《山行》課后教學(xué)反思

?山行?課后教學(xué)反思?山行?展現(xiàn)出一幅動人的山林秋色圖，山路、人家、白云、紅葉，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫面，表現(xiàn)了作者的高懷逸興和豪蕩思致。以下是整理的內(nèi)容，供您閱讀,參考。希望對您有所幫助!

?山行?課后教學(xué)反思1

?山行?一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩人對大自然的熱愛。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí);引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀加深理解，起到了較好的效果。

一、自讀自悟，合作交流教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋，體會理解詩的大意思;在學(xué)生自學(xué)根底上，小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。對于古詩的。意思只要求學(xué)生大體理解即可。在互相的交流中，學(xué)生取長補短，加深了對古詩詩意的理解。

二、結(jié)合圖片指導(dǎo)閱讀，加深理解。在教學(xué)過程中我為了到達(dá)預(yù)設(shè)的效果，在學(xué)生初步交流理詩意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片想象畫面朗讀詩歌，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家。然后有人經(jīng)過這里里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅，就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊讀，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時的意境。

三、反復(fù)朗讀，體會意境。古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟〞?？梢?，朗讀對于古詩學(xué)習(xí)很是重要。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀搖頭晃腦讀等，反復(fù)朗讀古詩，從讀通讀懂，到學(xué)生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。

教學(xué)中，我主要從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)。

第一步：感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境。

運用多媒體設(shè)計精巧的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氣氛，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，襯托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計了問題：自由觀圖，用學(xué)過的表達(dá)秋天的四字詞語來形容秋天的美景，表達(dá)自己的感受。在交流總結(jié)時，導(dǎo)入對描寫秋景古詩的`理解，進(jìn)而導(dǎo)入課題，使學(xué)生在不知不覺中投入到對古詩的學(xué)習(xí)中去。

第二步：反復(fù)誦讀，體會詩意。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴。在課堂上老師要為學(xué)生留出充足的時間，讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可引導(dǎo)學(xué)生互相評議，老師鼓勵性總結(jié)，讓他們在體驗成功的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

缺乏之處：

在教學(xué)中老師只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會文中的生字，理解文中的重點詞語，在理解詩句意思的根底上體會作者的思想感情，而沒有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，根據(jù)詩句大膽想象，沒有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠(yuǎn)處開展。

?山行?課后教學(xué)反思2

古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較長遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，老師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境根底上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

一、提供充足時間，引導(dǎo)學(xué)生感悟：

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中考慮、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。〞而對于古詩文的體會、感悟，學(xué)生在極短的時間內(nèi)肯定難以理解。在教學(xué)?山行?這首詩時，我出示事先抄寫的小黑板，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩的方法：

(1)知詩人，解詩題。

(2)抓字眼，明詩意。

(3)想意境，悟詩情。

(4)背詩文，能默寫。

然后向?qū)W生介紹了作者杜牧，讓學(xué)生自己解釋了詩的題意。然后我就引導(dǎo)學(xué)生通過查字典或結(jié)合詞語手冊理解個別難字，再讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間，也讓學(xué)生取長補短，互相啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個性的時機和場所。

二、注重課堂生成，調(diào)整教學(xué)方式：

學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)完畢，我正想讓學(xué)生交流小小組學(xué)習(xí)成果時，學(xué)生小張站起來說："老師，我認(rèn)為詩中'白云生處有人家'的'生'字寫錯了，應(yīng)該是'深淺'的'深'。"我一聽緊皺眉頭，心想這首詩我教過屢次，有許多孩子曾經(jīng)把"生'寫成了"深'，如今我還沒有提醒，結(jié)果有孩子居然說認(rèn)為詩中寫錯了呢?看到這樣，我想一時回絕，告訴他應(yīng)該寫"生活"的"生"。但轉(zhuǎn)念一想，這樣不好，扼殺了孩子的學(xué)習(xí)積極性。于是我就把這個問題反拋給學(xué)生，問道："同學(xué)們你們覺得怎樣呢?有沒有其他的餓看法?"沒想到另一名學(xué)生小王又舉手說："老師，用這個'深'也可以，我在另一本書上看見過的。"面對兩種完全不同的意見，大家各抒己見。贊同用"深"的學(xué)生說："有白云繚繞的地方，山一定很高，是深山老林，所以該用'深'。"有的還引用了另一句詩來說明："'只在此山中，云深不知處'與這里的'白云生處'的意思是一樣的，都說明山很高。"贊同用"生"的學(xué)生有的說："用'深'太死板了，白云繚繞，白云在升騰，在漂浮，好象有生命力一樣。"有的說："應(yīng)該用'生活'的'生'。因為云很高，這表示產(chǎn)生白云的地方。"有的說："'有人家'讓人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，雖然是深山，但也充滿著活力，沒有一點兒死寂的恐懼。"還有的說："作者看到深秋山林的風(fēng)光那么美，霜葉比二月紅花更美、更艷，春天是活力勃勃的，此時的秋天在作者的眼中也是活力勃勃的。"

