如何進(jìn)行初中物理總復(fù)習(xí)

xxx公司文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度如何進(jìn)行初中物理總復(fù)習(xí)【摘要】物理總復(fù)習(xí)是初中物理教學(xué)全過程的最后組成部分，是中學(xué)生迎接最后考試的最重要、最關(guān)鍵的一次總練兵。從高處、深處、廣度上再一次認(rèn)識(shí)從前所學(xué)的內(nèi)容，加以復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化知識(shí)。同時(shí)又要根據(jù)中學(xué)生的心理特征和思維規(guī)律對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、提煉、綜合，從而達(dá)到使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解進(jìn)入一個(gè)更高的層次。【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；總復(fù)習(xí)；思維方法HowtoconductatotalreviewofthejuniorhighschoolphysicalLingMin【Abstract】Totalreviewofthephysicalisthelastpartofthewholeprocessofthemiddleschoolphysicsteachinghighschoolstudentstomeetthefinalexamisthemostimportant，themostcriticaltimetotalmilitarytraining.Fromheights，depthsandbreadthonceagainrecognizethefrontoftheschooltoreviewandconsolidateandstrengthentheknowledge.Whiletheanalysisaccordingtothepsychologicalcharacteristicsandlawsofthinkingofthemiddleschoolstudentslearned，refined，integratedintoahigherlevelsoastoachievethestudents'knowledgeandunderstanding.【Keywords】Physicaleducation；Thetotalreview；Wayofthinking物理總復(fù)習(xí)是初中物理教學(xué)全過程的最后組成部分，是中學(xué)生迎接最后考試的最重要、最關(guān)鍵的一次總練兵?？倧?fù)習(xí)并不是對(duì)課本知識(shí)簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是老師引導(dǎo)學(xué)生總覽整個(gè)初中物理教材，從高處、深處、廣度上再一次認(rèn)識(shí)從前所學(xué)的內(nèi)容，加以復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化知識(shí)。同時(shí)又要根據(jù)中學(xué)生的心理特征和思維規(guī)律對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、提煉、綜合，從而達(dá)到使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解進(jìn)入一個(gè)更高的層次。在近些年的教學(xué)中，我采用了如下復(fù)習(xí)的方法，感到效果還好。1.“運(yùn)動(dòng)的力”的思想貫穿于總復(fù)習(xí)的全過程物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的科學(xué)，“運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)存在的一種形式，整個(gè)宇宙就是由運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)組成的，絕對(duì)不動(dòng)的物體是沒有的”，這就是課本中所闡述的思想。力是物體存在的一種表現(xiàn)形式，“絕對(duì)不受力作用的物體是不可能、也是不存在的”，所以運(yùn)動(dòng)和力的思想觀點(diǎn)貫穿于課本的基本觀點(diǎn)，也是中學(xué)物理教學(xué)的主要內(nèi)容。課本中關(guān)于光學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、聲學(xué)的物理現(xiàn)象，如光的傳播、利用物體的熱脹冷縮制成的溫度計(jì)，液體和和氣體的對(duì)流，晶體和非晶體的熔解和凝固，蒸發(fā)和沸騰，升化和凝華等熱現(xiàn)象，通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，感應(yīng)電流的產(chǎn)生等都要涉及到運(yùn)動(dòng)和力的問題。