2022年小學(xué)語文說課稿模板8篇

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作為一名教師，時常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？以下是我為大家整理的小學(xué)語文說課稿8篇，希望對大家有所幫助。

小學(xué)語文說課稿篇1

說課要點不倒翁是孩子們喜歡的玩具之一，孩子們即便是初次見到它，也會一下子喜歡上它。

這首寫不倒翁的兒歌內(nèi)容非常有趣，瑯瑯上口，用生動、富有兒童化的語言描述了如何將不倒翁推碰，讓它東歪西倒，它最后都能回復(fù)原狀，這也是孩子們之所以喜歡它的原因。作為讀兒歌識字學(xué)拼音的課文，課文只是一個載體，理解課文內(nèi)容并不是難，語言環(huán)境中識字是重點。本課的教學(xué)對象是剛?cè)雽W(xué)一個多月的一年級新生，學(xué)生的好奇心強，而且大局部學(xué)生對于通過兒歌學(xué)習(xí)生字的這種形式有著強烈的興趣，敢于大膽開口，在學(xué)習(xí)上認真、進取，樂于在課堂上積極完成老師布置的要求，開始逐步養(yǎng)成較好的聽說讀寫的習(xí)慣，學(xué)生愿意在兒歌學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)生字，在游戲中穩(wěn)固生字。但一年級的新生剛剛?cè)雽W(xué)，自制力較差，注意力不易集中，況且一年級學(xué)生入學(xué)時的根底也是不一樣，教學(xué)內(nèi)容太難能力差的學(xué)生接受不了時，他們的注意力便不會集中，此時可以適當(dāng)穿插一些游戲吸引學(xué)生注意力。教學(xué)目標(biāo)詳見教學(xué)設(shè)計，認知、能力和情感這三方面的目標(biāo)遵循了識寫分流、優(yōu)化寫字的原那么，簡化了語文知識，強化積累和運用，認知目標(biāo)以學(xué)習(xí)內(nèi)容為內(nèi)容，學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，在語言環(huán)境中認讀生字，正確朗讀課文，了解兒歌的內(nèi)容，描寫“又、來〞。三個方面的目標(biāo)包含著知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度。這些目標(biāo)通過每一個具體活動落實到學(xué)生身上的，同時也考慮到了學(xué)生的興趣、知識經(jīng)驗和接受能力等。

1、通過聽讀方式感知整篇課文“興趣是最好的老師。〞低年級閱讀教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都要特別重視“激趣〞。開始，教師激趣導(dǎo)人,實物演示不倒翁，問：這是什么？學(xué)生一下子被臺上這欲倒不倒的不倒翁吸引住了，出示課題后讓學(xué)生聽課文錄音，思考：你覺得不倒翁怎么樣？先自由準(zhǔn)備，然后討論。這時候，學(xué)生自己讀課文的本領(lǐng)還不是很強，需要通過聽錄音或教師范讀來引領(lǐng)，讓學(xué)生在語言環(huán)境中初步感知生字。再通過多種形式的朗讀，讓生字的字形和字音在具體的語言環(huán)境中聯(lián)系起來，課文短，讀的遍數(shù)可以多一些。此時對生字的音、義和讀通句子，先不作過高的要求，主要目的是讓學(xué)生通過初讀從整體上初步感知課文的大體內(nèi)容。

2、抓重點，在語言環(huán)境中掌握生字新詞依據(jù)學(xué)生已有的拼音能力，要開始注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；并依據(jù)學(xué)生的生活體驗，提倡個性化的學(xué)習(xí)生字，開展學(xué)生的思維。本課生字不多，“把、孩、又、起、來〞這五個字難度也不大，學(xué)生又有了一定的識字能力，五個生字可以一起出現(xiàn)。當(dāng)然在識字教學(xué)中一味地不能平均使用力量，每個字都花大力氣識記，也應(yīng)該各有側(cè)重，突出重點，解決難點。

3、加強寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。認寫分開，出于兩種考慮。一是保證多認字，二是少寫字，寫好字。五個字都寫，寫字難度太大。因為剛?cè)雽W(xué)的6、7歲兒童，手部的小肌肉群還不興旺，而筆畫多的字要精細描畫，這對以粗疏、整體感知為特點的兒童來說很難適應(yīng)。但是，打好執(zhí)筆寫字的根底相當(dāng)重要，低年段又是黃金時間，在這段時間孩子們可以掌握漢字的根本筆畫，能按筆順規(guī)那么用鉛筆寫字，初步感受漢字的形體美，特別是要養(yǎng)成正確的寫字姿勢、執(zhí)筆方法，但是在教學(xué)實踐中，我們看到不少學(xué)生在上學(xué)前就形成了錯誤的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，他自己根本寫不好字，老師也很難糾正他。所以我們在教一年級新生寫字時，要特別注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

4、朗讀和語感的訓(xùn)練學(xué)生在充分的朗讀中能感受到兒歌語言的趣味，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，使生字學(xué)習(xí)的重復(fù)操練變得豐富了。怎樣才能讀得深入，怎樣才能對學(xué)生的朗讀進行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀水平一次比一次有所提高。對此我做了如下幾步：在指導(dǎo)學(xué)生讀好一句話時，首先不要急于要求他們讀出感情。如指導(dǎo)“說你呆，你不呆，胡子一把，樣子像小孩。〞在不加字、不漏字、不錯字的前提下，讓學(xué)生在自讀中體會句中的逗號停頓之處，并通過師問生答指導(dǎo)讀好“胡子一把，樣子像小孩〞來突破難點。形成一定語感之后再試著讀出喜愛的語氣。如局部學(xué)生仍沒有讀好，千萬不能著急，或是就此草草結(jié)束進入下一個環(huán)節(jié)。而是應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況繼續(xù)進行耐心的指導(dǎo)，同時注意保護學(xué)生朗讀的積極性，通過范讀、賽讀等形式，反復(fù)練習(xí)把句子讀好。

5、新的語言環(huán)境中穩(wěn)固識字“不倒翁，有點呆，胡子一大把，樣子像小孩。不倒翁，并不呆，推他倒下去，他又站起來。〞這段話與課文有聯(lián)系且語言結(jié)構(gòu)相似，改變語境讓學(xué)生朗讀既可以讓學(xué)生穩(wěn)固所學(xué)的生字，又可以幫助學(xué)生再一次了解兒歌內(nèi)容，同時進行不加字漏字的朗讀訓(xùn)練，落實本單元朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，獲得的是“溫故而知新〞的效果。課文的改編或者課外閱讀的補充，不可急功近利，盲目拔高要求，難度過大否那么將“弄巧成拙〞，扼殺學(xué)生閱讀的熱情。

