教學(xué)設(shè)計第一章課件

教學(xué)設(shè)計教育科科學(xué)院教學(xué)設(shè)計1課程簡介

教學(xué)設(shè)計與課堂組織管理是溝通學(xué)習(xí)論，教學(xué)論和教師的教學(xué)行為的一門新的教師教育課程，主要是學(xué)生學(xué)會應(yīng)用學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)的原理與技術(shù)，使其能夠滲透在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。課程簡介教學(xué)設(shè)計與課堂組織管理是溝通學(xué)2為什么學(xué)？（1）如果你立志要成為一名老師（2）如果你對輔導(dǎo)孩子充滿了熱情（3）對提高自己學(xué)習(xí)能力有幫助學(xué)什么？（1）經(jīng)典知識,重要技術(shù)（2）思維方法如何學(xué)？（1）課堂上：理論講授、課堂討論、試講點評（2）課堂下：閱讀、理解、廣泛聯(lián)系實際、思考（自問自答、分析、總結(jié)）如何評價我已經(jīng)學(xué)到了？考試、試講為什么學(xué)？3第一章教學(xué)設(shè)計概論·教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷程·教學(xué)設(shè)計的基本概念與假設(shè)·教學(xué)設(shè)計與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系第一章教學(xué)設(shè)計概論·教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷程4第一節(jié)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷程（一）教學(xué)設(shè)計作為一門學(xué)科的起源源于心理學(xué)家將心理學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教育應(yīng)用技術(shù)的追求“心理學(xué)是科學(xué)，教學(xué)是藝術(shù)”（1890威廉·詹姆斯《心理學(xué)原理》）20世紀頭50年代，行為主義心理學(xué)家努力將學(xué)習(xí)心理學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)技術(shù)（eg.任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計中的一項關(guān)鍵技術(shù)）

第一節(jié)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷程（一）教學(xué)設(shè)計作為一門學(xué)科的起源5

馬杰（1968）教學(xué)設(shè)計最低限度需要回答的三個問題：（1）我們將去那里？（教學(xué)目的是什么？）（2）我們?nèi)绾稳ツ抢?？（教學(xué)策略與教學(xué)媒體是什么？）（3）我們?nèi)绾沃牢覀兒线m到那里？（我們的測量是什么樣的，我們?nèi)绾卧u價和修改教學(xué)材料？）教學(xué)論、教學(xué)心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計共同的研究課題

嚴格來講，20世紀70年代以前教學(xué)設(shè)計尚未形成一門正式的學(xué)科馬杰（1968）教學(xué)設(shè)計最低限度需要回答的三個問題：6（二）教學(xué)設(shè)計作為一門學(xué)科的誕生與發(fā)展

1.誕生標(biāo)志：20世紀70年代加涅《教學(xué)設(shè)計原理》

認知心理學(xué)對學(xué)習(xí)的研究分為兩個陣營：信息加工vs建構(gòu)主義

加涅：學(xué)習(xí)分類理論（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度）和任務(wù)分析教學(xué)論