經(jīng)過一番劇烈的爭論，最后誰也說服不了誰，但是我想：這節(jié)課孩子們的收獲比我預(yù)期的還要大，因為孩子們已經(jīng)學(xué)會了分析，能充分發(fā)表自己的見解了。

在現(xiàn)實的課堂中，面對"意外"，老師不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而應(yīng)尊重學(xué)情，關(guān)注課堂生成，充分利用好課堂生成，力求在對話中生成"對話"，這是新理念指導(dǎo)下的老師應(yīng)有的情懷。對學(xué)情的尊重是主體性原那么的最直接最重要的表達(dá)。老師面對"意外"，不是避而不見，"讓精彩悄悄溜走"，而是及時抓住并有效利用學(xué)生突發(fā)的疑惑，且適度"放大"，激發(fā)學(xué)生"潛心會文"的熱情。這樣才能讓學(xué)生在對話中更深入地理解文本，創(chuàng)新文本。

三、巧妙利用簡筆畫，幫助想象意境：

?山行?一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩人對大自然的熱愛。在教學(xué)過程中我為了到達(dá)預(yù)設(shè)的效果，我就在學(xué)生初步交流理解詩意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意來畫簡筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，(畫一條蜿蜒曲折的山路)一直伸向深秋時節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家(畫了幾座房子)。然后有人經(jīng)過著里，看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅(涂上一些深紅色的色彩表示楓樹)，就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時的意境。

?山行?課后教學(xué)反思3

杜牧的?山行?是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學(xué)生對古詩接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)才能不是很好，而且“欣賞意境〞的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被忽略。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐〞、“遠(yuǎn)上〞“斜〞、“生處〞、“愛〞等。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解到達(dá)理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學(xué)的重點。再那么，?山行?是?古詩二首?這課中的第一首詩，也是學(xué)生在本冊中接觸到的第一首古詩，學(xué)習(xí)方法的`指導(dǎo)非常必要，所以，應(yīng)重視教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)才能，又為本課第二首詩的教學(xué)打下根底。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，在讀中感悟。主要做了以下幾點：

1、讀一讀，說一說，整體感知詩意：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體。留出充足的時間，讓學(xué)生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交商討，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可讓學(xué)生爭當(dāng)小老師給大家正音，既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2、在讀通課文的根底上，老師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，并問“圖中畫的是什么。〞學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

3、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律：

優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣。但對于剛學(xué)習(xí)古詩的小學(xué)生并不懂這些。因此在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽中感悟，從模擬練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比方：你喜歡這首詩的哪一行呢?把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎?這時學(xué)生興趣盎然，非常活潑。

4、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩情趣：

?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。〞富有個性的學(xué)習(xí)必須強調(diào)個體的親身理論和真實體驗。“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎?〞老師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、飽滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感到達(dá)共鳴。

?山行?課后教學(xué)反思4

?山行?這首由晚唐詩人杜牧所寫清新俊逸的小詩描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的一幅濃郁動人的山林秋色圖。字里行間流露出詩人對大自然美景熱愛之情。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。讓我們在欣賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受到秋日山林的勃勃活力。這是一首秋的贊歌，可以激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛和理解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。

教學(xué)中，我以尊重學(xué)生獨特的心靈體驗，尊重學(xué)生自身的知識構(gòu)建以及多元認(rèn)識為出發(fā)點。利用學(xué)生已有的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)歷，再加上詩畫相通的特點，大膽讓學(xué)生想象畫面，說畫面，將片段的意象展現(xiàn)出來，再讓學(xué)生加以綜合，展示媒體圖片給學(xué)生以直觀的感受，讓他們在情境中發(fā)揮想像，引導(dǎo)孩子登寒山，仰望白云，欣賞火紅的楓林，走進(jìn)夕陽西下，雞犬相聞，炊煙裊裊的溫暖人家，真切感受自然之美，激發(fā)熱愛生活之情，體會詩人對秋天的贊美之情。水到渠成的完成了全詩的理解和意境的體會。