1、掌握識字方法，形成識字能力因為學(xué)生已經(jīng)在學(xué)習(xí)中掌握了許多方法，因此能根據(jù)字的不同情況加以靈活運用，比方姐妹字換偏旁記：像“把〞和“爸〞這樣外形相似、形旁不同的字，我班學(xué)生稱之為“姐妹字〞。在漢字中，這樣的現(xiàn)象很多，換偏旁記便成了學(xué)生識記生字的主要方法。比方復(fù)雜的字，拆開記，對于筆畫結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字，孩子們也并不害怕，會拆字組合、化難為易。如“孩〞，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，用書空的方法寫一寫，用這樣的方法，學(xué)生很快記住了這類難字，并且記得相當(dāng)牢固。其實孩子們學(xué)字的方法還有很多，比方想象識記法、形體識記法、熟字加減法、畫畫法等等，或許還有讓我們老師都沒有想到的方法，在實踐中，我們應(yīng)該引導(dǎo)養(yǎng)成一套適合他們自己的識字方法。

2、分層要求，循序漸進當(dāng)出現(xiàn)新的語言環(huán)境認讀生字時，不同程度的學(xué)生有不同的要求：優(yōu)等生要求不加字漏字、正確、流利的朗讀；中等生先讀生字，再一小句一小句地讀，不求快，但求讀正確；后進生閱讀比擬困難，便引導(dǎo)他們“找朋友〞，即從書中找出自己學(xué)過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀〞，人人都能“閱讀〞，包括“找朋友〞的學(xué)生也“讀〞得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學(xué)生便可以自由閱讀了。要注意的是，教師要給學(xué)生充分的自由練讀的時間，不要急于檢查，更不應(yīng)以個別會讀的學(xué)生的朗讀來代替全體學(xué)生的自讀。

小學(xué)語文說課稿篇2

一、文本解析：

?我的畫?是魯教版教材二年級上冊的一篇主體課文。作者以畫畫、送畫為由，寥寥幾筆，便描寫了一幅色彩艷麗而又充滿人文情感的“秋景畫〞，并把自己熱愛生活、贊美秋天的情感真實地表達了出來。其中，優(yōu)美而富童真的語言，適合學(xué)生閱讀積累；貼近生活的內(nèi)容，有利于調(diào)動已有經(jīng)驗，激發(fā)情感。另外，本課還有要求學(xué)生認識的11個生字，要求會寫的9個生字，這些生字，大多是學(xué)生生活中的常用字，從造字法來說，大多是形聲字。所以，本文難易適度，文質(zhì)兼美，適合此年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、方法簡述：

1、綜合實施

?課標(biāo)?指出：“努力改良課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合〞，本節(jié)課充分表達了教學(xué)目標(biāo)的綜合落實和各種能力的綜合提高，其中包括識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機整合，語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的有機整合、教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的密切融合，以及課堂教學(xué)與生活經(jīng)驗的融會貫穿等。

2、以趣促學(xué)

依據(jù)低年級孩子的年齡特點，教學(xué)形式必須在“趣〞上做文章，以“趣〞激學(xué)，以“趣〞促學(xué)。但形式的“趣〞一定要建立在充實、適宜和富有實效的內(nèi)容之上，所以，本節(jié)課把多種教學(xué)目標(biāo)和有趣的活動、游戲相融合，讓孩子們在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

3、分類識字

識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點。我把本課要求認識的生字分為三類來處理:第一類是與文中描寫景物有關(guān)的，比方“蘋果、梨子、楓樹、桂〞，這幾個字根本都是常見字，可以與畫對應(yīng)起來學(xué)習(xí)；第二類是可以作為指導(dǎo)識字方法范例的，比方“桂、毯〞，這樣的字要引導(dǎo)學(xué)生重點識記；還有一類生字是意思比擬抽象，二年級學(xué)生不易理解的，比方“卻〞，這類字就要設(shè)計巧妙的方法使之與學(xué)生的生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在說話練習(xí)中理解它的意思。根據(jù)小學(xué)生的遺忘規(guī)律，本節(jié)課還采用了“小組合作識字、找字貼字游戲〞等生動活潑的形式讓學(xué)生反復(fù)穩(wěn)固記憶。當(dāng)然，還有一些生字，不是教材中要求認識的，這類生字，我想通過引導(dǎo)學(xué)生在讀書中隨文認識即可。

4、多法解詞

對于文中像“一抹金黃〞、“秋天的地毯〞這類關(guān)鍵詞語，根據(jù)低年級學(xué)生以形象思維為主的特點，我引導(dǎo)學(xué)生把這些詞放到句中，放到生活中，放到圖畫中來理解，從而落實課標(biāo)中倡導(dǎo)的“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思〞、“借助圖畫閱讀〞等要求。

三、目標(biāo)定位：

根據(jù)課標(biāo)要求、本文特點及學(xué)生情況，本課學(xué)習(xí)目標(biāo)我從以下幾方面定位：

1．認識生字；理解“秋天的地毯〞、“一抹金黃〞等詞語的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。積累自己喜歡的詞句。

3．感受秋天的美麗，激發(fā)熱愛自然、熱愛生活的情感，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、教學(xué)流程

一、談話熱身，突破難點

為什么把“課前談話〞單列一項，原因有二：第一，我們都知道，一說“上課〞，學(xué)生就進入了嚴(yán)肅、拘謹?shù)臓顟B(tài)，學(xué)習(xí)起來就“有板有眼〞了。如果重視了課前的這段熱身，就能很快和學(xué)生打成一片，掃除情感障礙，為“無痕教學(xué)〞打下根底。第二，課前談話不僅是在“談話〞，更重要的是利用與學(xué)生原生態(tài)的對話情景，進行難點的突破，“卻〞字的教學(xué)就是很好的例子。

二、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗想象：如果把秋天變成一幅畫，畫里都可以畫些什么？跟隨學(xué)生的答復(fù)，我隨機板畫“蘋果樹〞、“楓樹〞、“梨樹〞、“桂花〞，并板貼生字卡片識記“蘋果〞、“梨子〞、“楓樹〞、“桂〞幾個生字詞。在此過程中，我還隨機引導(dǎo)學(xué)生進行了語言文字的擴展訓(xùn)練。如：桂花是什么顏色？“金色、黃色〞還可以換成什么詞？“桂〞和哪個字長得很像？這樣導(dǎo)入是綜合學(xué)生、文本及教學(xué)目標(biāo)等多方面進行考慮。首先，本文的題目叫?我的畫?，主體內(nèi)容也是描寫一幅美麗的秋景畫。所以，讓孩子聯(lián)系生活、共同描繪心中的圖畫，符合本文的特點，更是孩子們喜歡的。而且，畫面的創(chuàng)設(shè)讓孩子很快走入秋天，拉近了與文本的距離。其次，字畫結(jié)合，適合低年級學(xué)生的思維特點，讓他們愿意學(xué)習(xí)漢字。再次，在對話的過程中，進行適當(dāng)?shù)膿Q詞練習(xí)和字形比擬，有利于豐富學(xué)生詞匯，穩(wěn)固識字方法，可謂是一舉多得。