（二）教學(xué)設(shè)計作為一門學(xué)科的誕生與發(fā)展72.蓬勃發(fā)展(1)教學(xué)技術(shù)成為一門學(xué)科后，受到關(guān)注并興盛起來許多人對其進行研究，產(chǎn)生了教學(xué)設(shè)計理論大致包括：·教學(xué)設(shè)計的過程（一般過程和特殊過程）·構(gòu)成教學(xué)設(shè)計過程的重要環(huán)節(jié)的原理與方法（eg.任務(wù)分析方法，教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇與運用等）·教學(xué)結(jié)果的評估方法(2)教學(xué)設(shè)計的教材（1992年以來，以”教學(xué)設(shè)計“主題詞命名的教材11本）2.蓬勃發(fā)展8(3)教學(xué)設(shè)計發(fā)展階段的爭論有學(xué)者主張，教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展經(jīng)過了三代：第一代以斯金納為代表的程序教學(xué)設(shè)計第二代以加涅為代表的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計第三代以喬納森為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計嚴格來講，還不存在作為一門學(xué)科的三代教學(xué)設(shè)計(3)教學(xué)設(shè)計發(fā)展階段的爭論9第二節(jié)教學(xué)設(shè)計的基本概念與假設(shè)（一）教學(xué)1.教學(xué)（teaching）其含義是指教師幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一切活動，它包含兩個方面，即“學(xué)”與“教”。“學(xué)”是指學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境相互作用，改變自身的能力和傾向以適應(yīng)環(huán)境的行為，如讀書，看報，做習(xí)題。“教”是教者幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的行為，如指導(dǎo)學(xué)生的讀寫練習(xí)等。教學(xué)有廣義和狹義之分：狹義，“教學(xué)”指師生在課堂上的雙向互動（teaching）,也可以說是教或教授。。廣義，“教學(xué)”不僅包括狹義的教學(xué)，即課堂上的師生互動，還包括教師和其他相關(guān)人員的課前教學(xué)準(zhǔn)備，如制定教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)教材、教具等，和準(zhǔn)備課后的測量、評價與診斷以及補救教學(xué)措施等（instruction）。第二節(jié)教學(xué)設(shè)計的基本概念與假設(shè)（一）教學(xué)102.教學(xué)過程安德森和弗斯特認為完整的教學(xué)過程應(yīng)包括以下步驟：確定教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生年齡特點和社會需要等設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。分析任務(wù)：分析教學(xué)內(nèi)容的難易程度及學(xué)生現(xiàn)有水平和目標(biāo)之間的距離等。確定學(xué)生的原有水平：明確學(xué)生現(xiàn)已掌握的內(nèi)容及所處的水平。設(shè)計課堂教學(xué)活動：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平等選擇教學(xué)內(nèi)容和策略。教學(xué)（授課）：教師與學(xué)生之間的信息傳播與反饋。呈現(xiàn)教材—學(xué)生反映—強化與校正性反饋。評價：測量學(xué)生是否達到教學(xué)目標(biāo)（包括形成性評價和終結(jié)性評價）。找出成績不良的原因：是設(shè)計還是執(zhí)行處了問題。提出補救教學(xué)措施：根據(jù)原因確定相應(yīng)措施。修改課程：降低教學(xué)目標(biāo)，重新分析任務(wù)，再重復(fù)上述步驟，直至達到目標(biāo)。2.教學(xué)過程安德森和弗斯特認為完整的教學(xué)過程應(yīng)包括以下步11（二）設(shè)計1.設(shè)計：人們用于改進其創(chuàng)造物的質(zhì)量的活動。設(shè)計意味著在解決問題前，有系統(tǒng)和充分的計劃，然后實施計劃，并開發(fā)新的產(chǎn)品。2.設(shè)計的特征：羅蘭歸納出設(shè)計的9個特征：·設(shè)計是一個目標(biāo)指向過程?！ぴO(shè)計中產(chǎn)生的產(chǎn)品具有實際用途?！ぴO(shè)計的基本任務(wù)就是將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為做事的說明?！ぴO(shè)計包括成員間的合作?！ぴO(shè)計包括解決問題，但并不是所有解決問題都是設(shè)計?！ぴO(shè)計過程中，問題理解和問題解決可同時也可先后?！ぴO(shè)計是一門科學(xué)，或者是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，或者也可能既非科學(xué)也非藝術(shù)?！ぴO(shè)計包含技能和創(chuàng)造性，或者理性和直覺的思維過程?！ぴO(shè)計過程也是學(xué)習(xí)過程。（二）設(shè)計12（三）教學(xué)設(shè)計（ID）或系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計（ISD）1.教學(xué)設(shè)計的定義迪克和凱瑞把教學(xué)設(shè)計定義為：用系統(tǒng)方法描述教學(xué)，分析、設(shè)計、開發(fā)、評價和修改的全過程。史密斯和雷根認為，教學(xué)設(shè)計指將學(xué)習(xí)和教學(xué)的原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料、教學(xué)活動、信息資源和教學(xué)評價計劃的系統(tǒng)化或反思性過程。綜合上述兩種觀點，可將教學(xué)設(shè)計定義為：教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案、評價執(zhí)行結(jié)果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教育傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)。（三）教學(xué)設(shè)計（ID）或系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計（ISD）132.教學(xué)設(shè)計過程模型教學(xué)設(shè)計的一般過程：迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計過程模型確定教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)分析分析學(xué)生與情境陳述行為目標(biāo)編制標(biāo)準(zhǔn)參照測驗選擇或開發(fā)教學(xué)策略設(shè)計和選擇教學(xué)材料設(shè)計和進行形成性評價修改教學(xué)設(shè)計和進行總結(jié)性評價情景化的模型：（適合于專門領(lǐng)域的教學(xué)與培訓(xùn)任務(wù)的模型）2.教學(xué)設(shè)計過程模型教學(xué)設(shè)計的一般過程：迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計143.教學(xué)設(shè)計過程的基本成分（ADDIE）分析（analysis）：一般指需要評估設(shè)計（design）開發(fā)（development）：準(zhǔn)備用于學(xué)習(xí)的材料實施（implement）評價（evaluation）：主要包括教學(xué)材料評價、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就的評價和教學(xué)成果的評價。3.教學(xué)設(shè)計過程的基本成分（ADDIE）15（四）關(guān)于教學(xué)設(shè)計的基本假設(shè)（1）教學(xué)設(shè)計的目的：幫助學(xué)習(xí)過程而不是教學(xué)過程（2）學(xué)習(xí)是受許多變量影響的復(fù)雜過程（3）教學(xué)設(shè)計可以在多種水平上進行（4）設(shè)計是一個反復(fù)的過程（5）教學(xué)設(shè)計是由可識別的相關(guān)子過程組成的過程（6）不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同類型的教學(xué)（四）關(guān)于教學(xué)設(shè)計的基本假設(shè)16第三節(jié)教學(xué)設(shè)計與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系

