【課堂提問設(shè)計藝術(shù)初探】

\o"查看諸葛建軍的個人資料"【課堂提問設(shè)計藝術(shù)初探】作者：諸葛建軍原作者:浙江省龍泉中等職業(yè)學(xué)校劉宏坪\o"查看諸葛建軍的個人資料"思維心理學(xué)告訴我們，思維是從問題開始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。問題和認(rèn)識緊密聯(lián)系，如果沒有問題，認(rèn)識也就停止了。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章也說：“疑者，覺悟之機(jī)也?！?/p>

教學(xué)實踐中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn):同樣的問題，這樣問，學(xué)生懵住了，那樣問，學(xué)生會豁然開朗；這樣問，可以“一石激起千層浪，”而那樣問，則會“一潭死水，微波不現(xiàn)?！痹蚝卧谀?？筆者以為，能否科學(xué)地設(shè)計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是教學(xué)能否成功的一個關(guān)鍵。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”而這一點，對于教師的課堂教學(xué)而言，更是如此。棋道中有句俗話：“一子下錯，滿盤皆輸?！闭n堂提問設(shè)計的成功與否，對于教學(xué)的成敗，也往往有此驚人的聯(lián)動效應(yīng)。那么，課堂提問當(dāng)如何設(shè)計，才更為科學(xué)有效而富有藝術(shù)韻味呢？筆者曾從下幾個方面進(jìn)行了一些探索。

一、瞄靶心

射箭打靶要瞄準(zhǔn)，目標(biāo)要對住中心點，設(shè)問亦當(dāng)如此。當(dāng)前，許多名師極力呼吁：要打破程式，沖破樊籬，那么如何“破”呢？筆者以為可從“瞄靶心”入手。課堂教學(xué)的“靶心”主要有二：一曰重點，二曰難點。高中學(xué)生是具備了一定文化基礎(chǔ)和社會經(jīng)驗的閱讀群體，課文教學(xué)已無需從頭至尾，逐詞逐句逐段講解。應(yīng)打破程式，突出重點，突破難點。設(shè)計課堂提問應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點，抓住難點。筆者謂“瞄靶心?！?/p>

１、扣住重點。抓住了重點，也就抓準(zhǔn)了方向，重點解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實了。魯迅的《祝福》一文，其篇幅較長，可讓學(xué)生通讀課文，在大體了解全文的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、環(huán)境等基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)學(xué)生研究對祥林嫂的三次肖像描寫。筆者讓學(xué)生劃出有關(guān)語句后提問：在三次肖像描寫中，魯迅先生是怎樣用“畫眼睛”的技巧寫出祥林嫂的眼神變化的？讓學(xué)生在分析比較中領(lǐng)悟祥林嫂一次次備受摧殘和令人辛酸的悲劇命運，從而激起學(xué)生對被迫害的勞動婦女祥林嫂的同情和對封建禮教的無比憎恨，同時學(xué)習(xí)到魯迅先生“畫眼睛”的高超藝術(shù)技巧。扣住重點引導(dǎo)點撥，可謂事半功倍。

２、抓住難點。所謂難點主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實的地方。它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個“靶心”。抓難點，體現(xiàn)教師以學(xué)生為本的教育思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題。比如《拿來主義》一文，第一至第六小節(jié)是教學(xué)上的一個難點，如何突破呢？筆者設(shè)計了這樣兩個問題：既然標(biāo)題是“拿來主義”，為什么這里要用那么多的篇幅來寫“送去”“送來”？第二節(jié)和第五節(jié)刪去，文章也順通，這兩節(jié)是否可有可無？問題一提出，學(xué)生就興味盎然地討論開了。研讀后同學(xué)們各抒已見，熱情大膽地交流，從而順利把握了作者的思維過程，也為把握后文的內(nèi)容打下基礎(chǔ)，同時加深了對全文的理解。

“瞄靶心”之針對重點、難點設(shè)計問題，猶如寫文章之開門山，直奔主題，比較干脆利落。但須難易適度，巧而不死。只有這樣，才是有主攻目標(biāo)、有針對性、有激發(fā)力、也有實效。設(shè)問之“靶心”瞄得準(zhǔn)，無疑是切中肯綮、正中要害。