三、讀通課文，識記生字

我們都知道“溫故而知新〞、“書讀百遍，其義自見〞，但這些至理名言需要和實際的學(xué)習(xí)實踐結(jié)合起來，學(xué)生才能慢慢體會它的妙處。比方，在布置讀書任務(wù)時，我引導(dǎo)學(xué)生回憶閱讀中認識生字的方法并用自己的經(jīng)歷鼓勵學(xué)生多讀書，就是這個目的。而接下來運用“爭奪第幾段冠軍〞的形式鼓勵全體學(xué)生自愿站立把課文讀通，主要考慮了三個方面：一是表達了素質(zhì)教育“面向全體〞的核心理念。二是利用小孩子不服輸?shù)男睦恚囵B(yǎng)自信心。三是給孩子一點“寬容〞，讓他們在“濫竽充數(shù)〞中讀熟課文，學(xué)會合作。

關(guān)于“識字〞教學(xué)，是我長期以來一直思考的問題。我們經(jīng)?？吹剑ǔ５淖R字教學(xué)一般是在通讀課文之后，運用一些能激發(fā)興趣的手段進行集中識字。這樣做有利于學(xué)生集中精力識記，也能及時地掃清閱讀障礙，為后面更好地學(xué)習(xí)課文打下根底。但我覺得，這種識字方法在很大程度上是與閱讀教學(xué)彼此獨立的，所以在復(fù)習(xí)課上我經(jīng)常用到。而初學(xué)新課時，我是將識字、學(xué)文、生活、經(jīng)驗等很多學(xué)習(xí)因素有機結(jié)合，有時由一個字的學(xué)習(xí)聯(lián)系到某句話的理解，有時又由某段話的朗讀聯(lián)系到一個字的識記，字不離文，文不離字。除此之外，還在不同的環(huán)節(jié)采用不同的方法引導(dǎo)孩子屢次穩(wěn)固本課的生字，也就是我們經(jīng)常所說的“復(fù)現(xiàn)〞。這樣做，既符合學(xué)生的認字規(guī)律，又表達了識字教學(xué)在低年級閱讀教學(xué)中的重要地位。

四、走進文本，豐富體驗

當(dāng)我們對課文有了整體的感知之后，就應(yīng)該走進那些經(jīng)典的句段，在語言文字的涵詠中感悟、體驗。因此，在這個環(huán)節(jié)，我充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，運用多種教學(xué)方法、從多個角度來引導(dǎo)學(xué)生理解課文、豐富體驗，而且提高了學(xué)生的多種能力。

1、在實踐中生生互動

我們都知道，小孩子好動。他們樂于表現(xiàn)自己，更樂于在動手實踐中獲得新知或是成功的快樂。所以，我請一名同學(xué)走下座位，動腦筋貼“毯〞字，自選粉筆畫草坪，這些都充分迎合了孩子的心理需求。因此，一人動，大家動。這個孩子在想“秋天的地毯怎么畫〞，其他同學(xué)能馬上聯(lián)系課文找到“草坪〞這段話；這個孩子畫完草坪，其他同學(xué)又馬上聯(lián)系生活經(jīng)驗進行評價。在此過程中，孩子的眼、耳、口、手、腦得到了全方位運用，而且生生互動，集體合作，所以他們思維靈活，興致勃勃。

2、在體驗中有效朗讀

為了讓學(xué)生充分感受到“綠色的地毯〞有多美，“一抹金黃〞有多美，大自然的變化有多美，我設(shè)計了一個“想像說話〞的練習(xí)。夏天是綠色的地毯，秋天是的地毯，冬天是的地毯，到了春天，就變成的地毯。當(dāng)學(xué)生描繪這些的時候，他的眼前一定看到這美麗的景色，也感受到大自然的綺麗變化。當(dāng)然，這是“假看〞，接著又來了“真看〞——通過評析修改草坪圖來感受綠草帶黃的情趣。這就是體驗，一種思維體驗、視覺體驗、心靈體驗。在這種體驗中，教者、學(xué)者、聽者都與文本進行了深度對話，到達了心理共鳴，在此根底上的朗讀效果便不言而喻。

3、在無痕中綜合提升

這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生參與的都是他們喜聞樂見的游戲或活動，即使要思考問題，也是能引起他們探究欲望的問題，比方，大自然里的地毯怎么畫？一年四季草坪的顏色怎樣變化？而在“玩〞中，他們卻認了字、解了詞、讀了文、學(xué)了法，還懂得了細心觀察生活。這一些，都是在不自覺中實現(xiàn)的。而整個教學(xué)流程，由“字〞到“文〞的學(xué)習(xí)過渡自然，“語文〞與“美術(shù)〞的融合銜接緊密，這正是我們所提倡的“在無痕實施中綜合提升〞。

五、品文積累，情感熏陶

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自選段落有感情地練讀，真正表達了學(xué)生的主體地位。運用“提示卡背誦法〞引導(dǎo)學(xué)生背誦積累，有效降低了積累難度。在學(xué)習(xí)“小朋友〞這段時，我還引導(dǎo)孩子們感受了幫助別人的快樂，對學(xué)生進行了人文熏陶，表達了語文“工具性與人文性統(tǒng)一〞的特點。

當(dāng)然，我們現(xiàn)在執(zhí)教的只是一課時，不可能把文本資源開發(fā)的點滴不漏或盡善盡美。大家可以看到，在最后“品文積累，情感熏陶〞這一環(huán)節(jié)，有的段落我進行了著重性的朗讀指導(dǎo)，有的那么進行了背誦積累，還有的一筆帶過，甚至有的沒有提到。正所謂“有舍才有得〞，在時間有限的情況下，怎樣取舍直接影響著我們的教學(xué)效果和教學(xué)效率。當(dāng)然，語文教學(xué)是一個長期的、連續(xù)的、循序漸進的過程，就一篇主體課文的教學(xué)目標(biāo)，我們至少也得兩課時完成。比方這篇課文的“寫字〞目標(biāo)，我就安排在第二課時來進行。

最后，我想用16個字概括我的這節(jié)課，這也是我長期以來致力追求的教學(xué)理想：綜合構(gòu)思、無痕實施、對話推進、全面提升。

小學(xué)語文說課稿篇3

一、課文特點

這是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，一個手捧空花盆的孩子成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團。原來，國王發(fā)給孩子們的花籽是煮過的。多么生動的故事??！

這個故事在成年人看來，其含義一目了然：老實的品質(zhì)最可貴！但是，讓二年級的孩子來讀這個故事，我認為他們未必輕而易舉就能讀得明白，因為如果學(xué)生不了解種子是如何發(fā)芽的，以及煮過的種子不會發(fā)芽這些自然常識，便無法體會故事的趣味，就不能真正懂得國王為什么選那個孩子做繼承人。因此，課前可以布置學(xué)生完成一次實踐活動：種兩粒花籽，其中一粒要煮熟以后再種，然后，觀察這兩?；ǚN的生長情況，看看有何不同。突破了這個難點，再通過閱讀、感悟，文章的內(nèi)容便易于學(xué)生接受。

二、設(shè)計理念

閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自讀自悟中認識生字，讀懂故事，在合作學(xué)習(xí)中讀悟“老實的品質(zhì)最可貴〞。

