2023年年2023年年第一學(xué)期以“課例”為載體,推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本教研的策略研究課題階段總結(jié)

201*年-201*年第一學(xué)期以“課例”為載體,推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本教研的策略研究課題階段總結(jié)201*年-201*年第一學(xué)期以“課例”為載體,推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)校本教研的策略討論課題階段總結(jié)

《以“課例”為載體，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)校本教研的策略討論》

課題階段總結(jié)

XX中心小學(xué)

在新課程改革和實(shí)踐的過(guò)程中，我們都面臨著一個(gè)共同關(guān)懷的問(wèn)題如何理解把握新課程的精神實(shí)質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，落實(shí)課程改革的各工程標(biāo)。由此而提出了一個(gè)非常鋒利的問(wèn)題教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)及專業(yè)進(jìn)展問(wèn)題。更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)效，是新課程教師培訓(xùn)一項(xiàng)非常緊迫的要求。校本教研是一種融學(xué)習(xí)、工作和討論于一體的學(xué)?；顒?dòng)和教師行為，無(wú)疑成為教師培訓(xùn)最為有效的途徑?，F(xiàn)將我校的校本教研狀況總結(jié)如下：

一、我校校本教研的定位：

橫寨鄉(xiāng)小學(xué)有近百名教師，教師年齡構(gòu)造有點(diǎn)偏老化，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)手段和市區(qū)相比擬落后。如何幫忙教師轉(zhuǎn)變觀念，改良教學(xué)方法，革新教學(xué)手段是我校課題組面臨的新課題和新挑戰(zhàn)。學(xué)校制定了符合我校實(shí)際狀況的校本教研總體思路以課例討論為載體，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)校本教研。二、詳細(xì)做法：

（一）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)理論水平提高。

課程改革給我們教師提出了新的更高的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師必需更新教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色，改良教學(xué)方法，革新教學(xué)手段。依據(jù)我校的實(shí)際狀況，我們堅(jiān)持“以人為本”的思想，立足開(kāi)發(fā)每位教師的潛能來(lái)提高教師的業(yè)務(wù)理論水平。首先，我們語(yǔ)數(shù)教研組每學(xué)期推行“六個(gè)一”活動(dòng)。“六個(gè)一”即是：1、每位教師訂閱一份教育教學(xué)雜志；2、每課時(shí)寫(xiě)一篇教學(xué)后記；3、記一本聽(tīng)課評(píng)課記錄本；4、新教師與老教師溝通教學(xué)閱歷，師徒結(jié)對(duì)；5、每周寫(xiě)一篇教學(xué)反思；6、每學(xué)期上一節(jié)教學(xué)公開(kāi)課。把教師的學(xué)、教、研結(jié)合起來(lái)，確立學(xué)、教、研相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)工作觀。其次是定時(shí)間、定內(nèi)容，有規(guī)劃地進(jìn)展校本教研培訓(xùn)學(xué)

習(xí)。一是定時(shí)間，為了保證教師有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，我們語(yǔ)數(shù)組規(guī)定每周星期二、三下午第三節(jié)自習(xí)課和課外活動(dòng)時(shí)間為統(tǒng)一語(yǔ)、數(shù)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)鼓舞教師在課余時(shí)間進(jìn)展自學(xué)。二是定內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、新教材培訓(xùn)，落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略、方法以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面的研討，組織教研組之間的教學(xué)閱歷溝通等等。由于學(xué)校規(guī)定了每周固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此教師們都能按時(shí)愿意參與。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師的收獲都很大，新理念，新方法在教師身上得到了升華和內(nèi)化。

