語(yǔ)文六上說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材稿胡佳琪

xxx公司文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材西阿超中心小學(xué)胡佳琪尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！我說(shuō)的內(nèi)容是部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)。下面，我將從三方面來(lái)解讀課標(biāo)和教材，即說(shuō)課標(biāo)，說(shuō)教材，說(shuō)建議。一、說(shuō)課標(biāo)包括總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。（一）《課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們研讀教材，制定教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)繩，課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三方面設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，三者相互滲透，融為一體。總目標(biāo)共有十條，我做了以下簡(jiǎn)單歸納：知識(shí)與能力方面，要求學(xué)生學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。具有獨(dú)立閱讀能力，背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇，六年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。在過(guò)程與方法方面，掌握基本學(xué)習(xí)方法，能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德和健康的審美情趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成正確的價(jià)值觀(guān)。（明確了總目標(biāo)，各個(gè)學(xué)段的具體目標(biāo)更要銘記于心。）（二）學(xué)段目標(biāo)：課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)語(yǔ)文分為三個(gè)階段，目標(biāo)螺旋上升，整體推進(jìn)。六年級(jí)屬第三學(xué)段，而第三學(xué)段目標(biāo)是建立在第一、二學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上的，更重視閱讀和寫(xiě)作。因此，本學(xué)段目標(biāo)我做了以下提煉：1.識(shí)字與寫(xiě)字（1）有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右、其中2380個(gè)會(huì)寫(xiě)。（2）會(huì)寫(xiě)常用漢字180個(gè)。（3）硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，力求美觀(guān)，有一定速度。（4）能用毛筆字寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美。（5）寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。2.閱讀（1）能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。（3）能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。（4）在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷（5）閱讀敘事性作品，了解主要內(nèi)容，通過(guò)情節(jié)、環(huán)境、心理等體會(huì)人物形象，并說(shuō)出自己的感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作者的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說(shuō)明性文章，能把握文章的要點(diǎn)。（6）在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)分號(hào)的不同用法。（7）通讀優(yōu)秀詩(shī)文，把握語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，能夠通過(guò)注釋和想象體味作品的內(nèi)容和情感。背通優(yōu)秀詩(shī)文。（8）擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于25萬(wàn)字。3.習(xí)作（1）懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。（2）養(yǎng)成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣，積累習(xí)作素材。（3）能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述（4）修改自己的習(xí)作，做到語(yǔ)句通順行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。4.口語(yǔ)實(shí)際（1）與人交流能尊重、理解對(duì)方。（2）樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。（3）聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。（4）能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。（5）表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。（6）在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言