（一）與教學(xué)論的關(guān)系1.教學(xué)論分為兩種研究取向：基于哲學(xué)和教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)的教學(xué)論（哲學(xué)取向教學(xué)論）；基于科學(xué)心理學(xué)和實證研究的教學(xué)論（科學(xué)取向教學(xué)論）2.教學(xué)設(shè)計的理論也有兩種取向：一種是基于科學(xué)心理學(xué)和實證研究的教學(xué)設(shè)計；另一種是基于哲學(xué)理念和教育實踐經(jīng)驗的教學(xué)設(shè)計。由此可以認為，以科學(xué)心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計是科學(xué)取向教學(xué)論的延伸和具體化，兩者難以有嚴格的界限。第三節(jié)教學(xué)設(shè)計與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系

（一）與教學(xué)論的關(guān)系17（二）與教育技術(shù)學(xué)的關(guān)系

教育技術(shù)1.產(chǎn)生于傳播革命的媒體，這些媒體可以與教師、課本、黑板一起來為教學(xué)目的服務(wù)（電視、電影、計算機等）。2.按照具體目標(biāo)，根據(jù)對人類學(xué)習(xí)和傳播的研究，以及利用人力與非人力資源的結(jié)合以促進更有效的教學(xué)的一種系統(tǒng)設(shè)計、實施和評價學(xué)與教的全過程的方法。（與迪克和凱瑞關(guān)于教學(xué)設(shè)計的定義一致）教學(xué)設(shè)計是將系統(tǒng)方法與心理學(xué)理論和教學(xué)理論相結(jié)合嘗試解決教育和教學(xué)問題的產(chǎn)物。教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)設(shè)計有著共同的目的，那就是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計第一章課件18教學(xué)設(shè)計教育科科學(xué)院教學(xué)設(shè)計19課程簡介

