語文六上說課標說教材稿胡佳琪

xxx公司文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準審核制定方案設(shè)計，管理制度部編版語文六年級上冊說課標說教材西阿超中心小學胡佳琪尊敬的各位領(lǐng)導、老師：大家好！我說的內(nèi)容是部編版小學語文六年級上冊。下面，我將從三方面來解讀課標和教材，即說課標，說教材，說建議。一、說課標包括總目標和學段目標。（一）《課程標準》是我們研讀教材，制定教學目標的標準和依據(jù)。課程標準是教師進行教學的準繩，課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面設(shè)計，設(shè)計著眼于學生語文素養(yǎng)的整體提高，三者相互滲透，融為一體?？偰繕斯灿惺畻l，我做了以下簡單歸納：知識與能力方面，要求學生學會漢語拼音，認識3500個左右常用漢字。具有獨立閱讀能力，背誦優(yōu)秀詩文240篇，六年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。學會傾聽，運用常見的表達方式寫作。在過程與方法方面，掌握基本學習方法，能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。情感態(tài)度與價值觀方面，培養(yǎng)學生愛國主義情感、社會主義道德和健康的審美情趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步形成正確的價值觀。（明確了總目標，各個學段的具體目標更要銘記于心。）（二）學段目標：課程標準把小學語文分為三個階段，目標螺旋上升，整體推進。六年級屬第三學段，而第三學段目標是建立在第一、二學段目標的基礎(chǔ)上的，更重視閱讀和寫作。因此，本學段目標我做了以下提煉：1.識字與寫字（1）有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右、其中2380個會寫。（2）會寫常用漢字180個。（3）硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。（4）能用毛筆字寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。（5）寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。2.閱讀（1）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。（3）能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會詞語的表達效果。（4）在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷（5）閱讀敘事性作品，了解主要內(nèi)容，通過情節(jié)、環(huán)境、心理等體會人物形象，并說出自己的感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作者的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能把握文章的要點。（6）在理解課文的過程中，體會分號的不同用法。（7）通讀優(yōu)秀詩文，把握語調(diào)和節(jié)奏，能夠通過注釋和想象體味作品的內(nèi)容和情感。背通優(yōu)秀詩文。（8）擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于25萬字。3.習作（1）懂得寫作是為了自我表達和與人交流。（2）養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，積累習作素材。（3）能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述（4）修改自己的習作，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。4.口語實際（1）與人交流能尊重、理解對方。（2）樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。（3）聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。（4）能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發(fā)言。（5）表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。（6）在交際中注意語言美，抵制不文明的語言