在拓展方面，既有基于內(nèi)容的寫景詩，又有基于作者的寫景詩，到達(dá)了由課內(nèi)到課外的延伸，有效增加了學(xué)生的積累，豐富了自身的文化積淀。

另外，時時注意調(diào)動學(xué)生的興趣和主動性，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂氣氛活潑，到達(dá)了快樂學(xué)習(xí)的目的，這是值得我欣慰的地方。

其實，還有一點是我想探究的地方，那就是基于詩畫相通的特點，讓繪畫成為理解古詩，體會意境的方法。如今看來，這種方法可行，但還需完善。

反思本節(jié)課，我認(rèn)為自己有以下幾點缺乏：

其一，課堂上描繪畫境，有些耽誤時間，影響了誦讀，導(dǎo)致讀得不夠。

其二，讓學(xué)生做課堂的主人，以學(xué)生為中心的教學(xué)，課堂雖活潑，也使老師在時間調(diào)控上不好把握。

其三，課堂內(nèi)容的取舍，容量的把握都需老師做到心中有數(shù)，才能到達(dá)的教學(xué)效果。

詳細(xì)修改意見為：

其一，縮短描繪畫境的時間，那背誦和默寫的環(huán)節(jié)就都可以完成。

其二，質(zhì)疑處也可以壓縮時間，隨機加進(jìn)閱讀的環(huán)節(jié)，會增強讀的效果。

其三，拓展積累環(huán)節(jié)讓學(xué)生調(diào)動已有的積淀，再多背一背寫景的古詩就更好了。

其四，板書的設(shè)計，可以圖文并茂，突出本節(jié)課的特點。

總之，此次參加賽課，讓我成長，讓我收獲，讓我思索，也讓我遺憾。因為，參加英特爾將來教育講師培訓(xùn)，讓我錯過了最精彩的兩節(jié)課，學(xué)習(xí)的愿望沒有完全實現(xiàn)。好在，前三節(jié)課我聽到了，楊老師的沉穩(wěn)教風(fēng);林老師字斟句酌的到位推敲;牛老師的適度引導(dǎo)，都是我學(xué)習(xí)的地方。而我在異地異生的挑戰(zhàn)下，可以做到順利的完成一節(jié)課，不能不說是一種成功，我很滿足。我將以此次賽課為基點，繼續(xù)努力，修煉自己的語文素養(yǎng)，提升自己的教育智慧，做一名風(fēng)格獨特，務(wù)實創(chuàng)新的語文老師。

?山行?課后教學(xué)反思5

宋朝的蘇軾和唐朝的杜牧用獨特的語言表達(dá)了對秋天的喜歡，我們先來看看蘇軾的?贈劉景文?[出示詩句]。

二、自主學(xué)習(xí)

1、簡介作者，解釋題意

蘇軾是宋朝著名的文學(xué)家，書畫家為“唐宋八大家〞之一。其詩清新、豪放善用夸大比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)上獨具一格。?贈劉景文?這首詩是作者贈送給好友劉景文的一首詩，詩中一反悲秋的調(diào)子，突出秋天是收獲的季節(jié)，表現(xiàn)了作者的喜歡之情。

2、請同學(xué)們自由讀讀，注意讀準(zhǔn)字音

3、老師請一位小老師帶著大家讀生字。[出示生字]

4、把這些生字放到詩句中會讀嗎?(個別讀——齊讀)[出示詩句]

5、請同學(xué)們再去讀讀詩句，圈出不理解的詞語。

6、學(xué)生質(zhì)疑(在詩句上劃上橫線)

7、小組合作學(xué)習(xí)，自主解決疑難問題

8、你們小組通過學(xué)習(xí)已經(jīng)解決了哪些疑難?匯報交流

9、估計還有“擎雨蓋〞、“猶〞、“傲霜枝〞不能解決，老師利用課件幫助理解。[出示課件]

10、梳理詩句意思。(小組合作練說——交流匯報)

三、朗讀激情

1、縱觀整首詩，作者抓住秋天的哪些特點來寫?[出示“荷盡〞、“菊殘〞圖]

2、他眼中的秋天是怎么樣?說說理由。[出示“橙黃橘綠〞圖]

3、這么美妙的秋天，假設(shè)能用我們的朗讀表達(dá)出來那該多好啊!

4、自由有感情地朗讀——個別讀——齊讀

5、讀了詩歌，