二、說(shuō)教材教材以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》為依據(jù)，吸納語(yǔ)文課程改革的優(yōu)秀成果，沉淀課程改革的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，致力于構(gòu)建開(kāi)放的、富有活力的教科書(shū)體系，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教材編寫(xiě)思路1.雙線(xiàn)組織單元，加強(qiáng)單元整合。教材圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)組織單元。每個(gè)單元設(shè)有導(dǎo)語(yǔ)，在單元導(dǎo)語(yǔ)中明確語(yǔ)文要素;單元中的某些課文落實(shí)語(yǔ)文要素，貫穿方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用;在語(yǔ)文園地中安排“交流平臺(tái)”欄目，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文要素，梳理、總結(jié)、提煉學(xué)習(xí)方法;某些單元的“詞句段運(yùn)用”和“習(xí)作”還引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的方法。單元各部分內(nèi)容環(huán)不相扣，相互配合，使每個(gè)單元形成一個(gè)系統(tǒng)。雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)一覽表(六年級(jí)上冊(cè))單元人文主題語(yǔ)文要素一單元觸摸自然閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去。二單元革命歲月了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的。三單元閱讀策略單元有目的地閱讀根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。四單元小說(shuō)讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。五單元習(xí)作單元:圍繞中心意思寫(xiě)體會(huì)文章是怎樣田繞中心意思來(lái)寫(xiě)的六單元保護(hù)環(huán)境抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀(guān)點(diǎn)。七單元藝術(shù)之美借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美。八單元走近魯迅借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。2.強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系。教科書(shū)構(gòu)建了“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀文和“快樂(lè)讀書(shū)吧”各自承擔(dān)著不同的功能:精讀課文學(xué)習(xí)方法，略讀課文運(yùn)用方法，快樂(lè)讀書(shū)吧”使課外閱讀課程化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，使得外閱讀和課內(nèi)閱讀有機(jī)整合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。重事方法指導(dǎo)，促進(jìn)能力提升。語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”，集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與運(yùn)用。大部分單元的“交流平臺(tái)”，都聚焦學(xué)習(xí)方法，圍繞本單元的語(yǔ)文要素，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提取可遷移運(yùn)用的方法，總結(jié)出一些最基礎(chǔ)的、最重要的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生對(duì)本單元的語(yǔ)文要素有更進(jìn)步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在練習(xí)活動(dòng)中滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生的方法意識(shí)。教科書(shū)中的每一個(gè)練習(xí)活動(dòng)，往往不只是簡(jiǎn)單提出一個(gè)學(xué)習(xí)要求，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用某種方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程也是方法運(yùn)用的過(guò)程。這些練習(xí)活動(dòng)蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)方法，都可以舉一反三地遷移運(yùn)用于今后的閱讀和表達(dá)實(shí)踐。突顯實(shí)踐性，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用。教材著力加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，不論是練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是語(yǔ)文園地的內(nèi)容安排，都引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在生活情境中運(yùn)用語(yǔ)文，突顯語(yǔ)文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。比如關(guān)于詞語(yǔ)的練習(xí)活動(dòng)，關(guān)注詞語(yǔ)的表達(dá)效果，但又不只是關(guān)注相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，而是促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，在具體的生活情境中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)，提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的把握能力。教材還努力加強(qiáng)閱讀和表達(dá)的聯(lián)系，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，將閱讀中的收獲遷移運(yùn)用于自我表達(dá)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。教材主要內(nèi)容本冊(cè)教科書(shū)安排了8個(gè)單元，其中5個(gè)單元是以人文主題和語(yǔ)文要素雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)組成的單元，其人文主題分別是“觸摸自然”“革命歲月”“保護(hù)環(huán)境”“藝術(shù)之美”“走近魯迅”。有一個(gè)單元是以“小說(shuō)”文體來(lái)組織的單元。還有兩個(gè)單元比較特殊:第三單元“有目的地閱讀”是一個(gè)閱讀策略單元，是圍繞閱讀策略的學(xué)習(xí)編排的;第五單元“圍繞中心意思寫(xiě)”是一個(gè)習(xí)作單元，是圍繞習(xí)作能力的培養(yǎng)編排的。1.閱讀(1)精選文質(zhì)兼美的課文在每個(gè)單元中，都精選程度適宜、文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的課文，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生受到潛移默化的情感熏陶，養(yǎng)成良好品質(zhì)。