（二）、弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

1、開(kāi)展“互幫互學(xué)”結(jié)對(duì)子活動(dòng)，引導(dǎo)教師間的業(yè)務(wù)溝通。隨著課改的全面實(shí)施，大家都變成了新教師，要做好新教材的教學(xué)工作，僅靠集體性的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、總結(jié)溝通等途徑是不夠的。幫忙教師建立一種合作互助的團(tuán)隊(duì)合作的研討途徑尤為重要。為了盡快提升教師的業(yè)務(wù)水平，我們語(yǔ)數(shù)組積級(jí)開(kāi)展“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)。“結(jié)對(duì)子”主要有三種狀況。一種是教學(xué)閱歷相對(duì)缺乏的年青教師與學(xué)校教學(xué)閱歷相對(duì)豐富的老教師的“師徒結(jié)對(duì)”，以快速提高青年教師課堂教學(xué)的駕馭力量、教材把握力量，確保其教育教學(xué)水平有質(zhì)的飛躍。其次種是同年級(jí)同科目的“共同體”。這種自主結(jié)成的學(xué)習(xí)對(duì)子易于相互間的溝通，對(duì)校內(nèi)集體教研活動(dòng)的遺缺是一個(gè)很好的補(bǔ)充。在同伴互助中，教師們學(xué)習(xí)與工作有機(jī)統(tǒng)一，個(gè)人與同伴融為一體。在“傳”“幫”“帶”的作用下，學(xué)校青年教師的成長(zhǎng)特別明顯，老教師的觀念與教學(xué)手段有了極大地提高。例如：陳華萌、李慧、朱家香、羅莉紅、張博等新教師從事教學(xué)工作僅半年，她們與老教師結(jié)為師徒后，課堂教學(xué)水平有了明顯提高，理論學(xué)問(wèn)得到了提升，已能自如地駕馭課堂教學(xué)，在校際教學(xué)過(guò)關(guān)課中獲得好評(píng)。

2、進(jìn)展課例實(shí)踐討論，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

我校語(yǔ)數(shù)學(xué)科組確立“以“課例”為載體，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)校本教研的策略討論”的校本教研根本活動(dòng)形式。課例討論主要做法是：教研組內(nèi)定內(nèi)容，由第一位上課教師自己備課，上課，教研組全體教師聽(tīng)課，然后進(jìn)展集體評(píng)課，針對(duì)教學(xué)中消失的問(wèn)題

進(jìn)展修改，由其次位教師再進(jìn)展教學(xué)，接著進(jìn)展其次輪的評(píng)課，找出優(yōu)點(diǎn)及需要改良的地方，并進(jìn)展第三次的教學(xué)，最終對(duì)本次的課例討論活動(dòng)寫(xiě)出反思。通過(guò)這種形式的課堂診斷與分析，我們學(xué)校的教師們都感到獲益非淺。例如五年級(jí)組的安麗娟教師在贛州市農(nóng)村遠(yuǎn)程教育說(shuō)課競(jìng)賽中榮獲二等獎(jiǎng)、贛州市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)體質(zhì)課競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)。3、專業(yè)引領(lǐng)，提升校本教研的質(zhì)量

在整個(gè)校本教研中，我們發(fā)覺(jué)許多教師存在許多困惑。因此，如何讓教學(xué)從“他人的有效閱歷”中獲得專業(yè)支持和成長(zhǎng)的養(yǎng)分是提升校本教研質(zhì)量的保證。我們采納“走出去，學(xué)進(jìn)來(lái)”的方法，將本校的一些年輕教師派去資源豐富、教學(xué)先進(jìn)的名校聽(tīng)名師講座、名師課堂，回來(lái)再在本校中開(kāi)設(shè)講座，上展現(xiàn)課，引進(jìn)他們學(xué)的新理念和新教學(xué)思想，充實(shí)與更新教師的理念，開(kāi)拓思路，熟悉和理解課改的真正內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)。例如去江西師大附小、贛州文清路小學(xué)、南康試驗(yàn)小學(xué)、南康二小等學(xué)校聽(tīng)課；我們還邀請(qǐng)市教研室郭奕宏主任來(lái)校作《如何有效地進(jìn)展聽(tīng)課、評(píng)課》等講座；通過(guò)面對(duì)面的溝通，教師們都得到最新的教育教學(xué)資訊，使教師們少走彎路，收益匪淺，在學(xué)校進(jìn)行的教學(xué)課例評(píng)比中，人人撰寫(xiě)課例參與評(píng)比。

（三）、加強(qiáng)檢查，保證校本教研的實(shí)效性

為引導(dǎo)教師真正進(jìn)入教研的狀態(tài)，而不流于形式，保證在提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提下，有效地開(kāi)展校本教研活動(dòng)，學(xué)校語(yǔ)數(shù)組實(shí)行了一系列檢查考核制度。如“月考”，每月對(duì)學(xué)生進(jìn)展一次教學(xué)抽查，對(duì)消失的問(wèn)題進(jìn)展總結(jié)反思，同時(shí)結(jié)合“校長(zhǎng)談心”活動(dòng)，準(zhǔn)時(shí)探討和調(diào)整下階段教研活動(dòng)的重點(diǎn)；對(duì)教學(xué)“五常規(guī)”不定期檢查，將優(yōu)秀的教案和課后小結(jié)進(jìn)展展現(xiàn)，促進(jìn)教師的精細(xì)化教學(xué)；對(duì)教師每月的教學(xué)反思進(jìn)展總結(jié)，并進(jìn)展集體溝通，共同探討如何解決教學(xué)中消失的問(wèn)題，同時(shí)共享教學(xué)過(guò)程中獲得的教學(xué)閱歷和對(duì)策。

