劃應(yīng)包括哪些內(nèi)容？P102-105第五章早期干預(yù)什么是早期干預(yù)？早期干預(yù)的對象是什么？它有何作用？P125-130常用的嬰幼兒評估工具有哪些？評估中應(yīng)注意些什么？P132-136早期干預(yù)的內(nèi)容和方法是什么？如何對其效果進(jìn)行評價(jià)？P136-139早期教育有哪幾種模式？各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？P144-147如何對智力落后幼兒進(jìn)行早期干預(yù)？P148-1526.如何對聽覺障礙幼兒進(jìn)行早期干預(yù)？P152-156第六章學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)困難的定義。P160學(xué)習(xí)困難的鑒別標(biāo)準(zhǔn)。P161,P163造成學(xué)習(xí)困難的原因有哪些？P166-170訓(xùn)練學(xué)習(xí)困難學(xué)生可用哪些方法？P175-177鑒別學(xué)習(xí)困難有哪些方法？P164-165第七章弱智學(xué)生試述弱智的定義。P184-185分析造成弱智的原因。P189-192弱智兒童有哪些認(rèn)知特點(diǎn)？P192-195弱智兒童有哪些個(gè)性特征？P195什么是適應(yīng)行為？P203第八章言語和語言障礙學(xué)生言語障礙、語言障礙的概念及分類。P218-222對于言語、語言障礙兒童，普通班教師可以做什么？P234-237第九章聽覺障礙學(xué)生聽障兒童的定義及分類.。P299,P242-243聽障兒童有哪些心理特點(diǎn)？P244-249分析聽障學(xué)生的特殊交往手段。P264-266預(yù)示學(xué)生可能有聽力問題的舉止特點(diǎn)主要有哪些？P250-251教學(xué)過程中，普通學(xué)校應(yīng)注意采取哪些主要措施？P261-263第十章視覺障礙學(xué)生視障學(xué)生的感性認(rèn)識活動(dòng)有何特點(diǎn)？P270什么是障礙感覺和盲相？P282-284視障學(xué)生有哪些舉止特征？P285-286普通學(xué)校如何為視障學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍？P289-292第十一章情緒與行為障礙學(xué)生情緒和行為障礙的定義。P308情緒和行為障礙的原因。P312-3133.理解、接納和引導(dǎo)輔導(dǎo)策略的要點(diǎn)。P324-326什么叫行為矯正技術(shù)？常用的行為矯正方法有哪些？P327-329簡述情緒與行為障礙學(xué)生教育的理論觀點(diǎn)。P322-324品行障礙、違法行為、少年違法者、工讀學(xué)校的定義。P315,P321第十二章肢體與健康障礙學(xué)生安排肢體和健康障礙學(xué)生進(jìn)行普通班就讀應(yīng)主要考慮哪些因素？P336-337腦癱學(xué)生教育中所需特殊教育措施主要有哪些？P340-342哮喘學(xué)生教育中所需特殊教育措施主要有哪些？P348-349癲癇學(xué)生教育中所需特殊教育措施主要有哪些？P351-354在教育肢體和健康障礙學(xué)生中，教師應(yīng)掌握的行為要求是什么？P357第十三章超常學(xué)生什么叫超常兒童？P365超常兒童教育的意義是什么？P369-370超常教育的原則是什么？P389-391超常嬰幼兒的一般生理和心理特點(diǎn)是什么？P393簡述我國具有特色的特殊教育機(jī)構(gòu)。我國在特殊教育事業(yè)發(fā)展過程中，已逐步形成了具有特色的特殊教育機(jī)構(gòu)，這就是教育系統(tǒng)、民政系統(tǒng)、衛(wèi)生系統(tǒng)和中國殘疾人聯(lián)合會系統(tǒng)的公立教育機(jī)構(gòu)以及集體和個(gè)人開辦的民辦特殊教育機(jī)構(gòu)。在我國，殘疾兒童受教育形式一般有三種：特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校等機(jī)構(gòu)附設(shè)的特殊教育班、普通學(xué)校的普通班中隨班就讀。目前，大多數(shù)殘疾兒童是在普通學(xué)校的普通班隨班就讀。1、 苯丙酮尿癥（教材P190）2、 形體式隨班就讀（教材P35）3、 手指語（教材P266）4、 行走（教材P295）5、 全納性教育（教材P21）6、 學(xué)習(xí)困難學(xué)生（教材P160）7、 手勢語（教材P264）8、 溶入式隨班就讀（教材P35）9、 定向（教材P296）簡述資源教室方案的功能。（具體內(nèi)容參見教材P75）提示：主要包括四大功能：評量、教學(xué)、咨詢與在職訓(xùn)練聽覺能力訓(xùn)練對于有一定聽覺經(jīng)驗(yàn)的兒童來說，主要是聽覺的 （具體參考教材P153）隨班就讀教學(xué)模式是建立在（ ）教學(xué)原則基礎(chǔ)上的.（教材P38）如何理解"不同步綜合癥"（教材P380）隨班就讀教學(xué)模式是建立在非分類或跨學(xué)教學(xué)原則基礎(chǔ)上的。