精讀課文，一般從明讀理解、積累運(yùn)用、拓展實(shí)踐等維度進(jìn)行課后題的設(shè)計(jì)，著眼于提高閱讀理解能力，促進(jìn)語(yǔ)言積累和運(yùn)用，啟迪思維，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。部分課文后安排了以下欄目:“閱讀鏈接”，提供與課文內(nèi)容相似或語(yǔ)言形式相似的短小篇章或片段，由課文自然延伸，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀、對(duì)比閱讀，擴(kuò)大閱讀視野;“資料袋”，提供補(bǔ)充材料方面的閱讀資料;“小練筆”提供練習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生由讀學(xué)寫(xiě);“選做”設(shè)計(jì)更為豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。課題旁有星號(hào)的是略讀課文。略讀課文和精讀課文的教學(xué)要求有所不同指向“粗知文章大意”的教學(xué)目標(biāo)。略讀課文和精讀課文的呈現(xiàn)方式也有所不同，不安排寫(xiě)字，不設(shè)課后題，而是在文前安排“學(xué)習(xí)提示”，提出要求學(xué)生思考的問(wèn)題，或提出相關(guān)的學(xué)習(xí)建議。略讀課文承擔(dān)的另一個(gè)功能，是遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的方法。如《我的伯父魯迅先生》的學(xué)習(xí)提示“結(jié)合資料和同學(xué)交流:課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象”，體現(xiàn)了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，借助資料，理解課文主要內(nèi)容。(2)編排閱讀策略單元，集中學(xué)習(xí)“提高閱讀的速度”策略。教科書(shū)第三單元是以“有目的地閱讀”為主線(xiàn)編排的閱讀策略單元。這種單元類(lèi)型，不以雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)的方法來(lái)編排，而是完全以閱讀策略為主線(xiàn)進(jìn)行編排。這個(gè)單元的編排體例不同于其他單元。安排的兩篇精讀課文，將文前的“學(xué)習(xí)提示”與課后題相結(jié)合，展示了有目的地閱讀的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一策略:一篇略讀課文，遷移運(yùn)用這個(gè)策略。三篇課文題材、體裁各異，旨在告訴學(xué)生，無(wú)論閱讀何種類(lèi)型的文章，都要根據(jù)不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方法?！皩W(xué)習(xí)提示”提出閱讀任務(wù)，讓學(xué)生明確閱讀目的，課后題和旁批引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀過(guò)程中，為了達(dá)成閱讀目的，用了哪些閱讀方法，回顧自己的閱讀思維過(guò)程。三篇課文任務(wù)分工不同，《竹節(jié)人》通過(guò)學(xué)習(xí)提示，安排了三個(gè)不同的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀同一篇文章，目的不同，關(guān)注的內(nèi)容也不同。《宇宙生命之謎》通過(guò)旁批呈現(xiàn)了一位同學(xué)根據(jù)自己的閱讀目的，閱讀這篇課文的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，針對(duì)不同的閱讀的目的，要運(yùn)用不同的閱讀方法。《故宮博物院》引導(dǎo)學(xué)生將在前面精讀課文里學(xué)到的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，逐步實(shí)現(xiàn)“有目的地閱讀”。單元的“交流平臺(tái)”對(duì)如何根據(jù)閱讀的目的，選擇合適的閱讀材料、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法進(jìn)行了梳理和總結(jié)，提示學(xué)生要在今后的閱讀中自覺(jué)養(yǎng)成“有目的地閱讀”的習(xí)慣導(dǎo)讀、助讀、練習(xí)系統(tǒng)各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使單元形成一個(gè)系統(tǒng)，逐步幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的閱讀方法，學(xué)會(huì)有目的地閱讀。(3)安排文言文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。安排文言文《伯牙鼓琴》和《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》，以短小而富有趣味的段落篇章，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。對(duì)小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)，教科書(shū)作了準(zhǔn)確定位，并通過(guò)課后題體現(xiàn)出對(duì)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求:學(xué)習(xí)文言文，借助注釋和資料硫通文意，并與同學(xué)交流自己的感受。習(xí)作教科書(shū)重視表達(dá)，同步推進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展。通過(guò)以下幾種途徑，加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)。(1)編排專(zhuān)門(mén)的習(xí)作單元。第五單元是專(zhuān)門(mén)的習(xí)作單元，是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的單元。這個(gè)單元以“圍繞中心意思寫(xiě)”為主線(xiàn)，通過(guò)一系列閱讀和習(xí)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同題材、不同體裁的文章，了解如何把中心意思寫(xiě)清楚，學(xué)習(xí)在確定中心意思之后，如何國(guó)繞中心選取事例，并把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體。這個(gè)單元的體例與普通單元有所不同，先安排兩篇精讀課文，然后是“交流平臺(tái)”和初試身手”，之后是兩篇習(xí)作例文，最后是單元習(xí)作。其中，習(xí)作單元中精讀課文的定位與其他單元不同，直接指向表達(dá)，強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá)，每課的課后題都突出體現(xiàn)了這特點(diǎn)。