設(shè)計特色：自讀自悟，研究事因；教師點撥，深化認識。

三、教學(xué)目標(biāo)確實定

根據(jù)“教材特點〞和設(shè)計理念，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識目標(biāo)：熟讀課文，理解課文內(nèi)容及文中帶生字的詞語，識字14個。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀理解詞語和課文意思的能力、綜合運用學(xué)過的認字方法識字的能力。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：讓學(xué)生明白老實的重要性，愿意做一個老實的孩子。

四、教學(xué)重難點

1、重點：熟讀課文，理解課文內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生綜合運用學(xué)過的認字方法識字。

2、難點：理解課文內(nèi)容，愿意在生活中做一個老實的人。

五、設(shè)計思路

1．談話、講故事引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2．初讀課文，整體感知。遵循閱讀教學(xué)從整體入手的原那么，讓學(xué)生初步整體感知故事內(nèi)容。在讀課文中結(jié)合字音教學(xué)，通過多種形式的讀讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認識生字。

3．靈活運用多種形式穩(wěn)固生字。識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的一個重點。采用“音形義分步走〞的教學(xué)形式，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，根本了解字義的根底上，在游戲中識字形，鼓勵個性化識記方式，鼓勵創(chuàng)新。

4．深讀課文，感受老實的好品質(zhì)。這是教學(xué)的重點，通過小組合作學(xué)習(xí)，深入研讀課文，體會故事的內(nèi)涵，真正懂得國王為什么選中手捧空花盆的孩子，感受老實的可貴。

5．感情讀文。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以讀為本。教學(xué)時以一個覆蓋全文的問題作為研讀專題，通過學(xué)生自主讀悟，學(xué)習(xí)小組合作討論，再結(jié)合指導(dǎo)朗讀，以解帶讀，以讀促解，充分保證學(xué)生個性化，朗讀理解的時間和空間，防止課文內(nèi)容的繁瑣分析講解。

6．總結(jié)全文，拓展延伸。通過這個環(huán)節(jié)能夠進一步激發(fā)學(xué)生做老實孩子的愿望，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和語言能力的開展。

六、教學(xué)流程

1、談話、講故事引入。課件顯示故事背景畫面，教師講述故事。板書課題，學(xué)生認讀。

2、學(xué)生自主認讀生字，初讀課文。

〔1〕猜一猜：學(xué)生自己認讀課文，遇到不認識的字自己猜一猜。

〔2〕問一問、查一查：再讀課文，猜不出來的字問一問別人，查字典了解字的意思。

〔3〕拼一拼：看拼音解決不認識的字。

3、認讀字詞。

〔1〕課件顯示生詞，自由讀，學(xué)生領(lǐng)讀，全班齊讀。

〔2〕課件逐個顯示生字，“開火車〞認讀并組詞。

〔3〕學(xué)生介紹自己識字的好方法，打亂順序認讀生字。

4、理解課文內(nèi)容。

〔1〕齊讀全文。

〔2〕學(xué)習(xí)課文1、2段。自由讀文，思考交流：讀了以后你明白了什么？還有什么疑問？教師激發(fā)學(xué)生想象：孩子們拿到花籽回家以后會怎么做？他們心里會想些什么？

〔3〕連讀課文1、2段。

〔4〕學(xué)習(xí)課文第3段。默讀思考：三個月后發(fā)生了什么事情？用“有…有…有…〞句式練習(xí)造句。想象說話：這些手捧鮮花的孩子，他們互相會說些什么？

〔5〕學(xué)習(xí)課文4、5段。引讀課文，設(shè)問：國王看到漂亮的花卻不快樂，你們奇怪嗎？國王去關(guān)心一個捧著空花盆的孩子，你覺得他是一〔〕個什么樣的人？同桌分角色朗讀國王和孩子的對話。

〔6〕學(xué)習(xí)課文最后一段。齊讀課文后分組合作討論：為什么國王看到手捧美麗鮮花的孩子卻皺起了眉頭？為什么國王選擇了手捧空花盆的孩子？〔中間插入陳述句與反問句的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練?！?/p>

5、感情朗讀全文。

6、拓展訓(xùn)練。思考交流：從這個故事中你懂得了什么？你是個老實的孩子嗎？你發(fā)現(xiàn)了身邊的哪些人做了哪些事，說明他是個老實的人？

小學(xué)語文說課稿篇4

說教材：

?最后的姿勢?是蘇教版第十一冊新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。課文以動人的筆觸，記敘了5.12汶川大地震中，四川省特級老師、德陽市東汽中學(xué)譚千秋老師，在教學(xué)樓坍塌的剎時，伸開雙臂，用本身的身材保衛(wèi)四論理學(xué)生，而本身卻獻出了名貴生命的動人事跡，顯現(xiàn)了他恪盡職守、同心專心為學(xué)生的無私大愛。文章淳厚動人，字里行間飽含著對這為平常而又巨大的老師的歌頌與崇拜之情。全文共12個自然段，定時間次序分為四個部門：第一部門第1自然段，寫5月12日，譚千秋老師和尋常一樣，早早地趕到學(xué)校上班；第二部門第2-7自然段，寫譚千秋老師在地震來暫時，用本身的身材掩護四個學(xué)生的動人顛末；第三部門第8-10自然段，寫地震后救濟職員、得救學(xué)生和老師的感受；第四部門第11-12自然段，寫人們對譚千秋老師的蜜意歌頌。

說教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會本課9個生字、2個二類字，聯(lián)系課文語境理解"生死攸關(guān)"等重點詞語的意思。

3.通過品讀語言文字，能夠理解"最后的姿勢"的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

4.能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面襯托人物形象的方法。

說重點難點：

引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛，從而受到心靈的蕩滌，真切感受"忠于職守、大愛無疆"的內(nèi)涵。

說學(xué)法：

1.朗讀貫穿法。以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀，理解譚千秋老師在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神。

2.品詞析句法。抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生細細品味，體會其所蘊含的思想情感。

3.自主探究法。以"感"和"悟"為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究，尊重學(xué)生的個性感悟。

4.讀寫結(jié)合法。教學(xué)過程中適時安排寫話訓(xùn)練，使讀寫結(jié)合，深化對文本的理解。

說課時安排：

本課共教學(xué)兩課時。第一課時初讀課文，簡介5.12汶川大地震以及譚千秋老師的生平，了解課文大意，掃除字詞障礙，理清文章脈絡(luò)。下面我著重講的是第二課時的教學(xué)流程。

說教學(xué)過程：

一、課題入手，提挈主線

1.揭示課題，問：課文寫的是誰？板書：譚千秋

2.問：這"最后的姿勢"是怎樣的？讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中描寫最后姿勢的句子，感情朗讀。

設(shè)計意圖："張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！"這句話是文章的文眼，是靈魂句，所以一開始就把它提挈出來，作為貫穿教學(xué)的一條主線，使教學(xué)一直緊扣主旨，形散而神不散。

