低年級教育敘事范文

低年級教育敘事范文教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體表達教育教學(xué)中的真實情境的過程，其本質(zhì)是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。下面是整理的?低年級教育敘事+?，供您閱讀,參考。希望您能有所收獲!

低年級教育敘事1

我深知，做為一名年輕的小學(xué)三年級語文老師，課改需要的不只是熱情，還需要語文老師解放思想，改革教學(xué)形式，放開手腳，大膽創(chuàng)新，開發(fā)教材。因為在新一輪課改中，老師教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者，而不再是控制者。當(dāng)教學(xué)情境發(fā)生偏向時，應(yīng)在保護學(xué)生積極性的前提下靈敏調(diào)整。

最近我在閱讀課上給學(xué)生讀了一篇文章?珍貴的紀念?，當(dāng)說到小猴、小熊紛紛在小亭中刻上自己的名字時，一個同學(xué)就說：“老師，它們這是亂寫亂畫，這是不對的〞。我還沒說話，另一個同學(xué)就很沖動地站起來說：“老師，小剛用鉛筆畫桌子，你過來看看…〞話音還衰敗，同學(xué)們便七嘴八舌討論開了“小剛，你不保護桌子〞“小剛，桌子是學(xué)校的，不應(yīng)該亂畫““你看，這墻上有一道印，肯定是你畫的〞看同學(xué)們的情景，跟開批斗會一樣，你看看我的桌子，我批評你兩句，我看看小剛，臉紅紅的，低著頭不說話。

作為新課改的老師，不應(yīng)是“一言堂〞的堂主，這時的我，應(yīng)是學(xué)生探究的引導(dǎo)者，于是我親切地問：“小剛，你想說點什么，做點什么呢?〞“我錯了，我再也不畫桌子了。〞“老師，有一次我發(fā)現(xiàn)我桌子上有誰用鉛筆畫了一道線，我用橡皮把它擦掉了，我可以幫小剛擦掉。〞我們的班長起來發(fā)言了，三月是學(xué)雷鋒月，我馬上肯定了她想幫助別人的想法?！袄蠋煟覀儜?yīng)該學(xué)習(xí)小刺猬，種些花草，不應(yīng)該破壞公物。〞文靜的課代表說出了我們下面想學(xué)的內(nèi)容，我想說的話。我馬上因勢利導(dǎo)：“小刺猬這樣做有什么好處啊，我們應(yīng)該怎么做呢?〞因為我們最近一段時間講環(huán)保比較多一些，所以我的問題一提出，同學(xué)們馬上翻開了話匣子，不摘花，不踩草，多種花，多植樹，不隨地扔垃圾…關(guān)于保護、環(huán)保的“演講〞整整持續(xù)了非常鐘。

同學(xué)們熱情高漲，課下有的同學(xué)竟然抓住了幾個踩草坪的小朋友，有的同學(xué)跑到院子里去撿垃圾，有的同學(xué)在教室喧嘩，馬上有同學(xué)指責(zé)他是噪音污染。一堂不是按我設(shè)計上的課，讓我有了意外的收獲。第一，這節(jié)課的教學(xué)對學(xué)生進展了正面、積極的引導(dǎo);第二，學(xué)生環(huán)保意識進步了;第三，鍛煉了學(xué)生的口語表達才能;第四，同學(xué)們互相監(jiān)視，我們班的衛(wèi)生、紀律有了很大的改觀。

總之，在施行新教材的過程中，我們要更新觀念，深化研究，把握教材特點，創(chuàng)造性地使用新教材，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、參與性，發(fā)揮新教材的優(yōu)勢。

低年級教育敘事2

作為一個小學(xué)三年級英語老師，尤其是低年級英語老師，倘假設(shè)僅滿足于對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描繪，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，學(xué)生不能全身心地投入英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生原有的興趣和想學(xué)好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡。所以我們應(yīng)該多多吸收直接教學(xué)法的長處，重視情景教學(xué)。