二、說教材教材以《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》為依據(jù)，吸納語文課程改革的優(yōu)秀成果，沉淀課程改革的先進理念和成功經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強語言文字運用，加強語文和生活的聯(lián)系，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教科書體系，全面提高學生的語文素養(yǎng)。教材編寫思路1.雙線組織單元，加強單元整合。教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。每個單元設(shè)有導語，在單元導語中明確語文要素;單元中的某些課文落實語文要素，貫穿方法的學習與運用;在語文園地中安排“交流平臺”欄目，進一步強化語文要素，梳理、總結(jié)、提煉學習方法;某些單元的“詞句段運用”和“習作”還引導學生實踐運用本單元學習的方法。單元各部分內(nèi)容環(huán)不相扣，相互配合，使每個單元形成一個系統(tǒng)。雙線結(jié)構(gòu)一覽表(六年級上冊)單元人文主題語文要素一單元觸摸自然閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去。二單元革命歲月了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的。三單元閱讀策略單元有目的地閱讀根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當?shù)拈喿x方法。四單元小說讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。五單元習作單元:圍繞中心意思寫體會文章是怎樣田繞中心意思來寫的六單元保護環(huán)境抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點。七單元藝術(shù)之美借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美。八單元走近魯迅借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。2.強化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系。教科書構(gòu)建了“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀文和“快樂讀書吧”各自承擔著不同的功能:精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀實踐。通過這樣的設(shè)計，使得外閱讀和課內(nèi)閱讀有機整合，共同促進學生閱讀能力的提升。重事方法指導，促進能力提升。語文園地中的“交流平臺”，集中體現(xiàn)了學習方法的指導與運用。大部分單元的“交流平臺”，都聚焦學習方法，圍繞本單元的語文要素，從學生的學習實踐中提取可遷移運用的方法，總結(jié)出一些最基礎(chǔ)的、最重要的學習策略，使學生對本單元的語文要素有更進步的認識。同時，在練習活動中滲透方法，培養(yǎng)學生的方法意識。教科書中的每一個練習活動，往往不只是簡單提出一個學習要求，而是引導學生運用某種方法完成學習任務(wù)，開展學習活動的過程也是方法運用的過程。這些練習活動蘊含的學習方法，都可以舉一反三地遷移運用于今后的閱讀和表達實踐。突顯實踐性，加強語言文字運用。教材著力加強語言文字的運用，不論是練習活動的設(shè)計，還是語文園地的內(nèi)容安排，都引導學生聯(lián)系生活，在生活情境中運用語文，突顯語文課程實踐性的特點。比如關(guān)于詞語的練習活動，關(guān)注詞語的表達效果，但又不只是關(guān)注相關(guān)的語文知識，而是促使學生調(diào)動生活經(jīng)驗，在具體的生活情境中學習詞語、運用詞語，提高學生對詞語的把握能力。