在涉及運(yùn)動(dòng)和力和物理現(xiàn)象復(fù)習(xí)過程中，要揭示運(yùn)動(dòng)和力這一本質(zhì)問題，進(jìn)而提示功和能的轉(zhuǎn)化問題。例如：通電導(dǎo)體要磁場(chǎng)中由靜止到運(yùn)動(dòng)，它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變說明了磁場(chǎng)的作用力，導(dǎo)體中電流方向改變或磁場(chǎng)方向發(fā)生改變，則導(dǎo)體受力及運(yùn)動(dòng)方向都要發(fā)生改變。我們正是通過這些現(xiàn)象的變化規(guī)律，認(rèn)識(shí)了導(dǎo)體和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，導(dǎo)體在力方向上運(yùn)動(dòng)具有的機(jī)械能是由消耗的電能轉(zhuǎn)化而來的，人們依據(jù)這個(gè)原理制造了電動(dòng)機(jī)。2.相似知識(shí)，對(duì)比記憶2.1相似概念（或意義）找區(qū)別。所謂概念名稱相似，主要是指物理概念中有相同字眼的概念。如：慣性和慣性定律、壓力和壓強(qiáng)、壓力和重力、熔點(diǎn)和沸點(diǎn)、實(shí)像和虛像、電量的電流等等。所有這些相似的概念，極易混淆，搞清楚他們的唯一方法就是說明各個(gè)相似概念之間的區(qū)別，并且舉例來說明它們各自的物理意義，而不是無聯(lián)系的分別復(fù)習(xí)每個(gè)概念。這樣，學(xué)生就能清清楚楚地掌握每個(gè)概念，而且很快地在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。例如壓力和重力，學(xué)生平時(shí)常常會(huì)搞混淆，經(jīng)常把壓力當(dāng)作重力，因?yàn)槿粢粋€(gè)物體放在水平面上，水平桌面受到的壓力大水等于重力，且方向和重力方向是相同的，即豎直向下。這個(gè)例子是學(xué)生在日常生活中接觸最多、感受最深的，所以他們就認(rèn)為所有的壓力都等于重力，且方向都與重力方向相同。這種理解是錯(cuò)誤的，這是我們必須指出它們的重要區(qū)別：重力是由于地球的吸引而使物體受到的力，它的施力物體是地球，受力物體是這個(gè)物體本身，方向始終是豎直向下的；而壓力是垂直作用于物體表面的力，它的方向垂直物體表面，并不一定豎直向下，施力物體也與重力不同。為了清楚地說明重力和壓力的區(qū)別，還可舉例說明，限于篇幅此略。2.2相似公式看意義。每個(gè)物理公式都是由三個(gè)或三個(gè)以上物理量所組成的，都是表示一個(gè)物理概念或物理規(guī)律，不是單純的數(shù)學(xué)關(guān)系。對(duì)待物理公式，首先要掌握具有相同表達(dá)式的物理公式是定義式還是決定式。例如I=Q/t是定義式，而I=U/R是決定式也是量度式；ρ=m/v是定義式而不是決定式，決定物質(zhì)密度大水的是物質(zhì)本身的性質(zhì)，而不是由數(shù)學(xué)表達(dá)式中的質(zhì)量m或體積v決定的。其次在清楚了解表達(dá)同一物理量的不同物理公式在意義上的共性和特性。例如：P=UI，P=W/t，P=U2/R，P=I2/R，第一是定義式，其它均可以推導(dǎo)出來，都包含在第一式中，或者說第一式是共性式，其它各式是在不同條件下的特殊式。另外，像W=I2/Rt和Q=I2/Rt是相同的物理公式表達(dá)不同的物理量，必須指出它們的不同意義。最后是具有類似形式。卻完全不同的物理公式，例如：F=ρ液gV排P=ρ液gh，要在理解物理意義的基礎(chǔ)上加以記憶。2.2相似實(shí)驗(yàn)抓本質(zhì)。相似實(shí)驗(yàn)，通過演示、分析比較，從而抓住本質(zhì)。例如：伏安法測(cè)電阻和測(cè)定小燈泡額定功率這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)電路相似，所用器材相同，但實(shí)驗(yàn)原理不同，并且還要對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)加以分析：若所給的器材不同時(shí)，要能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。例如：測(cè)定一個(gè)導(dǎo)體的電阻時(shí)，除了可用伏安法外，若在只有電壓表或蛤有電流表的情況下，還可分別采用分壓法或分流法測(cè)定未知電阻?？