孩子年齡小，缺乏知識和經(jīng)歷，抽象思維不夠興隆，形象思維占優(yōu)勢，詳細的、直觀的形象最能引起學(xué)生的注意。在教學(xué)時，我通常采用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學(xué)慣用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤為重要，只有通過直觀的演示與比較，學(xué)生才會迅速領(lǐng)會掌握;如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時，利用實物進展教學(xué);如在教動詞sing、dance、draw、write等時，利用簡筆畫進展教學(xué)，學(xué)生往往會產(chǎn)生一種新穎感，注意力馬上被吸引，有關(guān)的英文單詞幾分鐘內(nèi)就能說出。這樣排除了母語作為中介，從而促進學(xué)生逐步利用母語的心譯過程。同時，老師正確的身勢語也是重要一環(huán)。老師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產(chǎn)生的語氣、姿勢、表情，有著強烈的解釋性和提示性，它不僅有助于老師更準確更生動地表達自己的思想和觀點，也是排除母語為中介，把事物與英語直接連接的有效手段。如在進展猜謎游戲時，請小朋友們自己設(shè)計肢體語言進展表演，然后請另外的小朋友們通過肢體語言猜出是何物。從中，小朋友不僅培養(yǎng)了表演的才能，更進步了他們學(xué)習(xí)的積極性。

要使學(xué)生具有創(chuàng)新意識，老師必需要有創(chuàng)新精神，敢于對教材進展新的探究與研究，而不要教材的奴隸，照本宣科。如把兒歌引入課堂，在教學(xué)數(shù)字時，請小朋友自己編數(shù)字兒歌，于是就有了One，two，three，Icanread;Four，five，six，Icanwrite;Seven，eight，nine，Icanjump;Ten，eleven，twelve，Icandraw。這樣一來，班里的“英語小博士〞越來越多，學(xué)習(xí)興趣大大增強。又如，本堂課中的兒歌，在穩(wěn)固新知識的根底上又進展了拓展，使學(xué)生通過兒歌理解“Whathaveyougot?〞and“WhathaveIgot?〞兩句話的意思，在不忘根本的根底上又了創(chuàng)新。

要使學(xué)生“吃得好，吃得飽〞，“巧設(shè)情景、以動激趣，力求創(chuàng)新〞的教學(xué)思想應(yīng)貫徹始終。在短短的幾個月的教學(xué)中，我學(xué)到了許多珍貴的教學(xué)經(jīng)歷，從中獲益匪淺。

低年級教育敘事3

隨著小學(xué)英語新版教材的使用，合適于新教材的教學(xué)方法也被推廣。小學(xué)英語新教材的教學(xué)任務(wù)涵蓋了聽、說、讀、寫等各方面，主要側(cè)重于聽和說，這樣就要把學(xué)生當(dāng)成主體，發(fā)揮其主體作用，作為老師，也應(yīng)充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在一個愉快的環(huán)境下進展學(xué)習(xí)。這樣不僅要求老師要把新的教學(xué)方法引入課堂，而且還要有一定的調(diào)節(jié)課堂氣氛的才能，這比營造一個積極向上的課堂氣氛更為重要，所以要求老師應(yīng)靈敏機動，本著學(xué)生的心理特征處理課堂中隨時出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這也是對一名老師最根本的要求。

對于剛剛接觸英語的小學(xué)生來說，字母的教學(xué)是比較難的，因為它本身比較枯燥和抽象，只是一些簡簡單單的符號，所以學(xué)生掌握起來比較難，尤其是在語文學(xué)科中已學(xué)過了字母的讀音，這樣在其根底上還要加以變音，就更是一件難事。例如：在三年級英語下冊書中教授字母讀音時就出現(xiàn)了這樣的問題：在學(xué)習(xí)字母“L〞時，老師在領(lǐng)學(xué)生朗讀三遍之后，必然會找其他學(xué)生進展指名朗讀，而且學(xué)生們是新接觸字母的讀音會很感興趣，這時就有一名學(xué)生大聲將[el]讀成語文當(dāng)中的“l(fā)e〞引起了其他學(xué)生的哄堂大笑，作為老師，此時面對的是一名初學(xué)英語而興趣十足的孩子，而此時他已經(jīng)意識到了自己讀音的錯誤，在這種情形之下進展改正，當(dāng)然對于一個孩子來說是非常困難的，這就要看老師的調(diào)控才能。老師應(yīng)該告訴他英語中26個字母的發(fā)音和語文學(xué)科中26個字母的發(fā)音不大一樣，你讀對了一半，應(yīng)該加以鼓勵，我想這時此名同學(xué)的心情會好了許多而且課堂上的其他孩子的反應(yīng)也不會那么強烈了，接著老師再說：假如你試著把你所讀的音調(diào)換一下位置，這樣再來一遍，他就會很自然地發(fā)出[el]的音了。當(dāng)然對于其他字母的發(fā)音也可能會出現(xiàn)這樣的問題，所以老師一定要靈敏，在不消除其積極性的情況下，幫助掌握正確的讀音，而且適當(dāng)?shù)丶右怨膭?，同時還要要求他再把正確的多讀幾遍，把其他同學(xué)頭腦里產(chǎn)生的“他不會讀〞的思想糾正過來，并且要求全班給予好的評價。這樣既掌握了知識也沒有消除積極性。

