短時記憶視覺編碼實(shí)驗(yàn)報告1200字

短時記憶視覺編碼實(shí)驗(yàn)報告1200字

短時記憶視覺編碼實(shí)驗(yàn)報告實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩W(xué)習(xí)減法反應(yīng)時程序，驗(yàn)證短時記憶中存在視覺編碼。實(shí)驗(yàn)器材：JGW-B型心理實(shí)驗(yàn)臺速示器單元，計時計數(shù)器單元，手鍵1個，練習(xí)卡片3張（DD.Dd.DG）,實(shí)驗(yàn)卡片16張（見下表）。注視卡片1張。1.接上電源，將連接線的一端接速示器的“反應(yīng)時檢出”，另一端接速示器的“反應(yīng)時輸入”，反應(yīng)時手鍵接在計時計數(shù)器被試側(cè)“手鍵”插口上；速示器電源選“ON”，燈亮表示接通，用明度測試卡調(diào)節(jié)A.B視場的明度達(dá)到基本一致；在“工作方式選擇”欄將A選“定時”，B選“背景”，選A—B順序工作方式；在定時選擇欄，將A定為0500，表示呈現(xiàn)時間為0.5秒。2.打開計時計數(shù)器電源，電源燈亮，計時屏幕顯示為0.000秒，正確次數(shù)和錯誤次數(shù)均顯示為0，“工作方式”選擇為“反應(yīng)時”。3.每張實(shí)驗(yàn)卡片呈現(xiàn)2次，依隨機(jī)原則事先排出呈現(xiàn)順序。4.主試將注視點(diǎn)卡片輸入B視場。要求被試坐在實(shí)驗(yàn)臺桌前，兩眼注視屏幕中心的注視點(diǎn)，左右2手食指分別放在手鍵的紅黃按鈕上。主試宣布指示語：“我發(fā)出預(yù)備口令后，你將一張一張地看到一些卡片，每張卡片上都有2個英文字母，要求你分辨2個英文字母相同還是不相同。如果你覺得2個字母的寫法和發(fā)音都相同，或者寫法不同但發(fā)音相同，就用左手食指按紅鍵并報告同；如果你覺得2個字母的寫法和發(fā)音都同，就用右手食指按黃鍵并報告不同。請注意分辨正確，按鍵和報告要又準(zhǔn)確又快，下面練習(xí)幾次?！?.將練習(xí)卡片逐個輸入A視場，主試每輸入1張卡片，發(fā)出預(yù)備口令1-2秒后主試按觸發(fā)鍵，儀器啟動。每位被試練習(xí)6次，以便掌握同與不同的含義及其相應(yīng)的反應(yīng)。6.主試宣布開始正式實(shí)驗(yàn)，即依事先排出的呈現(xiàn)順序逐張輸入實(shí)驗(yàn)卡片至A視場。主試每輸入1張卡片，發(fā)出預(yù)備口令1-2秒后主試按觸發(fā)鍵。被試依步驟4的要求反應(yīng)。7.打印實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：分別計算被試在各種條件下正確判斷的平均反應(yīng)時。類別平均反應(yīng)時/s形狀和名稱都相同0.39形狀不同名稱相同0.42形狀和名稱都不同0.47實(shí)驗(yàn)討論：分析不同刺激條件下的反應(yīng)時差異，這個差異說明了什么問題？答：被試在形同音同的情況下所用的時間最少，其次到形不同音同的，最后是形狀和名稱都不同的。這說明短時記憶中存在視覺編碼，且不同刺激條件下的反應(yīng)時存在差異。因?yàn)椋?形同音同的字母對（如AA）的匹配是在視覺編碼的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，至少部分如此。而形異音同的字母對（如Aa）還要按其讀音來辨別，即要從視覺編碼過渡到聲音編碼才能判定，所以用的時間更長。而形異音異的更是如此，所以，實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)果說明短時記憶中存在視覺編碼。參考文獻(xiàn)：張述組、沈德立，《基礎(chǔ)心理學(xué)》教育科學(xué)出版社，1986，391-3922

第二篇：短時記憶視覺編碼實(shí)驗(yàn)報告3700字西南大學(xué)心理學(xué)院學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告姓名關(guān)瀚文學(xué)號222012306022011專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)心理學(xué)應(yīng)用心理學(xué)年級2012級實(shí)驗(yàn)時間2013．11．6成績同組人姓名洪萬里單宏宇短時記憶視覺編碼實(shí)驗(yàn)關(guān)瀚文（西南大學(xué)心理學(xué)部，重慶，400715）摘要本實(shí)驗(yàn)以西南大學(xué)心理學(xué)部2012級應(yīng)用班的44名同學(xué)作為被試，每名被試運(yùn)用PsyKey心理教學(xué)系統(tǒng)3.1，“短時記憶視覺編碼”實(shí)驗(yàn)程序，進(jìn)行以減數(shù)法探究短時記憶的視覺編碼試驗(yàn)108次，本實(shí)驗(yàn)旨在重復(fù)posner等人的字母實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證短時記憶的視覺編碼，并學(xué)習(xí)減法反應(yīng)時方法。