教材還努力加強閱讀和表達的聯(lián)系，促進讀寫結(jié)合，將閱讀中的收獲遷移運用于自我表達，使學生的語文學習與生活實際緊密結(jié)合起來。教材主要內(nèi)容本冊教科書安排了8個單元，其中5個單元是以人文主題和語文要素雙線結(jié)構(gòu)組成的單元，其人文主題分別是“觸摸自然”“革命歲月”“保護環(huán)境”“藝術(shù)之美”“走近魯迅”。有一個單元是以“小說”文體來組織的單元。還有兩個單元比較特殊:第三單元“有目的地閱讀”是一個閱讀策略單元，是圍繞閱讀策略的學習編排的;第五單元“圍繞中心意思寫”是一個習作單元，是圍繞習作能力的培養(yǎng)編排的。1.閱讀(1)精選文質(zhì)兼美的課文在每個單元中，都精選程度適宜、文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的課文，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，使學生受到潛移默化的情感熏陶，養(yǎng)成良好品質(zhì)。精讀課文，一般從明讀理解、積累運用、拓展實踐等維度進行課后題的設(shè)計，著眼于提高閱讀理解能力，促進語言積累和運用，啟迪思維，培養(yǎng)語文實踐能力。部分課文后安排了以下欄目:“閱讀鏈接”，提供與課文內(nèi)容相似或語言形式相似的短小篇章或片段，由課文自然延伸，引導學生拓展閱讀、對比閱讀，擴大閱讀視野;“資料袋”，提供補充材料方面的閱讀資料;“小練筆”提供練習機會，引導學生由讀學寫;“選做”設(shè)計更為豐富的語文實踐活動，為學有余力的學生提供更廣闊的發(fā)展空間。課題旁有星號的是略讀課文。略讀課文和精讀課文的教學要求有所不同指向“粗知文章大意”的教學目標。略讀課文和精讀課文的呈現(xiàn)方式也有所不同，不安排寫字，不設(shè)課后題，而是在文前安排“學習提示”，提出要求學生思考的問題，或提出相關(guān)的學習建議。略讀課文承擔的另一個功能，是遷移運用從精讀課文中學到的方法。如《我的伯父魯迅先生》的學習提示“結(jié)合資料和同學交流:課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象”，體現(xiàn)了本單元的學習重點，借助資料，理解課文主要內(nèi)容。(2)編排閱讀策略單元，集中學習“提高閱讀的速度”策略。教科書第三單元是以“有目的地閱讀”為主線編排的閱讀策略單元。這種單元類型，不以雙線結(jié)構(gòu)的方法來編排，而是完全以閱讀策略為主線進行編排。這個單元的編排體例不同于其他單元。安排的兩篇精讀課文，將文前的“學習提示”與課后題相結(jié)合，展示了有目的地閱讀的基本方法，引導學生學習這一策略:一篇略讀課文，遷移運用這個策略。三篇課文題材、體裁各異，旨在告訴學生，無論閱讀何種類型的文章，都要根據(jù)不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方法?！皩W習提示”提出閱讀任務(wù)，讓學生明確閱讀目的，課后題和旁批引導學生交流閱讀過程中，為了達成閱讀目的，用了哪些閱讀方法，回顧自己的閱讀思維過程。三篇課文任務(wù)分工不同，《竹節(jié)人》通過學習提示，安排了三個不同的閱讀任務(wù)，引導學生體會閱讀同一篇文章，目的不同，關(guān)注的內(nèi)容也不同?！队钪嫔i》通過旁批呈現(xiàn)了一位同學根據(jù)自己的閱讀目的，閱讀這篇課文的思維過程，引導學生發(fā)現(xiàn)，針對不同的閱讀的目的，要運用不同的閱讀方法?！豆蕦m博物院》引導學生將在前面精讀課文里學到的方法進行遷移運用，逐步實現(xiàn)“有目的地閱讀”。單元的“交流平臺”對如何根據(jù)閱讀的目的，選擇合適的閱讀材料、運用恰當?shù)拈喿x方法進行了梳理和總結(jié)，提示學生要在今后的閱讀中自覺養(yǎng)成“有目的地閱讀”的習慣導讀、助讀、練習系統(tǒng)各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使單元形成一個系統(tǒng)，逐步幫助學生學習和運用這些實踐性、操作性很強的閱讀方法，學會有目的地閱讀。(3)安排文言文，激發(fā)學生學習文言文的興趣。安排文言文《伯牙鼓琴》和《書戴嵩畫?！?