以上是我在小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的最根本、最典型的教學(xué)案例，總之，小學(xué)生的心理是積極、向上的，求知的欲望是強烈的，所以老師無論是教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計上都應(yīng)符合小學(xué)生的心理特征來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的求知欲望，意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，是主動地學(xué)習(xí)而被動地參與，這樣既符合當(dāng)今英語教學(xué)的主流，也符合小學(xué)生身心開展的特點，要想使學(xué)生學(xué)好英語，就應(yīng)該運用新的教學(xué)形式，從而進步英語教學(xué)質(zhì)量。

低年級教育敘事4

小學(xué)二年級教材具有圖文并茂，內(nèi)容豐富的特點。首先根據(jù)這些特點，課堂中多采用圖文結(jié)合、讀演結(jié)合、識字與生活結(jié)合等方法進展教學(xué)，就能極大地激發(fā)學(xué)生興趣，進步教學(xué)效率。例如，教學(xué)“14〞“不要亂扔果皮，讓座，扶老爺爺過馬路……〞時，不光讓學(xué)生看，還可以引導(dǎo)學(xué)生說一說;分別讓學(xué)生演一演“扔、讓座、扶〞。這樣，始終讓學(xué)生的興奮點保持在一定高度，就可以到達了高效率識字、學(xué)詞的目地。其次，教材非常注重呈現(xiàn)方式的改變，增強了教材的親和力，樹立起學(xué)生的自信心，極大地激發(fā)了興趣，進步了識字效率和理解才能。通過觀察圖畫，理解句子意思，教育學(xué)生養(yǎng)成自覺保持公共場所清潔衛(wèi)生的良好習(xí)慣;要尊敬老人，盡自己的才能幫助別人。老師要擅長利用這些教材優(yōu)勢，使識字教學(xué)的效率和看圖理解句子的才能得到的進步。

總之，只要我們緊緊把握二年級教材特點，不斷探究識字、看圖理解句子的教學(xué)方法，創(chuàng)始教學(xué)的新場面。

低年級教育敘事5

拿到二年級的課本，前后翻閱著，突然感到莫名的不安，那感覺像極了剛剛接一年級教學(xué)任務(wù)時的心情，那是一種沒有底氣的不安，一種手足無措的煩惱，這不安和煩惱取代了一年來由探究走向成功的喜悅，竟從心底涌現(xiàn)出一種如履薄冰的恐懼。深深地呼出一口氣，振奮起精神，該來的還要來，該做的還是要做!趁著學(xué)生們還沒有上課，自己要把課本閱讀一遍，做到心中有數(shù)，然后再確定本冊的教學(xué)重點。

有了方案，心中那股不安隨即被一種躍躍欲試的沖動所代替，自信又回到我的身上。我翻開語文課程標準，仔細的閱讀分析，試著從中找到本冊教學(xué)重點，理清這冊的教學(xué)總體思路。

仔細學(xué)習(xí)了新課標，學(xué)習(xí)之余覺得找到了些感覺，思路逐漸的明晰起來。

于是，我制定了本冊的總體思路：

一、繼續(xù)以識字、寫字為重點。

識字以教給學(xué)生識字方法為主，鼓勵學(xué)生課下識字，加大課下識字的數(shù)量。

寫字在一年級的根底上，重點要求學(xué)生把字寫美寫好，進步審美觀，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文字的情感。

對這方面的教學(xué)和評價要和有趣形象的游戲、活動等結(jié)合起來，以適應(yīng)該階段學(xué)生的心理特征。

二、閱讀教學(xué)

繼續(xù)定位在“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。〞“在閱讀中，體會句號、問號、感慨號所表達的不同語氣。〞“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。〞等一些根本的做法上。與一年級不同的是逐漸“結(jié)合上下文和生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。〞我的想法是努力把理解詞句做的興趣些，粗淺些，和緩些，讓學(xué)生感覺不到學(xué)的知識再加深。還有的區(qū)別就是隨著識字量的加大，二年級的課外閱讀應(yīng)該增加數(shù)量，怎樣引導(dǎo)課外閱讀也是二年級閱讀教學(xué)的一個重點。