最后的結(jié)果顯示，短時記憶的視覺編碼確實(shí)存在，posner關(guān)于短時記憶的視覺編碼理論得到驗(yàn)證。關(guān)鍵詞短時記憶減法反應(yīng)時視覺編碼1引言減數(shù)法是一種用減法方法將反應(yīng)時分解成各個成分，然后來分析信息加工過程的方法。減數(shù)法的反應(yīng)時實(shí)驗(yàn)邏輯是如果一種作業(yè)包含另一種作業(yè)所沒有的某個特定的心理過程，且除此過程之外二者在其他方面均相同，那么這兩種反應(yīng)時的差即為此心理過程所需的時間。儲存在短時記憶中的信息，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為主要是語音聽覺編碼。這是根據(jù)短時記憶中產(chǎn)生的錯誤與正確信息之間存在著語音聽覺上的聯(lián)系而推測出來的?？道略谟洃洀V度實(shí)驗(yàn)中觀察到，回憶錯誤與正確反應(yīng)之間有著語音上的聯(lián)系。但是這個結(jié)論因?yàn)橐云匆粑淖值挠⑽淖帜缸鰧?shí)驗(yàn)材料，因而其普遍性受到了質(zhì)疑。但70年代波斯納等人利用減法反應(yīng)時基本范式，在其實(shí)驗(yàn)中清楚地表明，某些短時記憶信息可以有視覺編碼和聽覺編碼兩個連續(xù)的階段，這是認(rèn)知心理學(xué)史上的一個重大發(fā)現(xiàn)。莫雷的實(shí)驗(yàn)也表明，漢字的短時記憶以形狀編碼為主。對于繪畫、臉和身體動作以及視覺觀察事件所屬范疇的短時記憶，傾向于用視覺編碼的短時記憶，傾向于視覺編碼和語義編碼?，F(xiàn)在一般認(rèn)為，短時記憶信息存在感覺代碼與語義代碼，其中前者包括聽覺代碼與視覺編碼；對于感覺編西南大學(xué)心理學(xué)院學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告碼的過程而言，視覺編碼率先出現(xiàn)并保持一個短暫的瞬間，然后出現(xiàn)聽覺編碼。本實(shí)驗(yàn)基本是在重復(fù)波斯納的實(shí)驗(yàn)，但是增加了音異形異的字母對這一自變量水平呈現(xiàn)給被試，同時將間隔時間設(shè)定為0ms,50ms和100ms?；谝陨系膶?shí)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)通過被試在不同時間間隔條件下對字母的視覺匹配和語音匹配的反應(yīng)時的差異的比較分析，提出了如下的假設(shè)：短時記憶的編碼有視覺和聽覺編碼兩個連續(xù)階段。那么若在相同時間間隔條件下，被試對音異形異對的反應(yīng)時大于對音同形異對的反應(yīng)時，音同形異對的反應(yīng)時大于音同形同對的反應(yīng)時，且隨著時間間隔的增大，三種情況下的反應(yīng)時差異減小，則假設(shè)成立；反之，則假設(shè)不成立。2方法2.1被試：西南大學(xué)2012級心理學(xué)部應(yīng)用心理學(xué)系在校本科生44名2.2實(shí)驗(yàn)器材：PsyKey心理教學(xué)系統(tǒng)3.1，“短時記憶視覺編碼”實(shí)驗(yàn)程序2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計與實(shí)驗(yàn)程序：實(shí)驗(yàn)設(shè)計：本實(shí)驗(yàn)采用被試內(nèi)設(shè)計，是一個3*3的多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計。自變量有兩個，分別為兩個字母的異同和兩個字母呈現(xiàn)的間隔時間。兩個字母的異同有三個水平，即音同形同，音同形異和音異形異三個水平。兩個字母的間隔時間有0ms、50ms、100ms三個水平。因變量則為被試判斷兩個字母“異同”的準(zhǔn)確率和反應(yīng)時。實(shí)驗(yàn)程序：計算機(jī)給被試并排呈現(xiàn)兩個字母，或同時呈現(xiàn)，或有一定間隔，讓被試判斷這兩個字母是否“相同”并按鍵反應(yīng)，具體要求為若被試認(rèn)為呈現(xiàn)的兩個字母音同而不論形是否相同就按紅鍵，若被試認(rèn)為呈現(xiàn)的兩個字母音異就按綠鍵，實(shí)驗(yàn)過程中記錄被試的準(zhǔn)確率和反應(yīng)時。本實(shí)驗(yàn)所用字母對是AA（6次）、BB（6次）、Aa（6次）、Bb（6次）、AB（3次）、BA（3次）、Ab（3次）、Ba（3次），共出現(xiàn)36次，有三種呈現(xiàn)間隔：0s（即同時呈現(xiàn)）、50ms和100ms，采用如下拉丁方設(shè)計，即：第一次36張隨機(jī)呈現(xiàn)，前12張間隔0ms，中間12張間隔50ms，最后12張間隔100ms；休息30s后再做36張，間隔時間按50ms→100ms→0ms的順序；第三次的36張則采用100ms→0ms→5oms的順序。