，以短小而富有趣味的段落篇章，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學習文言文的興趣。對小學階段文言文的學習，教科書作了準確定位，并通過課后題體現(xiàn)出對六年級學生學習文言文的要求:學習文言文，借助注釋和資料硫通文意，并與同學交流自己的感受。習作教科書重視表達，同步推進聽說讀寫能力的發(fā)展。通過以下幾種途徑，加強習作教學。(1)編排專門的習作單元。第五單元是專門的習作單元，是以培養(yǎng)習作能力為核心編排的單元。這個單元以“圍繞中心意思寫”為主線，通過一系列閱讀和習作活動，引導學生閱讀不同題材、不同體裁的文章，了解如何把中心意思寫清楚，學習在確定中心意思之后，如何國繞中心選取事例，并把重點部分寫具體。這個單元的體例與普通單元有所不同，先安排兩篇精讀課文，然后是“交流平臺”和初試身手”，之后是兩篇習作例文，最后是單元習作。其中，習作單元中精讀課文的定位與其他單元不同，直接指向表達，強調(diào)從閱讀中學表達，每課的課后題都突出體現(xiàn)了這特點?！敖涣髌脚_”以精讀課文為例，提煉出本單元的閱讀要點:體會、總結(jié)圍繞中心意思寫的具體方法。緊接著，就是“初試身手”，讓學生趁熱打鐵，一是圍繞“戲迷爺爺對已提供的材料進行判斷，選出“適合的材料”;二是依據(jù)給出的題目，思考圍繞中心可以選哪些事例或從哪些方面寫。然后安排了兩篇習作例文，均配有旁批、在典型的地方加以批注，分別從不同角度啟發(fā)學生運用具體方法、使學生進一步領(lǐng)悟圍繞中心意思寫的作用和效果。通過這幾個板塊，形成習作單元的完整結(jié)構(gòu):“導語”點明語文要素(習作要求）——精讀課文學習表達方法——“交流平臺”梳理總結(jié)表達方法——初試身手”初步嘗試運用表達方法——習作例文”進一步感悟、積累經(jīng)驗一一單元“習作”呈現(xiàn)本單元的學習成果。(2)每個單元中的習作編排。教科書針對第三學段課程標準的內(nèi)容，在習作方面提出了更高的能力要求，更加注重表達方法，強化表達效果，重視表達的豐富性。每個單元中的習作，精選話題內(nèi)容，著力激發(fā)學生的習作動機，培植表達自信。話題的情境創(chuàng)設(shè)力求喚起學生的生活經(jīng)驗，讓學生有話可寫，樂寫愿寫。除了引導學生寫人敘事，還引導學生寫觀點類文章，以滿足社會交際的需要，滿足學生表達自我的需要。如第六單元習作“學寫倡議書”，鼓勵學生就關(guān)心的問題寫一份倡議書，并分點寫清楚倡議的內(nèi)容，使習作成為學生自我表達的工具，激發(fā)學生主動習作的內(nèi)在動機。在每次習作中，加強習作指導，降低習作難度。為了解決學生“不知道寫什么、怎么寫”的問題，教科書根據(jù)不同話題的不同特點，對學生的習作過程進行有針對性的指導。比如，第三單元習作“讓生活更美好”，通過舉例的方式喚起學生的生活經(jīng)驗，思考自己身邊讓生活更美好的究竟是什么;再讓學生“想一想它是怎么影響你的生活的，為什么讓你覺得生活更美好”;寫好之后，再開展一次“共享美好生活”的主題班會，和同學分享。教材采用多種形式指導學生完成習作，這些指導性的內(nèi)容不只適用于完成某次習作，其中也蘊含著完成某類習作的方法路徑。(3)隨機安排課后“小練筆”。教科書在某些課后靈活地安排“小練筆”，促進讀寫結(jié)合，由讀學寫。比如，結(jié)合課文《窮人》，讓學生寫一寫在漁夫和桑娜對話時，桑娜在沉默中會想些什么，把她的心理活動寫下來，繼續(xù)落實讓學生通過心理活動感受人物形象的要素;課文《少年間土》的課后，讓學生從自己的照片中選出一張，模仿課文“間土月下刺”那一段，寫一寫當時的場景。通過這樣的練習，由讀促寫，讓學生從課文學習表達，培養(yǎng)學生隨時隨處提筆寫作、記錄生活的好習慣。3.口語交際本冊教材安排了4次口語交際。交際話題各有側(cè)重，既有側(cè)重發(fā)展口語表達能力，特別是當眾表達能力的獨白類話題，如“演講”;也有側(cè)重培養(yǎng)學生交流討論能力的對話類話題，引導學生在交流討論的過程中，學會選擇恰當?shù)牟牧现С肿约旱挠^點，同時尊重他人的看法，如“請你支持我”“意見不同怎么辦”“聊聊書法”。教材充分關(guān)照各種類型的交際話題，從不同角度推動學生傾聽、表達和應(yīng)對能力的發(fā)展。教材引導學生從小養(yǎng)成良好的交際習慣，關(guān)注交際目標的達成，著力培養(yǎng)學生的角色意識、對象意識、場合意識。