二、細讀句子，分層品悟

〔一〕感受地震：地動山搖，大難來臨

1.引：譚老師為什么要張開雙臂，護住學(xué)生呢？當(dāng)時發(fā)生了什么情況呢？讓學(xué)生再次快速瀏覽課文，找出文中描寫地震的句子，交流。有四個句子：①天空陰沉沉的?！A(yù)示著災(zāi)情即將來臨，平靜中隱伏著不平靜，指導(dǎo)讀得消沉。②突然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！——這是地震剛開始，出人意外，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個感慨號，讀得緊張、急促；③樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！卣鹪絹碓綇娏?，引導(dǎo)學(xué)生讀好句子；④地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……——引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受地震像巨魔，吞噬一切，可怕之極。

2.指點：這四句話描寫了當(dāng)時的地震情況，讓我們感受到地震突如其來，愈演愈烈，瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。

設(shè)計意圖：先讓學(xué)生找出文中描寫地震的語句讀一讀，有助于學(xué)生了解故事發(fā)生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動之客觀原因。這局部重在讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境與場景描寫，

重在通過朗讀使學(xué)生真切感受地震的危害與危急。

〔二〕感知言行：恪盡職守，大愛無疆

1.引：大難來臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護學(xué)生的呢？讓學(xué)生默讀2-7自然段，找出描寫譚老師語言、動作的語句，想想從中讀出了一個怎樣的譚老師，作批注。

2.交流：

①言："地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快……’"

——體會譚老師反響靈敏，有豐富的地震經(jīng)驗，懂得如何保護學(xué)生，當(dāng)機立斷地指導(dǎo)學(xué)生立即疏散。理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

②行："譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。"

——讓學(xué)生找出句中的三個動詞"拉""撐""護"和另一個詞語"立即"細細品悟。老師補充介紹：譚老師本已和大多數(shù)學(xué)生向樓下疏散，但當(dāng)他得知還有四個學(xué)生沒有離開時，立刻從三樓返回四樓，沖進教室。此時，已經(jīng)搖了約1分鐘的大樓裂成兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學(xué)生躲在課桌下。由于太驚慌，學(xué)生們躲進桌子下面時，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂?shù)乃喟寮磳⒌粼诤⒆觽兊念^上，譚老師就奮不顧身地撲上去扶正課桌，并用自己的身體護住學(xué)生。課件出示畫面，讓學(xué)生深切感受這一壯舉，再說說從譚老師的行動中體會到什么，以此體會譚老師在危難時刻一心為學(xué)生著想，舍身救人，很好地履行了一個教師的職責(zé)。設(shè)問：如果沒有譚老師這樣保護，這四個學(xué)生會怎樣？再次體會譚老師用無私的大愛撐起了四個學(xué)生的生命世界。理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀這個句子。師相機點撥：這是譚老師用自己的生命守護學(xué)生的姿勢。

3.整體朗讀2-7自然段。

設(shè)計意圖：課文2-7自然段是重點局部，特別是第4、第6自然段具體生動地刻畫了譚老師的言行，折射出譚老師在災(zāi)難來臨之時本能地保護學(xué)生，不但沒有只顧自己逃命，還為了保護學(xué)生將個人的生死置之度外，舍己救人，有高度的責(zé)任心，有無私的大愛。教學(xué)過程中重點抓住這兩點品讀相關(guān)語句，特別精讀描寫譚老師護生姿勢的一句，以突出重點。

〔三〕感受評價：英雄不死，精神千秋

1.師述：就在譚老師用身體護住學(xué)生的時候，樓上的水泥板塌了下來，重重地壓在了譚老師身上，譚老師的右臂頓時血肉模糊，鮮血滴到桌子下面，但他還不停地鼓勵學(xué)生不要害怕，要堅持住……余震不停地在發(fā)生，水泥板、爛磚、灰塵一次次地墜落到譚老師的頭上、手上、背上，不知什么時候，譚老師停止了呼吸。當(dāng)?shù)诙焱砩暇仍藛T前來營救的時候，人們看到了什么？引出句子："我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生，四個學(xué)生都還活著！"——讓學(xué)生找出和這一句照應(yīng)的一節(jié)，讀一讀。問：譚老師犧牲時的姿勢有改變嗎？不同的是什么？是后腦深凹、血肉模糊，但他還"死死地"護著。問：從中體會到什么？體會譚老師誓死護衛(wèi)學(xué)生的崇高精神。指導(dǎo)朗讀這個句子。

2.指導(dǎo)學(xué)生讀第9、第10自然段，品味"飛身"一詞，體會譚老師面對危難，堅強不屈地擔(dān)負起保護學(xué)生的職責(zé)，把死亡留給自己，把生的希望留給學(xué)生。

3.點撥：課文引用了三個人的話語，有什么作用嗎？體會側(cè)面襯托法，使人物形象更加飽滿。

4.引：在學(xué)生眼里，譚老師是怎樣一個人？指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注§11句1和§1,并老師補充介紹相關(guān)資料，體會譚老師的愛女兒愛學(xué)生愛工作。師再述§11后半局部，再次出示句子："張開手臂，護住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢。"問：這"最后的姿勢"詮釋著什么？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系§12讀，()理解詮釋著一個老師的愛與責(zé)任，一種高尚的師德，所以課文以"最后的姿勢"為題，飽含著對譚老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。帶著學(xué)生滿懷深情地齊讀課題。

5.問；譚老師曾給學(xué)生講"人生的價值"是什么？〔是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……"〕點：他不但言傳，更是身教！以自己的實際行動引導(dǎo)學(xué)生懂得大難來時要舍己為人，不能只顧自己。問：因此人們贊頌他什么？引出"英雄不死，精神千秋！"一句，讓學(xué)生說說自己對這句話的理解——譚老師雖然離我們而去了，但他誓死護衛(wèi)學(xué)生的高大形象，這生命中最后的姿勢，永遠定格在人們的心中，他的精神就像他的名字所昭示的那樣千秋萬代永放光輝！〔在板書的"千秋"兩字上描紅〕指導(dǎo)齊讀，了解最后一節(jié)的作用——總結(jié)全文，點明中心，詮釋人名涵義。

設(shè)計意圖：課文第三局部寫地震后救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受，第四局部還寫了學(xué)生對譚老師的印象，結(jié)合第一、第二自然段，多角度地側(cè)面襯托出譚老師飽滿、高大的英雄形象，使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀原因。因為譚老師一直是那么愛學(xué)生，一直有那樣的人生的價值觀，所以他在大難之際，義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢，作出了英雄壯舉。教學(xué)這兩局部時緊扣主線，巧妙勾連，以此深化主題，突破難點。

三、拓展激情，升華情感

1.介紹：在地震災(zāi)難中，譚老師用生命之軀挽救了四個學(xué)生的生命，他那匍匐的姿態(tài)化作了一尊永恒的雕像，矗立在他生前就讀的湖南大學(xué)校園里〔出示圖片，形象感受〕。