被試閱讀指示語，了解反應(yīng)方法，明白后開始實(shí)驗(yàn)西南大學(xué)心理學(xué)院學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告3結(jié)果3.1分別計算出被試在不同條件下判斷準(zhǔn)確的反應(yīng)時，情況如下:表1不同時間間隔條件下對不同字母類型判斷準(zhǔn)確的反應(yīng)時音同形同音同形異音異形異0ms585.5(±110.6ms)717(±126.3)ms807.9(±180.5)ms50ms527.5(±98.6)ms633(±131.4)ms674.5(±134,9)ms100ms555.84(±103.9)ms650.7(±130.9)ms704.7(±158.1)ms圖一：不同時間間隔條件下對不同字母類型判斷的準(zhǔn)確反應(yīng)時的折線圖由表1和圖1可以看出，在相同的時間間隔條件下，對于音同形同、音同形異、音異形異的字母的判斷的反應(yīng)時也依次增大。并且在時間間隔為50ms和100ms時，即隨著時間間隔的增大，三種情況下的反應(yīng)時差異減小了。3.2分別計算出被試在不同條件下判斷的準(zhǔn)確率，情況如下:表2不同時間間隔條件下對不同字母進(jìn)行判斷的準(zhǔn)確率西南大學(xué)心理學(xué)院學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告音同形同音同形異音異形異0ms97.54%92.42%89.96%50ms97.92%94.32%89.96%100ms99.43%94.32%89.02%圖二：不同時間間隔條件下對不同字母進(jìn)行判斷的準(zhǔn)確率的折線圖從表2和圖二中可以明顯看出，對字母判斷的準(zhǔn)確率受字母類型影響較大，判斷準(zhǔn)確率總體變化趨勢為音同形同、音同形異、音異形異依次減小，間隔的時間也是影響準(zhǔn)確率的因素，具體表現(xiàn)為，總體趨勢為隨著間隔時間的增加，判斷的準(zhǔn)確率提高，特別是在音同形同情況下表現(xiàn)的很明顯，在音同形異和音異形異情況下變化不大4討論短時記憶編碼方式有聽覺(聲音)編碼、視覺(形狀)編碼和語義編碼。本實(shí)驗(yàn)主要考察的是在短時記憶中的聽覺編碼和視覺編碼過程，采用了減法反應(yīng)時的測量方法。結(jié)果表明由瞬間記憶轉(zhuǎn)入短時記憶后,編碼的視覺優(yōu)勢已經(jīng)讓位于聽覺了，并且時間間隔和字母音形對短時記憶的視覺編碼過程的影響及其顯著，短時記憶的編碼有視覺和聽覺編碼兩個連續(xù)階段,至少在部分時間里,信息在短時記憶中是以視覺編的。西南大學(xué)心理學(xué)院學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告關(guān)于聽覺編碼和視覺編碼前人也有很多研究。其中Conrad(1964)的實(shí)驗(yàn)為短時記憶的聽覺編碼提供了有力的證據(jù)。他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:各字母盡管是以視覺方式呈現(xiàn)的，但記憶中的混淆次數(shù)，將近80%發(fā)生在音近字母之間。實(shí)驗(yàn)繼續(xù)下去，則進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，各字母之間混淆的次數(shù)分配在視覺呈現(xiàn)和聽覺呈現(xiàn)兩種條件下相當(dāng)一致，等級相關(guān)達(dá)0.64，因而證明短時記憶的編碼是以語音聽覺占優(yōu)先的。Conrad認(rèn)為短時記憶錯誤的產(chǎn)生是以聽覺特征而不是以視覺特征為基礎(chǔ)的。他的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了聽覺編碼的重要性，而Posner.M.I(1967,1969)用減法反應(yīng)時、字母匹配任務(wù)研究了短時記憶信息的編碼。他的結(jié)果又結(jié)果表明，在兩個字母同時呈現(xiàn)而讓被試進(jìn)行辨認(rèn)的情況下，則等同辨認(rèn)（如：AA）的反應(yīng)時短;但若使兩個字母的呈現(xiàn)時間間隔1-2秒，則等同辨認(rèn)的優(yōu)勢趨于消失。這表明由瞬間記憶轉(zhuǎn)入短時記憶后，編碼的形狀(視覺)優(yōu)勢己經(jīng)讓位于語音(聽覺)了。這種情況似乎可以說明由主要為視覺的感覺記憶過渡到主要為聽覺的語詞記憶。本實(shí)驗(yàn)是Posner.M.I研究的繼續(xù)，所設(shè)置的變量要更多一些，具體有音同形同、音同形異、音異形異三種。在對各種條件下測定的反應(yīng)時進(jìn)行比較分析后，可以更為具體的得出視覺編碼和聽覺編碼在短時記憶中的作用，并最終用于實(shí)踐。對記憶進(jìn)行的研究結(jié)果可以運(yùn)用于教學(xué)教育中，找到更好的、更合理記憶方法來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，減輕他們的負(fù)擔(dān)。例如：在