二、牽牛鼻

牛鼻子是牽引的關(guān)鍵處。如將學(xué)生樂而好學(xué)，勤奮鉆研精神比之“牛勁”，那么教師的設(shè)問當(dāng)如何才能牽動學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研的牛鼻呢？筆者以為必須針對學(xué)生的心理特點！不同年齡階段的學(xué)生有不同的心理特點，因此，牽牛鼻的方法也有不同。課堂設(shè)問要能牽動“牛鼻”，就必須有針對性。高中學(xué)生的思維和心理已從初中階段的依賴性，開始轉(zhuǎn)向“獨立性”“開放性”，已具有一定的分析能力。尤其高一、高二年段程度中等以上的學(xué)生往往愛各抒已見，善于發(fā)表自己的觀點。他們大多能舉一反三，敢于假設(shè)，嚴(yán)于論證，他們對老師的講授已不輕信盲從，課堂上思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去，從而找出新路，挖出新意。根據(jù)這一特點，筆者常設(shè)置一些富有啟發(fā)性，創(chuàng)造性的問題，牽動學(xué)生思考這牛鼻，這樣既可增強(qiáng)其思維深度，又可發(fā)展其思辯能力。

分析祥林嫂的人物性格時，筆者問道：祥林嫂的“一逃”（逃婆婆逼嫁），“一撞”（不愿改嫁），“二捐（怕死后兩夫爭執(zhí)），“一問”（有無靈魂、地獄），說明她是封建禮教的順從者還是反抗者？教《項鏈》時，讓學(xué)生討論：“作者認(rèn)為極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你，這是不是造成路裁瓦夫人悲劇的原因？”在同學(xué)分組討論的基礎(chǔ)上，推出幾名代表，各抒已見，課堂氣氛極為熱烈。這時教師不急于下結(jié)論，讓學(xué)生帶著鉆研探討之牛勁，向著更深更廣的方向前進(jìn)，學(xué)生在自覺獨立地分辨正誤，積極大膽地探究質(zhì)疑，教學(xué)收到了良好的效果。

有的學(xué)生滿足于“知其然”，而不去思索“其所以然”；他們渴望得到老師的標(biāo)準(zhǔn)答案，而不善于通過自己的思維主動去獲取結(jié)論。對于這類學(xué)生設(shè)計問題的重點就放在促進(jìn)他們對知識的理解的能力培養(yǎng)上。有的學(xué)生思考浮躁，缺乏耐心和邏輯性，讀書走馬觀花，思考問題帶有很大成份的“想當(dāng)然”；他們不善于思索事物的內(nèi)在聯(lián)系，又不善于概括事物的本質(zhì)特征。筆者設(shè)計問題就盡量引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，揣摩透作者的思路，以便他們能較好地把握語言材料的內(nèi)在聯(lián)系。有的學(xué)生已開始注意通過概念思維去獲取新知識，但他們求同往往多于求異，他們還不善于對學(xué)過的課文進(jìn)行比較、鑒別和聯(lián)想。因此，教完《阿房宮賦》后，筆者提出這樣三個問題：①《六國論》《過秦論》《阿房宮賦》三文作者發(fā)議論的事實是什么？②三文的主題有何不同？③三文的議論方法有何區(qū)別？現(xiàn)今之高中生，隨著知識的日益豐富，視野的日益開闊，邏輯思維也日益完善。所以，要牽好牛鼻，問題的設(shè)置，還必須有一定的深度。牽牛鼻，非扯牛尾，踢牛腿，抽牛后，“牽”不同于“拉”和“扯”。前者之牛是主動的，只是順著“牽”而走，而后二者之牛則是非常被動的，甚至極不愿意的。故課堂提問題的設(shè)計必須針對學(xué)生的心理實際，才是有的放矢，因材施教，這樣才會有較強(qiáng)的效用。

三、扔石子

朱熹說過：“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進(jìn)?！遍喿x教學(xué)中，有時學(xué)生初讀課文后就說：“全懂了”、“沒問題”。那么是否真的“全懂”沒問題呢？有經(jīng)驗的教師，常會提出些“出人意料的問題，平中見奇，“一石激起千層浪。教《為了周總理的囑托》一文，初讀時，學(xué)生產(chǎn)生一種“一覽無余”的錯覺，教師提出：“有人認(rèn)為文章標(biāo)題可改為《‘棉花迷’吳吉昌》更有吸引力，你同意嗎？”這一問猶如在一潭微波不現(xiàn)的靜水里投下了一枚小石子，隨即激起陣陣的漣漪──熱烈的討論。扔石子是排除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的“滿足感”的一種有效方法。在教學(xué)中設(shè)置一種讓學(xué)生可望而又可及的富有思考價值的問題，使學(xué)生產(chǎn)生一種“原來并沒有全懂”的心理體驗，使學(xué)生在課堂上形成一種不斷深入探求的心理流向,從而使閱讀向更深更廣的程序推進(jìn)?！毒炫c贊美詩》一文，初看情節(jié)那么荒誕不經(jīng)，語言那么風(fēng)趣而又俏皮，給人一種獨特的幽默，學(xué)生較感興趣，但又容易僅此就產(chǎn)生一種滿足感。至于如何深入地思考，怎樣挖掘深層的內(nèi)容，這就需要教師“扔石子”了?？蛇@樣設(shè)問，“這小說倘若改為劇本，它該是“喜劇”還“悲劇”？通過討論，讓學(xué)生明白作者以喜劇的形式表現(xiàn)“悲劇”的內(nèi)容，從而增強(qiáng)小說的批判威力，也體會到歐享利小說既深刻反映陰暗悲慘的現(xiàn)實，又體現(xiàn)了幽默詼諧的風(fēng)格特點。有人教《葫蘆僧判斷葫蘆案》就在預(yù)習(xí)之初扔了兩枚“石子”：①到底誰斷案？②為什么是葫蘆案？而后課堂圍繞這兩問題展開討論，并從而引出：主人公，賈雨村和門子兩人的性格特征，“護(hù)官符”的由來情節(jié)的發(fā)展變化，統(tǒng)治者斷案的內(nèi)幕，揭露黑暗腐朽的主題等六方面內(nèi)容。此兩石可謂精彩之至、其“千層浪”也真是波翻浪涌。