三、討論進(jìn)程及成果

1、轉(zhuǎn)變了單一的學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立了新型的師生關(guān)系。在整個(gè)討論的過(guò)程中，學(xué)生從不適應(yīng)到逐步適應(yīng)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。這個(gè)飛躍意味著學(xué)生從單純的“承受型學(xué)習(xí)”過(guò)渡到了新的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的整合，有利于新型人才的培育，對(duì)推動(dòng)學(xué)校的素養(yǎng)教育具有極大的好處。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地去探究、去進(jìn)展、去再制造有關(guān)學(xué)問(wèn)的過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，獲得不同程度的進(jìn)展。學(xué)生在探究過(guò)程中敢于向現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)和結(jié)論提出疑問(wèn)，用自己的討論去發(fā)覺(jué)問(wèn)題并得出結(jié)論，形成了表達(dá)21世紀(jì)學(xué)校教育特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)氣氛。在討論過(guò)程中，教師完成了“學(xué)問(wèn)的傳播者、壟斷者”到“求知的引導(dǎo)者、參加者”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生也從“學(xué)問(wèn)的承受者”、“學(xué)習(xí)的被動(dòng)者”轉(zhuǎn)化為“學(xué)問(wèn)的探究者”、“學(xué)習(xí)的主動(dòng)者”的轉(zhuǎn)變。

2、注意學(xué)科的聯(lián)系和滲透，“融合”學(xué)科隔膜，滲透相關(guān)學(xué)問(wèn)，注意學(xué)科的融合與延長(zhǎng)，制造性地開(kāi)發(fā)和補(bǔ)充了具有綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性特點(diǎn)的語(yǔ)數(shù)學(xué)習(xí)材料，在培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量方面形成了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

3、學(xué)生的素養(yǎng)和學(xué)習(xí)意識(shí)有了大幅提高。

通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，努力創(chuàng)設(shè)了與主體相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬了教學(xué)的時(shí)空，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中感悟、體會(huì)、積存，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主進(jìn)展，使素養(yǎng)教育的理念在學(xué)科中落到實(shí)處。

4、教師的教育科研水平和教育教學(xué)理念得到了提升。以往的素養(yǎng)教育的實(shí)踐活動(dòng)更多的著眼于學(xué)生“學(xué)問(wèn)的獲得”，也就是說(shuō)不太注意學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)的途徑和方法；伴生于綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展而變化的是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，將“學(xué)問(wèn)的習(xí)得”作為學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)的指導(dǎo)思想，也就是注意學(xué)生的“習(xí)”，也就是“實(shí)踐活動(dòng)”?！耙匀藶楸?、張揚(yáng)共性、和諧進(jìn)展”的教學(xué)理念得到充分的表達(dá)。一年多來(lái)，課題組成員有多篇論文在全國(guó)、

省、市、區(qū)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，教學(xué)力量也得到了熬煉，課堂教學(xué)效果比擬顯著。

四、今后的工作思路

為了使該課題能根據(jù)預(yù)定的方案、規(guī)劃順當(dāng)實(shí)施，我們將依據(jù)新課標(biāo)所提倡的教學(xué)理念，優(yōu)化自主探究學(xué)習(xí)試驗(yàn)過(guò)程，今后我們將著力做好以下幾個(gè)方面的工作：

1、進(jìn)一步搜集與本課題有關(guān)的資料，作為課題實(shí)施的理論支撐，用正確的理論支撐教育教學(xué)行為。在組織課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高理論水平和討論力量的根底上，通過(guò)研討進(jìn)一步完善課題實(shí)施方案，并邀請(qǐng)有關(guān)專家參與課題開(kāi)題論證會(huì)。2、對(duì)本課題實(shí)施準(zhǔn)時(shí)作好有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析工作（主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)展）。

3、在實(shí)施過(guò)程中，切實(shí)樹(shù)立自主探究教育觀，開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，鼓舞教師以討論的方式，自主地獵取學(xué)問(wèn)和應(yīng)用學(xué)問(wèn)，用討論的方法，從自身的學(xué)習(xí)、生活及社4會(huì)現(xiàn)實(shí)中多渠道搜集信息，確立討論專題，解決實(shí)際問(wèn)題，來(lái)培育問(wèn)題意識(shí)和討論力量。