2.問：此時，當(dāng)你站立在"大愛千秋"的豐碑前，你最想說什么？讓學(xué)生結(jié)合文本語言，用筆表達，傾吐內(nèi)心真情。

3.交流。

4.布置作業(yè)：課后搜集幾個抗震救災(zāi)中的動人事跡，跟同學(xué)交流。

設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)安排了一個寫話訓(xùn)練，實現(xiàn)文本語言的遷移運用，表達閱讀與表達的緊密結(jié)合。另外讓學(xué)生搜集相關(guān)事例，拓展閱讀，加深感悟。

小學(xué)語文說課稿篇5

一、說教材

1.說課內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十冊第17課。

2.教學(xué)內(nèi)容的地位、作用。

?月光曲?是本冊第六單元第二篇閱讀教學(xué)教材，是繼第五單元安排的“用段落大意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容〞的訓(xùn)練后，進行“用幾個問題，再把問題的答案連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法〞的閱讀訓(xùn)練。這也是本冊教材閱練訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。

本文的閱讀訓(xùn)練就是將上一課?兩塊銀元?中學(xué)到的方法在本課的學(xué)習(xí)時加以嘗試、運用，也為下一課?五月端陽?的教學(xué)——即“答復(fù)下列問題把答案連起來歸納課文主要內(nèi)容〞的第3次訓(xùn)練作了奠基。

3.教材特點，教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵。

這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲?月光曲?的`傳說。全文可分為兩段，第一段僅僅是個引子，第二段是個完整的故事，而整個故事的內(nèi)容又分兩局部加以表達，其中分別表達了貝多芬從了解到盲姑娘的家境及愛好從而走進茅屋為她親自奏了兩曲，從而產(chǎn)生激情，在月光如水的夜晚譜寫了?月光曲?的情景。課文語言優(yōu)美，感情豐富，意境優(yōu)雅，適宜于有感情地朗讀課文，是閱讀訓(xùn)練的好材料。假設(shè)是進行多媒體教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生情感，不僅能讓學(xué)生體會美的意境，更能讓學(xué)生受到同情勞動人民這一思想感情的熏陶。

為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢，關(guān)鍵在于讓學(xué)生正確答復(fù)課后問題，能把答案連起來歸納課文主要內(nèi)容，突破難點：想象第九自然段中描繪?月光曲?的內(nèi)容，感受其意境美;理解貝多芬說的兩次話，體會他同情盲姑娘的情感。

4.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本課教材的內(nèi)容，依照單元教學(xué)要求和學(xué)生實際，確定如下的教學(xué)目標(biāo)：

(1)進一步學(xué)會運用“問題答案歸并法〞歸納課文的主要內(nèi)容。

(2)學(xué)會生字“券〞，理解13個詞語的意思，運用“譜寫、傳說、幽靜、純熟、陶醉〞等詞，描述畫面進行語言訓(xùn)練。

(3)會有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

(4)感受?月光曲?美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。

(5)初步學(xué)習(xí)在寫實的過程中，展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，開展學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力。

5.課時安排：3教時

第一教時：初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，了解課文大意，理清文脈，并學(xué)習(xí)第一段。

第二教時：按課后練習(xí)1的問題細讀課文的第二段，初步感受文章的思想感情，然后歸納課文的主要內(nèi)容。

第三教時：指導(dǎo)有感情地朗讀課文，背誦第9自然段。總結(jié)課文，句段練習(xí)，進一步感受?月光曲?美的意境。

二、學(xué)法和教法的選擇

教材是知識的載體，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的中介物，它對教學(xué)起著指導(dǎo)作用。根據(jù)教材本身特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生的認知規(guī)律，在設(shè)計過程中不僅著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，并且更重要的是考慮如何讓學(xué)生在參與上消耗精力少，而收效高，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)〞的能力。

學(xué)法：

1.運用嘗試、自學(xué)的方法，掌握歸納主要內(nèi)容的方法。

2.各種感官的共同參與，調(diào)動思維的積極性。

3.溝通“語言——情感——語言〞的關(guān)系，文道得到結(jié)合。

教法：

1.創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。

運用音樂、投影、語言描繪、簡筆畫等來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入?月光曲?的傳說中，使學(xué)生的情感活動參與認知活動，優(yōu)化全文的教學(xué)情境。

2.講練巧配，引導(dǎo)知識的遷移。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一條落實，根據(jù)三個問題的功能和作用，有機地配合語言文字的講解，設(shè)計層次訓(xùn)練步驟，讓學(xué)生掌握學(xué)法，運用學(xué)法。

3.引入各種媒體，進行語感訓(xùn)練。

4.利用想象，進入角色，讀寫結(jié)合。

三、教學(xué)程序設(shè)計

第一教時

一、音樂導(dǎo)入，揭示課題

新課前，播放鋼琴曲?月光曲?，讓學(xué)生在聽時感受這是一首怎樣的曲子?聽后告訴學(xué)生這是德國著名音樂家貝多芬譜寫的世界名曲——?月光曲?，此后，引學(xué)生帶著問題：如“這是一首怎樣的曲子?〞，“曲子怎樣譜成?它的內(nèi)容是什么?表達貝多芬什么思想感情?〞等進入新課的學(xué)習(xí)(出示課題)。

(播放?月光曲?錄音，讓學(xué)生得

到美的陶冶、美的享受，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。)

二、初讀課文，了解大意

初讀課文時，讓學(xué)生帶著剛剛的問題，聽課文配樂朗讀。

(課文錄音的播放，把學(xué)生引入?月光曲?的意境中。)

聽錄音后，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)字詞：抓字詞的音、形、義幾個方面加以檢測，同時結(jié)合近義詞辨析練習(xí)加以穩(wěn)固。

(字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)的常規(guī)訓(xùn)練，在課堂上安排局部的時間練讀，便于教師個別指導(dǎo)，同時減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。)

落實字詞教學(xué)后，讓學(xué)生討論剛剛的問題以了解大意，于是讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容答復(fù)老師設(shè)計的由淺入深的提問。隨后簡介貝多芬。

(通過訓(xùn)練，懂得?月光曲?是一首怎樣的曲子，經(jīng)老師對貝多芬的生平介紹，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此初步感受貝多芬對貧苦人民同情的思想感情。)

三、抓住句眼，分清段落

在學(xué)生了解大意的根底上學(xué)習(xí)課文的第一節(jié)，學(xué)習(xí)本節(jié)時，重點理解“譜寫〞一詞，及本節(jié)的主要意思。

上一環(huán)問題的初步理解以幫助課文第一節(jié)的學(xué)習(xí)，而本節(jié)的學(xué)習(xí)為理清文脈作索引。

學(xué)習(xí)時，生練說，師引導(dǎo)，從“譜寫〞曲子，以至“譜寫〞壯麗的詩篇，再擴句，使知識得以延伸，從而加強語言文字的訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)課文第一節(jié)后，點出最后一句在文中的作用，以此理出本文以“總的介紹〞、“關(guān)于?月光曲?的傳說〞兩局部為篇章結(jié)構(gòu)，從而分段也就不難解決了。