有經(jīng)驗的教師，常在教學(xué)中有意設(shè)置矛盾，創(chuàng)造一種“憤悱”的心理情境，使學(xué)生的注意力高度集中，疑竇叢生；創(chuàng)設(shè)問題情境，激起認(rèn)知沖突。正如陳獻(xiàn)章所說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生有了疑問，才會進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。當(dāng)然，這石子不宜過重過大，雖然有句名言叫：“難啃的骨頭才有嚼頭”，但問題的設(shè)置，最好是讓學(xué)生“跳一跳摘到桃”。否則教師還須“引猴上樹”或“架橋搭梯?！蹦沁€得有另外一番功夫。

四、點豹斑

成功的教學(xué)往往是點“一葉”，而能使學(xué)生“知秋”之至，成功的課堂問題設(shè)計，往往能“四兩撥千斤”。點豹斑，是指課堂問題設(shè)計，應(yīng)通過“一斑”以引出“全豹”?！妒刎斉芬晃?，通過對搶奪梳妝匣這一情節(jié)的設(shè)疑，可引出作品的人物分析，從而讓學(xué)生把握課文的中心。筆者這樣設(shè)問：針對精美的梳妝匣，葛朗臺、其妻子和女兒三人各想到什么？葛朗臺想用刀撬匣奪金的行為可能產(chǎn)生什么后果？葛朗臺是怎樣一個人？一篇小說通過一處設(shè)疑，點示豹之一斑，順勢而下，牽動全文，為學(xué)生理解課文開辟了一條蹊徑。

點豹斑還包括抓關(guān)鍵詞句設(shè)置提問，如《送東陽馬生序》一文，對開篇“余幼即嗜學(xué)”一句進(jìn)行設(shè)問：這句中“嗜學(xué)”一詞改為“好學(xué)”行不行？為什么了？這兩字在全篇中有何作用？這兩問有一定的思考深度，學(xué)生需認(rèn)真閱讀全文并進(jìn)行深入思考才能回答得好，所以能激起學(xué)生的興趣。通反復(fù)閱讀推敲，學(xué)生領(lǐng)悟到①作者幼時特別好學(xué)的急切心情；②也正是這種好學(xué)精神，才有后文無所畏懼地克服學(xué)習(xí)中的各種困難；③“嗜學(xué)”二字統(tǒng)攝全文，又與段末“勤且艱”相應(yīng)，與篇末“善學(xué)”相照應(yīng)；④“嗜學(xué)”“善學(xué)”既是作者對馬生的勉勵與希望，也是全文的主旨。點撥兩字而能牽動全篇，語文教學(xué)提問中抓關(guān)鍵詞是很有實效的。

教《鴻門宴》一文，讓學(xué)生從范增“不者，若屬皆且為所虜！”和“吾屬今為之虜矣！”二句的比較設(shè)疑中感悟其內(nèi)涵的區(qū)別。學(xué)生通過討論明白，前句是范增召項莊，指示其舞劍，伺機(jī)擊劉邦于坐時說的。時間副詞“且”意味著：今日若不擊殺劉邦，明天就會慘敗在他的手下。主語“若屬”意在正告項莊：成為階下囚的，首先是你等部將。范圍副詞“皆”強(qiáng)調(diào)了到被俘那一天誰也跑不了。在此范增機(jī)智地用上了“激將法”，同時也表現(xiàn)出范增當(dāng)場急切焦灼的心理。后句是范增得知劉邦逃走，項王卻無動于衷時說的，換上時間副詞“今”句意大變，敗局已定豈，用不著將來了，主語改為“吾屬”，意在正告項王：我們已是階下囚了，包括你項羽在內(nèi)，結(jié)合前句“豎子不足與謀”，可看出，范增是在之指桑罵槐，“吾屬”句表現(xiàn)出范增此時萬般無奈的沮喪和按耐不住的憤怒。一篇長長的課文，僅從兩句子的比較提問討論中，讓學(xué)生體會到文章人物刻畫的特點，可謂是窺一斑而知全豹。