XX中心小學(xué)201*年1月22日

擴(kuò)展閱讀：農(nóng)村小學(xué)校本教研模式的討論課題方案[1]

《孫瓦房小學(xué)校本教研模式的討論》課題方案

孫瓦房小學(xué)課題組邱常廷

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

新課程改革對(duì)教師教學(xué)理念、教學(xué)方式、媒體的運(yùn)用、資料的收集等方面提出了更高的要求。要想通過(guò)一兩次的全員培訓(xùn)，就轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，把新教學(xué)理念落實(shí)到課堂中，這明顯是不切實(shí)際的。那么如何利用校內(nèi)有限的資源對(duì)教師進(jìn)展校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是擺在農(nóng)村小學(xué)面前的一個(gè)課題。探討新形勢(shì)下建立以校為本教學(xué)討論制度的重大意義和理論、實(shí)踐價(jià)值。一方面從理論層面上討論“以校為本”教學(xué)討論制度的根本內(nèi)涵，根本特征等，建立“以校為本”教學(xué)討論制度的根本原則；另一方面從實(shí)踐層面討論在新課程理念下，如何有效地建立“以校為本”的教學(xué)討論制度，校本教研的方式等，是本課題討論的主要內(nèi)容。

二、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義的教學(xué)思想

學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的學(xué)問(wèn)閱歷為根底，對(duì)新信息重新熟悉和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的學(xué)問(wèn)閱歷由于新學(xué)問(wèn)閱歷的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和轉(zhuǎn)變。

2、馬斯洛的需求理論：馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，需要是人類(lèi)內(nèi)在的、天生的、下意識(shí)存在的，而且是按先后挨次進(jìn)展的，滿意了的需要不再是鼓勵(lì)因素等。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)：可以說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的根本素養(yǎng)要求是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的靈魂，也是整個(gè)根底教育課程的靈魂。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的根本依據(jù)，但并不等于課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)方方面面的詳細(xì)規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某方面或某領(lǐng)域根本素養(yǎng)要求的規(guī)定，主要表達(dá)為在課程標(biāo)準(zhǔn)中所確定的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用主要表達(dá)在它規(guī)定了各科教材、教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和各科教材教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，規(guī)定了評(píng)價(jià)哪些根本素養(yǎng)以及評(píng)價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)。但對(duì)教材編制、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過(guò)程中的詳細(xì)問(wèn)題（如教材編寫(xiě)體系、教學(xué)挨次安排及課時(shí)安排、評(píng)價(jià)的詳細(xì)方法等），則不做硬性的規(guī)定。

三、相關(guān)討論綜述

目前，全國(guó)上下各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都在開(kāi)展校本教研活動(dòng)。并對(duì)校本教研的形式內(nèi)容等進(jìn)展著積極的探究，但大多未形成一種模式。校本教研是新一輪根底教育課程改革的產(chǎn)物，它不是對(duì)過(guò)去的教研制度的否認(rèn)，而是對(duì)過(guò)去教研制度的改良和完善。校本教研不僅是一種制度，同時(shí)也是一種理念、一種策略和一種方式。作為一種理念，校本教研認(rèn)為學(xué)校不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的場(chǎng)所。教師應(yīng)發(fā)揮自為作用，以討論者的姿勢(shì)去解決課改中遇到的問(wèn)題，與新課程一起成長(zhǎng)。作為一種策略，校本教研要求學(xué)校利用現(xiàn)有教研資源，整合多種教研力氣，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，形成高效教研場(chǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展。作為一種方式，校本教研要求專業(yè)人員加強(qiáng)效勞，深入學(xué)校，與教師形成公平、合作的伙伴關(guān)系，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。教師要加強(qiáng)反思，形成與討論狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，共同構(gòu)成新型教研文化。

四、課題討論的預(yù)期目標(biāo)

本課題的討論，旨在探究農(nóng)村小學(xué)在規(guī)模小、教師老齡化嚴(yán)峻的狀況下，如何有效地開(kāi)展校本教研活動(dòng)，并形成肯定的模式；全面提升教師的教育教學(xué)水平；有效開(kāi)發(fā)校內(nèi)資源，促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)展；大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