(根據(jù)教材特點，充分兼顧學(xué)生實際，設(shè)計教路，幫助學(xué)生順利地理清了文章的脈胳。)

四、根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計作業(yè)

1.語文作業(yè)本的第1、2題。

2.用“券、恬、音、鍵〞等形近字組詞。

第二教時

一、研讀課丈，入情悟境

課前，通過教師語言描述，讓學(xué)生進入情境，于是設(shè)計了如下描述：“傳說的開頭就描寫了一個美麗的畫面：我們仿佛看到在一個月色瀉滿萊茵河的秋夜，貝多芬在一條幽靜的山路上散步，路的盡頭，有一間小茅屋的窗口里透出微弱的亮光，偶爾還傳來斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，這不由得使貝多芬走近茅屋……

(這樣，讓師在描述的同時，學(xué)生潛意識進入情境。)

1.目標(biāo)的提出

將學(xué)生帶入情境后，引學(xué)生進入本課時的學(xué)習(xí)，然后提出學(xué)習(xí)任務(wù)，用投影出示“目標(biāo)導(dǎo)向〞及“課后第1題的三個問題〞。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確使學(xué)生有章可循。目標(biāo)的準(zhǔn)確、具體，便于操作、檢測。

2.目標(biāo)的落實

(1)結(jié)合目標(biāo)導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生答復(fù)第一個問題：揭示學(xué)法。

①首先讓學(xué)生讀問題，用“____〞劃出疑問詞，用“〞劃出關(guān)鍵詞，并確定答復(fù)的重點。

②默讀課文，找出和這個問題有關(guān)的自然段和句子。

③理解所劃句子的意思。

要解決第一題，重點理解“一天夜晚……正是他的曲子〞及“貝多芬聽到……眼睛瞎了〞這兩句。

如在理解第一句時，我設(shè)計訓(xùn)練題，以誘發(fā)學(xué)生思考，如：“貝多芬聽到什么?〞“琴聲引起他注意的原因是什么〞及“貝多芬當(dāng)時心里想些什么〞等。

通過分角色朗讀，然后啟發(fā)學(xué)生想象，再組織語言用“因為……所以〞的句式概括答復(fù)下列問題。

(學(xué)生不僅了解貝多芬要以自己的琴聲讓買不起音樂會入場券的窮人得到藝術(shù)的享受，同時也培養(yǎng)了思維的嚴(yán)密性。)

④在理解第二句后，有感情地朗讀第2～5自然段。

⑤小結(jié)學(xué)法，即以上的四個步驟。

(2)分組學(xué)習(xí)課后習(xí)題1中的第二個問題：運用學(xué)法。

這是根據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)和遷移的影響作用，在學(xué)法上那么采用順向遷移的方法。

交流分組學(xué)習(xí)中的疑難所在，及時加以反響，師作了小結(jié)以后，引學(xué)生進入最后一個問題的自學(xué)。

(3)自學(xué)課后習(xí)題中的第三個問題：掌握學(xué)法。

(學(xué)生將已學(xué)會的原理予以廣泛的應(yīng)用，提高學(xué)法遷移的價值。)

在落實這一環(huán)節(jié)時，著重理解第九自然段中“寫實〞和“聯(lián)想〞局部。(結(jié)合配套投影片，展示教材中描繪的景象，讓學(xué)生在具體的形象

中感受與理解)

從而使學(xué)生領(lǐng)悟到：以景物的變化引起曲調(diào)的變化，再以曲調(diào)的變化體會貝多芬思想感情的變化。

(4)熟讀課文，歸納主要內(nèi)容。

在完成文后的問題后，邊讀課文，邊歸納課后習(xí)題的三個問題，即可歸納本文的主要內(nèi)容。

(這一步的教學(xué)是前一步教學(xué)的水到渠成，也達成了本教時的教學(xué)目標(biāo)，落實了本文的教學(xué)重點。)

二、根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計作業(yè)

1.語文作業(yè)本①p40第4題。

2.作業(yè)本第6題——歸納主要內(nèi)容。

第三教時

一、入情入境，指導(dǎo)朗讀

1.師以形象的描敘，先將學(xué)生從?月光曲?譜成的傳說中轉(zhuǎn)入有表情地朗讀課文。

(1)先讓學(xué)生明確朗讀的根本要求，然后簡要交代朗讀課文開頭和結(jié)尾的技巧。

(2)重點指導(dǎo)貝多芬為盲姑娘彈曲子這局部。

借助投影(出示貝多芬和兄妹倆的對話)，學(xué)生練讀→討論→師點撥→生有感情地讀，重點領(lǐng)悟兩個“您〞及嘆號、問號的作用。

(通過朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的語感，體會兩次的對話所表達的文章的思想感情。)

(3)在引導(dǎo)學(xué)生朗讀第9自然段中，根據(jù)文中描寫，借助簡筆畫，創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生悟境。

a.結(jié)合“聯(lián)寫〞局部的三個畫面：“月亮初升的〞，“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗的微云〞，及“海面上刮起大風(fēng)，卷起了巨浪〞，體會“緩慢舒暢→輕松明快→雄壯激昂〞的情感變化。

b.帶學(xué)生進入課文角色后，再朗讀文章的“寫實〞局部(通過男、女生對“寫實〞、“聯(lián)想〞局部的朗讀，為下一步的背誦理清了思路)。

2.導(dǎo)背誦第9自然段。

背誦前，讓學(xué)生回憶已學(xué)過的兩種背誦法，并指出本文宜按“提綱背誦〞，然后嘗試背誦。

在細讀中悟境，于悟境上背誦，既完成了教學(xué)目標(biāo)之一，又突破了難點。

二、感情朗讀，小結(jié)收獲

讓學(xué)生分角色有感情地朗讀全文后，進行小結(jié)收獲，如讓學(xué)生說說學(xué)到了什么，有什么收獲等，最后讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的疑惑之處。

(通過談收獲，檢測學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達成程度，讓學(xué)生提出問題，及時補救反響，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣和能力。)

三、學(xué)習(xí)創(chuàng)新，設(shè)計作業(yè)

※創(chuàng)造性描述：

1.貝多芬回到客房記錄?月光曲?，當(dāng)時他可能怎么寫?怎樣想?