“交流平臺(tái)”以精讀課文為例，提煉出本單元的閱讀要點(diǎn):體會(huì)、總結(jié)圍繞中心意思寫(xiě)的具體方法。緊接著，就是“初試身手”，讓學(xué)生趁熱打鐵，一是圍繞“戲迷爺爺對(duì)已提供的材料進(jìn)行判斷，選出“適合的材料”;二是依據(jù)給出的題目，思考圍繞中心可以選哪些事例或從哪些方面寫(xiě)。然后安排了兩篇習(xí)作例文，均配有旁批、在典型的地方加以批注，分別從不同角度啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用具體方法、使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟圍繞中心意思寫(xiě)的作用和效果。通過(guò)這幾個(gè)板塊，形成習(xí)作單元的完整結(jié)構(gòu):“導(dǎo)語(yǔ)”點(diǎn)明語(yǔ)文要素(習(xí)作要求）——精讀課文學(xué)習(xí)表達(dá)方法——“交流平臺(tái)”梳理總結(jié)表達(dá)方法——初試身手”初步嘗試運(yùn)用表達(dá)方法——習(xí)作例文”進(jìn)一步感悟、積累經(jīng)驗(yàn)一一單元“習(xí)作”呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果。(2)每個(gè)單元中的習(xí)作編排。教科書(shū)針對(duì)第三學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，在習(xí)作方面提出了更高的能力要求，更加注重表達(dá)方法，強(qiáng)化表達(dá)效果，重視表達(dá)的豐富性。每個(gè)單元中的習(xí)作，精選話(huà)題內(nèi)容，著力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，培植表達(dá)自信。話(huà)題的情境創(chuàng)設(shè)力求喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，樂(lè)寫(xiě)愿寫(xiě)。除了引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)人敘事，還引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀(guān)點(diǎn)類(lèi)文章，以滿(mǎn)足社會(huì)交際的需要，滿(mǎn)足學(xué)生表達(dá)自我的需要。如第六單元習(xí)作“學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”，鼓勵(lì)學(xué)生就關(guān)心的問(wèn)題寫(xiě)一份倡議書(shū)，并分點(diǎn)寫(xiě)清楚倡議的內(nèi)容，使習(xí)作成為學(xué)生自我表達(dá)的工具，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)習(xí)作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在每次習(xí)作中，加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)，降低習(xí)作難度。為了解決學(xué)生“不知道寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，教科書(shū)根據(jù)不同話(huà)題的不同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作過(guò)程進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。比如，第三單元習(xí)作“讓生活更美好”，通過(guò)舉例的方式喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，思考自己身邊讓生活更美好的究竟是什么;再讓學(xué)生“想一想它是怎么影響你的生活的，為什么讓你覺(jué)得生活更美好”;寫(xiě)好之后，再開(kāi)展一次“共享美好生活”的主題班會(huì)，和同學(xué)分享。教材采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作，這些指導(dǎo)性的內(nèi)容不只適用于完成某次習(xí)作，其中也蘊(yùn)含著完成某類(lèi)習(xí)作的方法路徑。(3)隨機(jī)安排課后“小練筆”。教科書(shū)在某些課后靈活地安排“小練筆”，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，由讀學(xué)寫(xiě)。比如，結(jié)合課文《窮人》，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)在漁夫和桑娜對(duì)話(huà)時(shí)，桑娜在沉默中會(huì)想些什么，把她的心理活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)，繼續(xù)落實(shí)讓學(xué)生通過(guò)心理活動(dòng)感受人物形象的要素;課文《少年間土》的課后，讓學(xué)生從自己的照片中選出一張，模仿課文“間土月下刺”那一段，寫(xiě)一寫(xiě)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。通過(guò)這樣的練習(xí)，由讀促寫(xiě)，讓學(xué)生從課文學(xué)習(xí)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨處提筆寫(xiě)作、記錄生活的好習(xí)慣。3.口語(yǔ)交際本冊(cè)教材安排了4次口語(yǔ)交際。交際話(huà)題各有側(cè)重，既有側(cè)重發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力，特別是當(dāng)眾表達(dá)能力的獨(dú)白類(lèi)話(huà)題，如“演講”;也有側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生交流討論能力的對(duì)話(huà)類(lèi)話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生在交流討論的過(guò)程中，學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^(guān)點(diǎn)，同時(shí)尊重他人的看法，如“請(qǐng)你支持我”“意見(jiàn)不同怎么辦”“聊聊書(shū)法”。教材充分關(guān)照各種類(lèi)型的交際話(huà)題，從不同角度推動(dòng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力的發(fā)展。教材引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，關(guān)注交際目標(biāo)的達(dá)成，著力培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)、對(duì)象意識(shí)、場(chǎng)合意識(shí)。