五、課題討論的內(nèi)容

（一）確定校本教研的模式

1、集體備課式。在學(xué)校組織的教研活動(dòng)時(shí)間里，分學(xué)科對(duì)每一冊(cè)教材進(jìn)展分析（利用教參中的光盤(pán)進(jìn)展集體分析），讓每一位教師對(duì)每一單元的內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段中的地位有個(gè)整體的熟悉。鼓舞教師用電子化備課，對(duì)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難準(zhǔn)時(shí)地記錄在教案中，教師只有在主戰(zhàn)場(chǎng)上親自經(jīng)受一次又一次的磨礪，才會(huì)詮釋新課程理念，才能探究適宜的教學(xué)策略。這種教研模式使教師在教研中必需去深入地觀看、分析、比擬，并提出共性化的意見(jiàn)，下一位教師才能有針對(duì)性的設(shè)計(jì)出新的教案。

2、同課異構(gòu)式的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，是教師教研的主要陣地。青老攜手同上一堂課，進(jìn)展公開(kāi)教學(xué)，風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計(jì)，給全體教師以耳目一新的感覺(jué)。這種教研模式促進(jìn)教師積極參加，有利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新，從不同的教師教學(xué)風(fēng)格中學(xué)到東西，促進(jìn)教師更快的成長(zhǎng)。

3、反思評(píng)課提高。反思分為課反思和周反思。課反思是教師在一堂課完畢后，對(duì)本節(jié)課進(jìn)展反思，以廖廖數(shù)語(yǔ)將自己的體會(huì)記錄在教案上；周反思是結(jié)合自己一周的經(jīng)受進(jìn)展自我反思，并以文字形式記載下來(lái)。這是一個(gè)特別有效的教師自我提高途徑，由于教師本身只有通過(guò)自己主動(dòng)、仔細(xì)、深入地去思索、去探討，才能使自己的分析力量得到熬煉，才能使自己所接觸到理論、新理念得到內(nèi)化，也只有這樣我們自己的力量才能得到有效提高。

（二）構(gòu)建校本教研模式的步驟201*年的3月份開(kāi)頭，用12個(gè)月的時(shí)間組織教師分析教材，并發(fā)動(dòng)教師到各教育網(wǎng)站上搜尋本冊(cè)教案作為參考。同年級(jí)的課任教師對(duì)教案進(jìn)展整理，并在課堂教學(xué)中予以實(shí)施。

在課題實(shí)施的一年時(shí)間里，以教帶研開(kāi)展我校的教研活動(dòng)。在課堂教學(xué)中開(kāi)展“同課異構(gòu)”實(shí)踐，舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日，推行家常課、推門(mén)課等活動(dòng)。將教師教育過(guò)程的實(shí)錄作為案例進(jìn)展分析。在教研活動(dòng)中形成中心發(fā)言制：即確定研討的專題，由1-2名教師重點(diǎn)預(yù)備并且主講。教研組先后確定了一系列專題，教師們輪番預(yù)備著不同的專題，通過(guò)查找資料、學(xué)習(xí)內(nèi)化，闡述新觀點(diǎn)、新理念，與大家共同溝通與探討，到達(dá)了拋磚引玉、資源共享、共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

邀請(qǐng)專家舉辦科研系列講座；教師們帶來(lái)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，通過(guò)專家引導(dǎo)、集體爭(zhēng)論、共想對(duì)策，把問(wèn)題化為全新的方案帶回課堂實(shí)踐的培訓(xùn)方法。通過(guò)專家的引領(lǐng)和共同的探討，提高自我診斷的力量，由此更新自己的觀點(diǎn)，形成新的教育思路。

把教師送出去，參與省市縣舉辦的各種形式的骨干班，學(xué)習(xí)先進(jìn)閱歷，提高業(yè)務(wù)力量；在校內(nèi)組織教師觀看“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的錄像；開(kāi)展校內(nèi)的“青藍(lán)工程”老年教師和青年教師結(jié)對(duì)，互幫互學(xué)；抓住和蕭山勁松小學(xué)結(jié)對(duì)的契機(jī)豐富校本教研的內(nèi)容和形式。

鼓舞教師擔(dān)當(dāng)試驗(yàn)課題。我們做法是：骨干教師每人牽頭擔(dān)當(dāng)一項(xiàng)市縣課題的討論；一般教師均要參與課題組，擔(dān)當(dāng)一項(xiàng)課題討論任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了每位教師都從事教學(xué)試驗(yàn)討論的要求，促使每位教師走教學(xué)上教研道路。

六、實(shí)施步驟

1、預(yù)備階段（201*年3月至6月）

（1）搜集資料，擬定課題討論的提綱，并組織力氣進(jìn)展論證。

（2）撰寫(xiě)課題討論的總體方案