三、寫話教學(xué)

這學(xué)期我打算用各種興趣的活動、方法來調(diào)動全班學(xué)生的積極性引導(dǎo)他們寫話。重點不在寫了多少，而是著重培養(yǎng)孩子們的寫話的興趣，讓他們能自發(fā)地去寫出自己的所見所感。

四、口語交際

根據(jù)一年級的經(jīng)歷，我們除了完成語文園地中的口語交際內(nèi)容外，把練習(xí)的重點放到課下(課間師生間、同學(xué)間的練習(xí))、課上(課上答復(fù)以下問題時對口語交際的引導(dǎo))與閱讀結(jié)合(讀書講故事)。

五、綜合性學(xué)習(xí)

根據(jù)實際組織各種各樣的活動，在活動中以語文觀為背景，培養(yǎng)學(xué)生的各種才能。

方案制定出來了，但是怎樣施行還是要動腦子的，不過，我可以有信心的走進我的學(xué)生中間了。

低年級教育敘事6

最近一直在考慮，學(xué)生的快樂是什么?

或許，真的存在著仁者見仁、智者見智的事情，對于一節(jié)好課的標準終究是怎樣的，我想，描繪各有不同，但最有發(fā)言權(quán)的是誰?

那一堂課，已經(jīng)呈現(xiàn)了理想的狀態(tài)，是幾位高手潤色之后的杰作，但結(jié)果呢?令我耿耿于懷的不是最終的結(jié)果，而是什么才是呈如今眼前的理想狀態(tài)?什么才是可以作為方向來引領(lǐng)我們前行的?

假如不是那節(jié)?丑小鴨?的比照，或許，我就會這樣走下去?；叵胫n堂學(xué)生呈現(xiàn)的狀態(tài)，思量著最后的結(jié)果，我疑心自己是不是走出了一個局限性又陷入了另一個局限性?

學(xué)生的快樂是什么?是閱讀之后因收獲而快樂嗎?有收獲，就有快樂，這是理所當(dāng)然的事情嗎?假如，下課后，學(xué)生不能主動地思量著自己的收獲，那快樂從何而來?或許，這快樂只是我們成人強加給孩子的吧?還是，由著快樂的引領(lǐng)，在快樂的行為中體驗到了收獲?這應(yīng)該是大有不同的吧?

課堂中，學(xué)生應(yīng)該是由著快樂的引領(lǐng)來學(xué)習(xí);課堂中，學(xué)生應(yīng)該是在快樂的行為中有所收獲。我想，快樂與收獲應(yīng)該是并重的，尤其是相對于二年級的學(xué)生來說，不能由著任務(wù)的引領(lǐng)來學(xué)習(xí)，即使收獲了，效果怎樣呢?

處在兩個路口，應(yīng)該向何方?

低年級教育敘事7

開學(xué)三周了，我從還沒有對三二班的小朋友們說過?白老師愛你們?這句話，可是今天我說了這句話。就像在家長會上說的，賞識教育加嚴格要求。開學(xué)了，我沒有很寵他們，而是用我的眼神，用我的語氣，用我的動作，用我的心去喜歡他們、觀察他們、保護他們。說到?保護?，是有來由的。因為與全班小朋友分享了夏雪桐編的故事，今天夏雪桐在沖澡的時候，給我講了一個她自己編的故事，因為她還不會打字，所以我?guī)退涗浟讼聛?，很有意思?愛吃面包的小貓?有一只小貓?zhí)貏e愛吃面包，于是，他跑到商店買來了稻谷種子，并問他的好朋友小狗小兔和小猴，?要不要和他一起去種稻谷??，小狗、小兔和小猴正在玩游戲，他們都說不去;于是小貓只好自己一個人去種稻谷了;到了豐收的季節(jié)，小貓要去收割稻谷了，問小狗、小兔和小猴要不要和他一起去收割稻谷，可小狗小兔和小猴都有自己的事情要做，小貓又只好自己一個人去收割稻谷了;等小貓收割完稻谷，把面團揉好把面包烤好的時候，面包的香味把小狗小兔和小猴都吸引過來了，小貓端出自己親手做的面包，自豪地對他的好朋友說：?這是我用自己種的稻谷做成的面包，請大家吃面包!?————雪桐口述，媽媽記錄聽完后，每個小朋友都有不同的感悟，有說要勤勞的，有說不要貪玩。

李說了一句很有哲理的話：