如，“請(qǐng)你支持我”中建議學(xué)生“設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遵守交際規(guī)則;“意見(jiàn)不同怎么辦”中建議學(xué)生“尊重不同意見(jiàn)，討論問(wèn)題時(shí)，態(tài)度要平和，以理服人”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人、禮貌待人。通過(guò)一系列的目標(biāo)達(dá)成，使學(xué)生學(xué)會(huì)遵守交際規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際品質(zhì)，讓學(xué)生勇于交際、樂(lè)于交際。4.語(yǔ)文園地全冊(cè)教科書(shū)除了習(xí)作單元沒(méi)有安排語(yǔ)文園地，一共安排了7個(gè)語(yǔ)文園地，圍繞每個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、拓展運(yùn)用。語(yǔ)文園地設(shè)置了以下欄目?！敖涣髌脚_(tái)”引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行歸納、梳理、總結(jié)，大多通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴交流的方式，將語(yǔ)文要素具體化，呈現(xiàn)期望學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)需要掌握的方法、養(yǎng)成的習(xí)慣或形成的觀(guān)念，引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，將無(wú)意識(shí)的行為變成有意識(shí)的行為，主動(dòng)運(yùn)用于今后的語(yǔ)文實(shí)踐?！霸~句段運(yùn)用”延續(xù)中年級(jí)的設(shè)計(jì)理念，并體現(xiàn)高年級(jí)的學(xué)段特點(diǎn)，安排系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)言文字，提升運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力?！皶?shū)寫(xiě)提示”要求書(shū)寫(xiě)行款整齊、布局合理，并引導(dǎo)學(xué)生欣賞柳公權(quán)的《玄秘塔碑》?！叭辗e月累”集中安排古詩(shī)、成語(yǔ)、名言警句等傳統(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容。5.快樂(lè)讀書(shū)吧延續(xù)各年級(jí)的編排體例，以“快樂(lè)讀書(shū)吧”帶動(dòng)學(xué)生課外閱讀，使課外閱讀課程化。本冊(cè)結(jié)合“小說(shuō)”單元，推薦學(xué)生閱讀小說(shuō)?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”設(shè)計(jì)兩個(gè)內(nèi)容板塊:“你讀過(guò)嗎”“相信你可以讀更多”，分別采用不同的形式推薦書(shū)目，為學(xué)生提供了更多的選擇空間。在“快樂(lè)讀書(shū)吧”中對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀方法提示:“很多小說(shuō)中人物眾多，理清人物關(guān)系能夠幫助我們更好地讀懂故事?！薄靶≌f(shuō)生動(dòng)的故事情節(jié)會(huì)給我們留下較深的印象，這些情節(jié)讓我們記住了一個(gè)個(gè)性格各異的人物?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方法指引，使學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)讀得更深入、方法更得當(dāng)，體驗(yàn)到更多的閱讀樂(lè)趣。6.寫(xiě)字表、詞語(yǔ)表教科書(shū)后附有“寫(xiě)字表”和“詞語(yǔ)表”。“寫(xiě)字表”列出了本冊(cè)要求會(huì)寫(xiě)的字;“詞語(yǔ)表”列出了本冊(cè)精讀課文要求會(huì)寫(xiě)的詞語(yǔ)。（三）教材編排意圖編排這組教材的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)和搜集資料，讀懂課文內(nèi)容，從中感悟到人生的哲理，獲得人生的啟示；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理，并不斷積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感；三是引導(dǎo)學(xué)生在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法，并試著在習(xí)作中運(yùn)用。三、說(shuō)建議（一）說(shuō)教學(xué)建議根據(jù)課標(biāo)和教材特點(diǎn)，教學(xué)中要：1、識(shí)字寫(xiě)字識(shí)字寫(xiě)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。2、閱讀教學(xué)（1）樹(shù)立體驗(yàn)性閱讀，創(chuàng)造性閱讀，拓展性閱讀三種閱讀教學(xué)觀(guān)。（2）理解文章內(nèi)容時(shí)，以讀為主，注重課內(nèi)外結(jié)合。3.習(xí)作獨(dú)立思考，合作交流，舉一反三，形成能力。4.口語(yǔ)交際激發(fā)興趣，發(fā)展語(yǔ)言，提高能力。（二）說(shuō)評(píng)價(jià)建議評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)校熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程。在評(píng)價(jià)學(xué)生方面我主要從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：1、善用激勵(lì)性評(píng)價(jià)教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的整體水平既要肯定又要委婉地提出新要求，還要設(shè)法找到學(xué)生的過(guò)人之處，給予激勵(lì)，促使其產(chǎn)生更高的需求，教師要通過(guò)評(píng)價(jià)促使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，產(chǎn)生樂(lè)于求知，積極向上的情感。2、注重形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)主要是指對(duì)學(xué)生日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。（對(duì)學(xué)生態(tài)度、習(xí)慣、課堂參與、合作、課內(nèi)外表現(xiàn)等及時(shí)評(píng)價(jià)。）其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)