偨Y(jié)不同的實(shí)驗(yàn)方法，抓住事物的本質(zhì)，更有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察和分析問題能力。2.3相似概念（或特性）要?dú)w納。物質(zhì)的密度、比熱、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等都是物質(zhì)本身的特性，不同的物質(zhì)都具有各自一定的大小的密謀、比熱，不同的晶體有不同的熔點(diǎn)，我們應(yīng)該讓學(xué)生在復(fù)習(xí)查看表格時(shí)，通過對(duì)比，歸納出一些規(guī)律性的知識(shí)。通常情況下固體密謀最大，液體次之，（水銀除外）氣體最小等。3.系列知識(shí)，綜合穿線在物理學(xué)中，這樣的知識(shí)可以通過綜合穿線，使之為系列整體便于記憶。例如：力的圖示，力的示意圖，杠桿示意圖，光學(xué)用圖和電學(xué)用圖等都發(fā)球作圖的系列知識(shí)，每個(gè)學(xué)生都必須掌握。另外，初中階段要掌握的各種物理量的測(cè)量，其它的概念等均可作類似的穿線、縱使，這樣就能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)條理化。4.理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)思維能力物理學(xué)的教學(xué)與復(fù)習(xí)，不但要注重基礎(chǔ)，更重要的是要訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的各種能力，如、分析、綜合能力等。在物理問題解決的過程中，如何以較少的時(shí)間，取得較好的教學(xué)效果和復(fù)習(xí)效果？我認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)的規(guī)律決定了教的規(guī)律，所以在進(jìn)行教學(xué)策略研究時(shí)，必須先研究學(xué)生在解決物理問題時(shí)存在的思維障礙。所謂思維障礙，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于思維起點(diǎn)的迷茫，思維形象的模糊，思維方向的偏離，思維邏輯的混亂，思維展開受到干擾等，而造成的思維過程的中斷，或不能得到正確思維成果的現(xiàn)象。在物理問題解決的活動(dòng)中，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)思維障礙，我認(rèn)為主要的思維障礙及其心理誘因有：4.1日常觀念的誘惑。日常生活中，在正式學(xué)習(xí)某一科學(xué)概念前，學(xué)生就已經(jīng)時(shí)常接觸到有關(guān)這一問題的許多現(xiàn)象，他們已按自己的認(rèn)知水平對(duì)此一些初步觀念，即日常觀念。在日常觀念中，有的對(duì)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)具有一定的積極心態(tài)，而更多的則是片面的先入之風(fēng)，錯(cuò)誤印象和誤解。這些錯(cuò)誤觀念對(duì)正確認(rèn)知形成思維障礙。這一點(diǎn)對(duì)物理問題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響尤其明顯。當(dāng)學(xué)生一接觸以具體的物理問題量，特別是與日常生活聯(lián)系較為緊密的一些問題時(shí)，這些日常觀念便會(huì)先入為主，迅速產(chǎn)生構(gòu)思，導(dǎo)致思維方向偏離科學(xué)概念，因而得出錯(cuò)誤結(jié)論。4.2聯(lián)想的干擾。物理問題解決離不了概念的運(yùn)用，而概念總是貯存在我們的長(zhǎng)時(shí)記憶中。聯(lián)想的干擾造成思維的具體表現(xiàn)有：相鄰、相近在運(yùn)用時(shí)，出現(xiàn)混淆不清的錯(cuò)誤；在分析問題時(shí)，常將非本質(zhì)附加信息與概念概念的本質(zhì)信息混雜在一起?？傉J(rèn)為“重力的方向垂直向下”，在水平桌面上，物體受到的重力就是其壓力，物體在斜面上所受的重力，可以分解為下滑力和物體對(duì)斜面的壓力等。4.3思維定勢(shì)的束縛。思維定勢(shì)是指人用某種的思維模式去分析問題和解決問題。在學(xué)習(xí)中學(xué)生由于經(jīng)常接觸同一類問題或同一種直觀模式，因而往往形成一種習(xí)慣性思維方式，這種思維定勢(shì)對(duì)于問題解決活動(dòng)有著積極的促進(jìn)作用，但也有著將學(xué)生的思維束縛一個(gè)兒狹窄范圍內(nèi)，造成思維障礙的消極作用。每次考試中，都會(huì)有一部分學(xué)生將一些簡(jiǎn)單問題做錯(cuò)，其中思維定勢(shì)的束縛就是一個(gè)重要因素。4.4數(shù)學(xué)和物理知識(shí)不匹配。