根據(jù)以上內(nèi)容練習(xí)寫一段話。

2.學(xué)生描述。

(通過描述，發(fā)揮學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力，使文章的主題得以升華。)

小學(xué)語文說課稿篇6

?半截蠟燭?描繪了一場沒硝煙的戰(zhàn)斗，但它無時無刻不給們以緊張劇烈的感覺，讓們觸摸到人物的內(nèi)心世界。這為什么呢？這因為對人物神態(tài)、語言、動作的描寫已經(jīng)到達了入微的境界，特別成功地運用了人物的心理描寫和環(huán)境描寫，雖然花費筆墨不多，但簡約而不簡單，循一點，足可以窺見全貌，人物的形象栩栩如生，躍然紙上。

〖目標(biāo)

１、知識與能力：

能正確流利，感情地朗讀。學(xué)會生字新詞，能在理解內(nèi)容根底上，清楚伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭怎樣與德軍周旋的。作者對人物神態(tài)、動作、語言、心理等描寫的方法，以及環(huán)境描寫在襯托當(dāng)時氣氛的作用。

２、過程和方法：

主要采用“以讀促悟，以悟?qū)ёx〞的方法，通過揣摩描寫人物神態(tài)、語言、動作、心理活動的詞語和句子，領(lǐng)悟主人公的精神品質(zhì)。

３、情感、態(tài)度和價值觀：

通過朗讀，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機敏，勇敢，他們熱愛祖國的精神。

〖重點難點

指導(dǎo)認真朗讀，通過對伯諾德一家人沉著鎮(zhèn)靜的動作、神情、語言、心理描寫去體會一家人強烈的愛國主義精神。

應(yīng)當(dāng)想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，緊抓文本語言不放松，引導(dǎo)通過概括、揣摩、想象、誦讀等方式潛心會文，深入人物的內(nèi)心，去感受當(dāng)時情況的危急和嚴(yán)峻，更要感受他們一家三口的勇敢、智慧和強烈的愛國心。

如何緊抓語言文字？于永正：“要深入鉆研教材，根據(jù)的語言重點和情感重點設(shè)計過程……〞在這里，想更進一步地實現(xiàn)自身的意圖，那就根據(jù)內(nèi)容，要仔細斟酌、反復(fù)鉆研，找到語言重點和情感重點的交融點，把最能表達當(dāng)時形勢嚴(yán)峻，人物的內(nèi)心品質(zhì)的詞句提煉出來，也要大刀闊斧、刪繁就簡地把雖然也很精妙，但與中心無關(guān)或關(guān)聯(lián)不大的詞句撇開。具體展開就把文中對人物的描寫〔語言、神態(tài)、動作、心理〕和環(huán)境的描寫〔蠟燭〕的詞句精選出來，穿插在序的故事情節(jié)中，引導(dǎo)再三咀嚼其在表情達意上的作用，從而深入領(lǐng)會人物的精神品質(zhì)，在啟迪智慧的根底上陶冶情操，使的人文性凸顯出來，最終到達工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

此外，在引導(dǎo)文中三位主人公同德軍周旋斗智的根底上，本人還力圖在訓(xùn)練語言、積淀情感的同時，表達一個由扶到放，由指導(dǎo)到自主的過程。實現(xiàn)“教為了不教〞和“提倡自悟自得〞的理想境界。

本課著力對兩個問題的思考探索。

一、文本解讀的多元性與規(guī)定性

中，強化展現(xiàn)個體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性，同時認為多元解讀并非沒任何制約的純個體主觀心理反響，而主觀心理與文本隱蔽信號的契合，因而中注意通過價值的引領(lǐng)讓領(lǐng)悟文本對話中“主觀〞與“客觀〞的辨證規(guī)律。

二、語言轉(zhuǎn)換的整體性與主動性

在中力求把握整體性與主動性，將體驗，想象與語言開展結(jié)合起來。諸如引發(fā)認知沖突，進行爭辯，憑借文本信息想象描述心理，既力求表達“多維度〞“多層次〞的豐富性，又旨在激發(fā)思維，表達的積極性，使之獲得整體的開展。

小學(xué)語文說課稿篇7

第一局部說教材

一、教材簡析

?大海睡了?是一首兒童詩，寫喧鬧了一天的大海在夜晚漸趨寧靜，表現(xiàn)了大海的溫柔和可愛。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、朗讀能力的好教材。

二、教學(xué)目標(biāo)

１．知識目標(biāo)：學(xué)會生字，理解生詞，體會大海的溫柔和可愛，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

２．能力目標(biāo)：通過觀察、練讀、討論、評價、欣賞、背誦等方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力、朗讀能力和評價能力。

第二局部說教法和學(xué)法

這一課需用兩個課時完成。下面，我著重講第二課時的教學(xué)。

一、教學(xué)

１．指導(dǎo)觀察法

遵照學(xué)生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對課文的學(xué)習(xí)。

２．多媒體輔助教學(xué)法

針對小學(xué)生的年齡特點，采用多媒體輔助教學(xué)，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。

３．鼓勵欣賞法

教師及時的點評，甚至學(xué)生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是鼓勵學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強朗讀的信心。

二、學(xué)法

１．合作學(xué)習(xí)法

在學(xué)生自讀自悟的根底上，注重討論、交流、合作、體會。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時，能聯(lián)想自己已有的知識積累。

２．美讀訓(xùn)練法

以“看〞“聽〞“說〞“讀〞“悟〞為主要訓(xùn)練方式，把“讀〞的訓(xùn)練貫穿在整個教學(xué)中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。

第三局部說教學(xué)過程

一、緊扣生活，引入新課

１．學(xué)生的經(jīng)驗是其思維的源泉。首先，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們都喜歡旅游，有誰見過大海？〞“你見過的大海是什么樣的？〞在一局部學(xué)生驕傲地說出了自己對大海的感受后，我及時邀請大家到大海去旅游，進一步調(diào)動起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)的欲望被初步激發(fā)。

２．出示多媒體課件。隨著畫面的展示，大海時而風(fēng)平浪靜、時而波瀾起伏、時而驚濤拍岸……千姿百態(tài)，盡顯眼前。教師和著音樂娓娓道來，強烈的感受，使學(xué)習(xí)欲望被再次激發(fā)。

二、指導(dǎo)看圖，整體感知

出示課文中插圖的課件，在學(xué)生觀察插圖時，相機引導(dǎo)他們從上到下說明圖意。在體會月亮、星空、海鷗、大海多個個體美的同時，感受整個畫面的和諧。這樣做，可培養(yǎng)學(xué)生有條理地觀察事物的能力，創(chuàng)設(shè)情境，進行整體感知。

三、讀中感悟，悟中生情

“書讀百遍，其義自見〞，精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易；學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學(xué)重點就放在如何采用多種方法，讓學(xué)生將精讀訓(xùn)練落到實處。在這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了幾個步驟層層推進：

１．教師配樂范讀

為了讓學(xué)生更好地進入課文，體會文中的美感，我采取了配樂范讀的形式。和著節(jié)拍，細細品味。

２．抓住重點指導(dǎo)第一句

閱讀是學(xué)生的個性化行為，重在自悟。教學(xué)過程中，我抓住“大海睡覺了〞這一局部，提出“你從哪里讀出大海睡覺了？〞“此時大海為什么能睡覺？〞由此展開學(xué)習(xí)，引發(fā)出大海的“睡〞與風(fēng)兒、浪兒的“不鬧〞“不知〞有關(guān)，進而了解風(fēng)吹浪打、風(fēng)平浪靜的內(nèi)在聯(lián)系。

小學(xué)語文說課稿篇8

這是蘇教版六年制小學(xué)語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課型——“文包詩〞。它有一個最顯著的特征