在超常學(xué)生個(gè)性發(fā)展中，可以看到比常態(tài)學(xué)生更加明顯的身體和心理之間、個(gè)性構(gòu)成的某些方面之間發(fā)展的不平衡，法國學(xué)者JeamChanlesTerrassier稱之為“不同步綜合征”。表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)發(fā)展與智力發(fā)展的不同步，智力的不同方面發(fā)展的不同步，智力和情緒發(fā)展的不同步和兒童行為與社會要求的不同步。聽覺能力訓(xùn)練對于有一定聽覺經(jīng)驗(yàn)的兒童來說，主要是聽覺的 （具體參考教材P153）一個(gè)因視覺困難而有閱讀問題的學(xué)生應(yīng)在閱讀前接受視覺訓(xùn)練這種方法稱為 （B）A認(rèn)知行為矯正法 B認(rèn)知過程訓(xùn)練法C學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練法 D作業(yè)訓(xùn)練法聽覺能力訓(xùn)練對于有一定聽覺經(jīng)驗(yàn)的兒童來說，主要是聽覺的 教材P1538.貫徹“正?；痹瓌t中的“正常化”的涵義是 （ ）教材P11A教育內(nèi)容正?；?B教育環(huán)境正常化C教育形式正?；?D教育方法正?；Z言頻率平均聽力損失”概念解釋參見教材P242.上海市教委有關(guān)文件強(qiáng)調(diào)做好隨班就讀工作必須堅(jiān)持——和相互合作的原則。教材P5312、孕期飲酒過量，酒精穿過胎盤停留在在胎兒血液里，抑制其 的活動(dòng)，造成智力落后。教材P19113、心理分析學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，情緒和行為問題是動(dòng)態(tài)的心理部分：本我、自我和超我之間的的結(jié)果。教材P3221、如何理解功能補(bǔ)償代替說？參見教材第5章第1節(jié)2、 何為生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)？參見教材第11章第2節(jié)3、 如何理解“不同步綜合癥”？什么是個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃？制定該計(jì)劃包括哪些內(nèi)容？個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃（簡稱IFSP）是美國為出生至三歲的殘疾幼兒、發(fā)育遲緩幼兒和高危幼兒制定和實(shí)施的家庭服務(wù)計(jì)劃，具體內(nèi)容參見教材第五章，p145什么是個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃？制定該計(jì)劃包括哪些內(nèi)容？個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃（簡稱IFSP）是美國為出生至三歲的殘疾幼兒、發(fā)育遲緩幼兒和高危幼兒制定和實(shí)施的家庭服務(wù)計(jì)劃，具體內(nèi)容參見教材第五章，p145違法行為違法行為：嚴(yán)重的攻擊性行為和反社會行為，損害他人生命、財(cái)產(chǎn)，違反法律、法規(guī)規(guī)定，并為法律、法規(guī)所禁止的行為稱為違法行為。智力落后具體參見教材第7章第1節(jié)撤除總是在某種不良行為后出現(xiàn)的強(qiáng)化措施，從而減少該不良行為的發(fā)生，這種行為矯正方法是（D）A正強(qiáng)化法 B負(fù)強(qiáng)化法C塑造法 D消退法TOC\o"1-5"\h\z10.日常交流最常用的聲音強(qiáng)度為 （ ）A10~20分貝 B40?50分貝C30~40分貝 D70~80分貝12.由于學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識等方面存在較多障礙而造成的是 （CA暫時(shí)性學(xué)習(xí)困難 B能力型學(xué)習(xí)困難C動(dòng)力型學(xué)習(xí)困難 D整體型學(xué)習(xí)困難31.以下不是伙伴教學(xué)的形式是 （DA班內(nèi)學(xué)生教學(xué)生B跨班學(xué)生教學(xué)生C跨年級學(xué)生教學(xué)生D跨校學(xué)生教學(xué)生34.美國1975年通過的PL94-142規(guī)定所有國民學(xué)校必須對3-21歲所有障礙兒童制定A個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃 B波太奇計(jì)劃C個(gè)別教育計(jì)劃 D早期干預(yù)計(jì)劃36.一般智力優(yōu)異或高智商并在學(xué)習(xí)能力上特別優(yōu)秀的兒童指的是 （DA智能性超常兒童 B創(chuàng)造性超常兒童C領(lǐng)導(dǎo)才能性超常兒童 D學(xué)業(yè)性超常兒童1、 如何理解人人都有受教育的權(quán)力和教育的可能性？參見教材第一章第一節(jié)p92、 簡述遺傳與環(huán)境相互作