如，“請你支持我”中建議學生“設(shè)想對方可能的反應(yīng)，恰當應(yīng)對”，讓學生學會遵守交際規(guī)則;“意見不同怎么辦”中建議學生“尊重不同意見，討論問題時，態(tài)度要平和，以理服人”，讓學生學會尊重他人、禮貌待人。通過一系列的目標達成，使學生學會遵守交際規(guī)則，培養(yǎng)學生良好的交際品質(zhì)，讓學生勇于交際、樂于交際。4.語文園地全冊教科書除了習作單元沒有安排語文園地，一共安排了7個語文園地，圍繞每個單元的內(nèi)容進行復習鞏固、拓展運用。語文園地設(shè)置了以下欄目?！敖涣髌脚_”引導學生回顧本單元的學習收獲，對本單元的學習重點進行歸納、梳理、總結(jié)，大多通過與學習伙伴交流的方式，將語文要素具體化，呈現(xiàn)期望學生通過本單元的學習需要掌握的方法、養(yǎng)成的習慣或形成的觀念，引導學生將感性認識上升到理性認識，將無意識的行為變成有意識的行為，主動運用于今后的語文實踐。“詞句段運用”延續(xù)中年級的設(shè)計理念，并體現(xiàn)高年級的學段特點，安排系列語言實踐活動，引導學生在生活中運用語言文字，提升運用語言文字的能力?！皶鴮懱崾尽币髸鴮懶锌钫R、布局合理，并引導學生欣賞柳公權(quán)的《玄秘塔碑》?！叭辗e月累”集中安排古詩、成語、名言警句等傳統(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容。5.快樂讀書吧延續(xù)各年級的編排體例，以“快樂讀書吧”帶動學生課外閱讀，使課外閱讀課程化。本冊結(jié)合“小說”單元，推薦學生閱讀小說?！翱鞓纷x書吧”設(shè)計兩個內(nèi)容板塊:“你讀過嗎”“相信你可以讀更多”，分別采用不同的形式推薦書目，為學生提供了更多的選擇空間。在“快樂讀書吧”中對學生進行必要的閱讀方法提示:“很多小說中人物眾多，理清人物關(guān)系能夠幫助我們更好地讀懂故事。”“小說生動的故事情節(jié)會給我們留下較深的印象，這些情節(jié)讓我們記住了一個個性格各異的人物?！蓖ㄟ^這樣的方法指引，使學生在閱讀小說時讀得更深入、方法更得當，體驗到更多的閱讀樂趣。6.寫字表、詞語表教科書后附有“寫字表”和“詞語表”。“寫字表”列出了本冊要求會寫的字;“詞語表”列出了本冊精讀課文要求會寫的詞語。（三）教材編排意圖編排這組教材的目的，一是引導學生讀書和搜集資料，讀懂課文內(nèi)容，從中感悟到人生的哲理，獲得人生的啟示；二是引導學生學習抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理，并不斷積累語言，增強語感；三是引導學生在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。三、說建議（一）說教學建議根據(jù)課標和教材特點，教學中要：1、識字寫字識字寫字是語文學習的基礎(chǔ)，是語文教學中的一項重要內(nèi)容。2、閱讀教學（1）樹立體驗性閱讀，創(chuàng)造性閱讀，拓展性閱讀三種閱讀教學觀。（2）理解文章內(nèi)容時，以讀為主，注重課內(nèi)外結(jié)合。3.習作獨立思考，合作交流，舉一反三，形成能力。4.口語交際激發(fā)興趣，發(fā)展語言，提高能力。（二）說評價建議評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激發(fā)學生的學校熱情，促進學生的全面發(fā)展，評價也是教師反思和改進教學的有力手段，教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學過程。在評價學生方面我主要從以下幾方面進行了嘗試：1、善用激勵性評價教師要學會賞識學生，在教學時對學生的整體水平既要肯定又要委婉地提出新要求，還要設(shè)法找到學生的過人之處，給予激勵，促使其產(chǎn)生更高的需求，教師要通過評價促使每個學生都體會到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知，積極向上的情感。2、注重形成性評價形成性評價主要是指對學生日常語文學習中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度策略等方面的發(fā)展做出評價。（對學生態(tài)度、習慣、課堂參與、合作、課內(nèi)外表現(xiàn)等及時評價。）其目的是激勵學生學習