教學(xué)設(shè)計與課堂組織管理是溝通學(xué)習(xí)論，教學(xué)論和教師的教學(xué)行為的一門新的教師教育課程，主要是學(xué)生學(xué)會應(yīng)用學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)的原理與技術(shù)，使其能夠滲透在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。課程簡介教學(xué)設(shè)計與課堂組織管理是溝通學(xué)20為什么學(xué)？（1）如果你立志要成為一名老師（2）如果你對輔導(dǎo)孩子充滿了熱情（3）對提高自己學(xué)習(xí)能力有幫助學(xué)什么？（1）經(jīng)典知識,重要技術(shù)（2）思維方法如何學(xué)？（1）課堂上：理論講授、課堂討論、試講點評（2）課堂下：閱讀、理解、廣泛聯(lián)系實際、思考（自問自答、分析、總結(jié)）如何評價我已經(jīng)學(xué)到了？考試、試講為什么學(xué)？21第一章教學(xué)設(shè)計概論·教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷程·教學(xué)設(shè)計的基本概念與假設(shè)·教學(xué)設(shè)計與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系第一章教學(xué)設(shè)計概論·教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷程22第一節(jié)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷程（一）教學(xué)設(shè)計作為一門學(xué)科的起源源于心理學(xué)家將心理學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教育應(yīng)用技術(shù)的追求“心理學(xué)是科學(xué)，教學(xué)是藝術(shù)”（1890威廉·詹姆斯《心理學(xué)原理》）20世紀頭50年代，行為主義心理學(xué)家努力將學(xué)習(xí)心理學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)技術(shù)（eg.任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計中的一項關(guān)鍵技術(shù)）

第一節(jié)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷程（一）教學(xué)設(shè)計作為一門學(xué)科的起源23

馬杰（1968）教學(xué)設(shè)計最低限度需要回答的三個問題：（1）我們將去那里？（教學(xué)目的是什么？）（2）我們?nèi)绾稳ツ抢?？（教學(xué)策略與教學(xué)媒體是什么？）（3）我們?nèi)绾沃牢覀兒线m到那里？（我們的測量是什么樣的，我們?nèi)绾卧u價和修改教學(xué)材料？）教學(xué)論、教學(xué)心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計共同的研究課題

嚴格來講，20世紀70年代以前教學(xué)設(shè)計尚未形成一門正式的學(xué)科馬杰（1968）教學(xué)設(shè)計最低限度需要回答的三個問題：24（二）教學(xué)設(shè)計作為一門學(xué)科的誕生與發(fā)展

1.誕生標(biāo)志：20世紀70年代加涅《教學(xué)設(shè)計原理》

認知心理學(xué)對學(xué)習(xí)的研究分為兩個陣營：信息加工vs建構(gòu)主義

加涅：學(xué)習(xí)分類理論（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度）和任務(wù)分析教學(xué)論