五、搶占制高點

帶兵打仗，常需搶占制高點，以利于克敵制勝。平日游覽山川，常要登高而望遠(yuǎn)。筆者以為教學(xué)設(shè)問也需高屋建瓴，居高臨下，搶占理解課文的“制高點?！碑?dāng)前，教學(xué)界比較一致地反對機(jī)械、狹隘、片面地支解課文，倡導(dǎo)站在文章整體的高度來把握內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會從宏觀上把握全文能力。新教材就強(qiáng)調(diào)了這一點，面對新教材，教師怎樣才能做到既站在了整體的高度，又避免空洞無物的駕馭和簡單的說教呢？筆者以為搶占制高點是一好招。從學(xué)生角度來看，面對知識爆炸的時代，電視、網(wǎng)絡(luò)，信息鋪天蓋地而來，學(xué)生怎樣才能在卷帙浩繁，瞬即倍增的時代疆場上縱橫馳騁，快速高效的捕捉大量信息，以滿足自身與事業(yè)的發(fā)展需求呢？學(xué)生也應(yīng)學(xué)會相應(yīng)閱讀的能力。“搶占制高點”不失為一個好方法。

如何去占領(lǐng)制高點呢？筆者以為至少有如下三點：

第一、吃透教材。教師首先須認(rèn)真鉆研教材，真正吃透教材，只有真正“吃透”，才能做到高屋建瓴、綱舉目張，真正占領(lǐng)教材的“制高點，”進(jìn)而占領(lǐng)教學(xué)的“制高點，”。

第二、抓住文眼進(jìn)行問題設(shè)計。如《荷塘月色》一文，“心里頗不寧靜”句是文眼，是理解全文的鑰匙。作者因“不寧靜”而去荷塘排解，然而寧靜而優(yōu)美的月下荷塘，也僅僅使作者從壓抑，不自由中暫得超脫，暫覺自由。“熱鬧是他們的，我什么沒也沒有，”作者內(nèi)心淡淡的哀愁仍未解脫排除。作者憶念江南采蓮，寄托對美好生活的向往，這種內(nèi)心的不寧靜自然仍不能排解；而古今對比，蓮花依舊，世態(tài)全非，作者無可奈何只好回到黑暗的現(xiàn)實中來，其感情之曲折，思路之清晰，可通過對“頗不寧靜”幾字設(shè)問討論，自然理出頭緒來。

第三、確定基調(diào)。以《阿Ｑ正傳》一文為例，如果一開始，就直接分析講解，難度大，教學(xué)呆板。考慮到第四小節(jié)概括介紹了阿Ｑ對革命的態(tài)度，可通過設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生粗知阿Ｑ思想基調(diào)。這有利于學(xué)生理解全文。筆者問道：“阿Ｑ以為革命黨便是造反，造反便是與他為難，所以一向深惡痛絕。而這種看法，作者說是“不知”從哪里來的，我們能不能知？”經(jīng)過一番討論，明白這是封建正統(tǒng)思想在阿Ｑ頭腦里作怪。阿Ｑ這里以統(tǒng)治者自居。再問：既然這樣，阿Ｑ為什么又神往革命呢？學(xué)生參讀題解，認(rèn)為這是他的階級本能的反映，最后要求學(xué)生找出最能從這兩方面概括阿Ｑ對革命態(tài)度的一詞：“投降”。這兩字最能反映一個對革命深惡痛絕的封建“統(tǒng)治者”卻在神往革命的心態(tài)。學(xué)生就此把握了阿Ｑ的思想基調(diào)，掃除了閱讀上的一大障礙。

第四、抓住線索。記敘文中都有記敘的線索。在小說中貫穿于各個生活事件之間的發(fā)展脈絡(luò)，就是線索。不同人物有不同的活動，也就形成了不同的發(fā)展脈絡(luò)，所以有復(fù)線小說。如孫犁的小說《荷花淀》，寫白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活和日常生活，其中雖然包含著故我雙方的矛盾沖突，但很難根據(jù)它來梳理情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，因為作者并未將重點放在充分展示這一矛盾沖突的發(fā)展過程上，而是放在細(xì)致地描繪婦女們的日常生活和成長過程上。如果根據(jù)人物的活動來梳理就比較容易，也能把所有的生活事件貫穿起來。筆者問：從水生嫂這群普通婦女的活動來看