（二）教學(xué)設(shè)計作為一門學(xué)科的誕生與發(fā)展252.蓬勃發(fā)展(1)教學(xué)技術(shù)成為一門學(xué)科后，受到關(guān)注并興盛起來許多人對其進行研究，產(chǎn)生了教學(xué)設(shè)計理論大致包括：·教學(xué)設(shè)計的過程（一般過程和特殊過程）·構(gòu)成教學(xué)設(shè)計過程的重要環(huán)節(jié)的原理與方法（eg.任務(wù)分析方法，教學(xué)策略與教學(xué)媒體的選擇與運用等）·教學(xué)結(jié)果的評估方法(2)教學(xué)設(shè)計的教材（1992年以來，以”教學(xué)設(shè)計“主題詞命名的教材11本）2.蓬勃發(fā)展26(3)教學(xué)設(shè)計發(fā)展階段的爭論有學(xué)者主張，教學(xué)設(shè)計理論發(fā)展經(jīng)過了三代：第一代以斯金納為代表的程序教學(xué)設(shè)計第二代以加涅為代表的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計第三代以喬納森為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計嚴格來講，還不存在作為一門學(xué)科的三代教學(xué)設(shè)計(3)教學(xué)設(shè)計發(fā)展階段的爭論27第二節(jié)教學(xué)設(shè)計的基本概念與假設(shè)（一）教學(xué)1.教學(xué)（teaching）其含義是指教師幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一切活動，它包含兩個方面，即“學(xué)”與“教”?！皩W(xué)”是指學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境相互作用，改變自身的能力和傾向以適應(yīng)環(huán)境的行為，如讀書，看報，做習(xí)題?！敖獭笔墙陶邘椭鷮W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的行為，如指導(dǎo)學(xué)生的讀寫練習(xí)等。教學(xué)有廣義和狹義之分：狹義，“教學(xué)”指師生在課堂上的雙向互動（teaching）,也可以說是教或教授。。廣義，“教學(xué)”不僅包括狹義的教學(xué)，即課堂上的師生互動，還包括教師和其他相關(guān)人員的課前教學(xué)準(zhǔn)備，如制定教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)教材、教具等，和準(zhǔn)備課后的測量、評價與診斷以及補救教學(xué)措施等（instruction）。第二節(jié)教學(xué)設(shè)計的基本概念與假設(shè)（一）教學(xué)282.教學(xué)過程安德森和弗斯特認為完整的教學(xué)過程應(yīng)包括以下步驟：確定教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生年齡特點和社會需要等設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。分析任務(wù)：分析教學(xué)內(nèi)容的難易程度及學(xué)生現(xiàn)有水平和目標(biāo)之間的距離等。確定學(xué)生的原有水平：明確學(xué)生現(xiàn)已掌握的內(nèi)容及所處的水平。設(shè)計課堂教學(xué)活動：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平等選擇教學(xué)內(nèi)容和策略。教學(xué)（授課）：教師與學(xué)生之間的信息傳播與反饋。呈現(xiàn)教材—學(xué)生反映—強化與校正性反饋。評價：測量學(xué)生是否達到教學(xué)目標(biāo)（包括形成性評價和終結(jié)性評價）。找出成績不良的原因：是設(shè)計還是執(zhí)行處了問題。提出補救教學(xué)措施：根據(jù)原因確定相應(yīng)措施。修改課程：降低教學(xué)目標(biāo)，重新分析任務(wù)，再重復(fù)上述步驟，直至達到目標(biāo)。2.教學(xué)過程安德森和弗斯特認為完整的教學(xué)過程應(yīng)包括以下步29（二）設(shè)計1.設(shè)計：人們用于改進其創(chuàng)造物的質(zhì)量的活動。設(shè)計意味著在解決問題前，有系統(tǒng)和充分的計劃，然后實施計劃，并開發(fā)新的產(chǎn)品。2.設(shè)計的特征：羅蘭歸納出設(shè)計的9個特征：·設(shè)計是一個目標(biāo)指向過程?！ぴO(shè)計中產(chǎn)生的產(chǎn)品具有實際用途。·設(shè)計的基本任務(wù)就是將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為做事的說明?！ぴO(shè)計包括成員間的合作?！ぴO(shè)計包括解決問題，但并不是所有解決問題都是設(shè)計?！ぴO(shè)計過程中，問題理解和問題解決可同時也可先后。·設(shè)計是一門科學(xué)，或者是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，或者也可能既非科學(xué)也非藝術(shù)?！ぴO(shè)計包含技能和創(chuàng)造性，或者理性和直覺的思維過程?！ぴO(shè)計過程也是學(xué)習(xí)過程。（二）設(shè)計30（三）教學(xué)設(shè)計（ID）或系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計（ISD）1.教學(xué)設(shè)計的定義迪克和凱瑞把教學(xué)設(shè)計定義為：用系統(tǒng)方法描述教學(xué)，分析、設(shè)計、開發(fā)、評價和修改的全過程。史密斯和雷根認為，教學(xué)設(shè)計指將學(xué)習(xí)和教學(xué)的原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料、教學(xué)活動、信息資源和教學(xué)評價計劃的系統(tǒng)化或反思性過程。綜合上述兩種觀點，可將教學(xué)設(shè)計定義為：教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案、評價執(zhí)行結(jié)果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教育傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)。（三）教學(xué)設(shè)計（ID）或系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計（ISD）312.教學(xué)設(shè)計過程模型教學(xué)設(shè)計的一般過程：迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計過程模型確定教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)分析分析學(xué)生與情境陳述行為目標(biāo)編制標(biāo)準(zhǔn)參照測驗選擇或開發(fā)教學(xué)策略設(shè)計和選擇教學(xué)材料設(shè)計和進行形成性評價修改教學(xué)設(shè)計和進行總結(jié)性評價情景化的模型：（適合于專門領(lǐng)域的教學(xué)與培訓(xùn)任務(wù)的模型）2.教學(xué)設(shè)計過程模型教學(xué)設(shè)計的一般過程：迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計323.教學(xué)設(shè)計過程的基本成分（ADDIE）分析（analysis）：一般指需要評估設(shè)計（design）開發(fā)（development）：準(zhǔn)備用于學(xué)習(xí)的材料實施（implement）